任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)助力雙減背景下的小學(xué)語(yǔ)文課堂

1、PAGE PAGE - 3 -任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)助力雙減背景下的小學(xué)語(yǔ)文課堂段吟平【摘要】在“雙減”背景下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法出現(xiàn)了一定的變化。在以往的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師往往只是根據(jù)課本內(nèi)容照本宣科般地進(jìn)行講解，小學(xué)生只能被動(dòng)接受知識(shí)內(nèi)容。而在“雙減”政策出臺(tái)之后，小學(xué)語(yǔ)文的任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)有了更好的發(fā)展，進(jìn)一步提升了教學(xué)質(zhì)量。本文主要針對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式，對(duì)“雙減”背景下的小學(xué)語(yǔ)文課堂進(jìn)行分析，探索更高效的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略?！娟P(guān)鍵詞】任務(wù)驅(qū)動(dòng)式;“雙減”政策;小學(xué)語(yǔ)文為進(jìn)一步滿足“雙減”背景下的小學(xué)語(yǔ)文教育需求，小學(xué)語(yǔ)文教師必須通過(guò)升級(jí)教學(xué)方法來(lái)提升教學(xué)質(zhì)量，為小學(xué)生創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)氛圍。任務(wù)驅(qū)動(dòng)

2、式教學(xué)能夠根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的不同，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，以滿足小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在這一基礎(chǔ)上，任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)能夠更好地提升教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，構(gòu)建高質(zhì)量的小學(xué)語(yǔ)文課堂，這對(duì)于提升小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量有著極大的促進(jìn)作用。一、結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相關(guān)問(wèn)題小學(xué)語(yǔ)文教師可以結(jié)合課文中的教學(xué)內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)相應(yīng)的問(wèn)題。小學(xué)生大都對(duì)未知事物有較強(qiáng)的好奇心與探索欲，因此教師通過(guò)問(wèn)題的設(shè)計(jì)能夠幫助學(xué)生進(jìn)一步提升自身的學(xué)習(xí)積極性，對(duì)語(yǔ)文知識(shí)也能夠進(jìn)行深度探索。這種任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式能夠滿足小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生通過(guò)與其他同學(xué)的互動(dòng)交流，不斷提升自身的學(xué)習(xí)能力，發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)主體性1。例如在教學(xué)泉城一課時(shí)，教師就

3、可以通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題來(lái)驅(qū)動(dòng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。例如設(shè)計(jì)以下問(wèn)題：“同學(xué)們，通過(guò)對(duì)課文的學(xué)習(xí)，大家對(duì)泉城的泉水有哪些了解呢？大家都知道了哪些特點(diǎn)呢？”教師通過(guò)這種問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)，能夠讓小學(xué)生更好地對(duì)文章進(jìn)行解讀，契合了小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，這對(duì)于今后的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量有極大的保障。二、將生活元素與語(yǔ)文教學(xué)充分融合在教學(xué)過(guò)程中，為了更好地激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓整個(gè)學(xué)習(xí)氛圍更加活躍，教師可以將小學(xué)生的日常生活與語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行充分融合，讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感受日常生活元素，提升自己對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的熟悉程度，以滿足小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。同時(shí)，將生活元素融入教學(xué)中，還能夠激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)思維，切實(shí)

4、滿足“雙減”政策的需求。例如在教學(xué)猜字謎一課時(shí)，教師就可以將游戲元素融入教學(xué)中，讓小學(xué)生一邊學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)一邊感受游戲的快樂(lè)。小學(xué)語(yǔ)文教師可以利用多媒體教學(xué)課件來(lái)設(shè)計(jì)“猜字謎”的游戲，用這種方式與學(xué)生進(jìn)行充分的互動(dòng)，讓學(xué)生在這種學(xué)習(xí)環(huán)境中提升自身的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率。這不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)積極性，還能使學(xué)生產(chǎn)生持續(xù)的學(xué)習(xí)動(dòng)力。三、激發(fā)學(xué)生探索精神，提升教學(xué)質(zhì)量在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生往往處于被動(dòng)接受知識(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。而任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)，能夠切實(shí)提升小學(xué)生的探索精神，讓小學(xué)生通過(guò)多元化的學(xué)習(xí)方式來(lái)提升自身的學(xué)習(xí)質(zhì)量，從而有效提升課堂中的學(xué)習(xí)互動(dòng)性。此外，教師還能夠幫助學(xué)生深度理解學(xué)習(xí)任務(wù)，解

5、決學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的相關(guān)問(wèn)題。教師在教學(xué)中應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生將實(shí)踐探索精神作為學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的重要能力，以此來(lái)滿足“雙減”背景下的素質(zhì)教育的要求2。例如在教學(xué)燕子一課時(shí)，教師就可以提升對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)的重視程度，發(fā)揮這種教學(xué)方式的探究功能，讓小學(xué)生更加深入地進(jìn)行學(xué)習(xí)，以保障小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)質(zhì)量。教師可以設(shè)計(jì)相應(yīng)的問(wèn)題，如：“同學(xué)們，假如春天沒(méi)有燕子會(huì)怎么樣呢？”教師用這種方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的探索精神，可以使學(xué)生帶著問(wèn)題深入課文去尋找答案，從而更好地提升教學(xué)質(zhì)量。綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師需要優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)環(huán)境，設(shè)計(jì)多元化的語(yǔ)文教學(xué)方式，為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式，有效改善了傳統(tǒng)教學(xué)的不足，為學(xué)生提供了豐富的課堂教學(xué)資源。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師通過(guò)開(kāi)展任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)，能夠切實(shí)解決傳統(tǒng)教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，從而構(gòu)建一個(gè)優(yōu)質(zhì)的語(yǔ)文課堂教學(xué)環(huán)境，幫助學(xué)生進(jìn)一步提升自身的語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平。參考文獻(xiàn)：1楊帆.任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)在小