《想別人沒(méi)想到的》說(shuō)課稿

1、 想別人沒(méi)想到的說(shuō)課稿想別人沒(méi)想到的說(shuō)課稿 作為一名老師，往往需要進(jìn)行說(shuō)課稿編寫(xiě)工作，仔細(xì)擬定說(shuō)課稿，說(shuō)課稿應(yīng)當(dāng)怎么寫(xiě)才好呢？下面是我收集整理的想別人沒(méi)想到的說(shuō)課稿，歡迎大家共享。 想別人沒(méi)想到的說(shuō)課稿1 一、教材分析 想別人沒(méi)想到的是教科版語(yǔ)文三班級(jí)下冊(cè)第三組的一篇略讀課文。 這一組教材圍繞“怎樣看問(wèn)題，怎樣想問(wèn)題”這個(gè)專(zhuān)題編寫(xiě)，都是在用詳細(xì)的事情來(lái)說(shuō)一個(gè)道理。所說(shuō)明的道理分別從不同的角度豐富同學(xué)的思想方法。 想別人沒(méi)想到的敘述的是一位畫(huà)師考查三個(gè)徒弟，看誰(shuí)能在一張同樣大小的紙上，畫(huà)出的駱駝最多。大徒弟畫(huà)滿(mǎn)了很小很小的駱駝，二徒弟畫(huà)的是許很多多駱駝的頭，小徒弟雖然只畫(huà)了兩只駱駝，一只完整，一

2、只露出腦袋和半截脖子，但畫(huà)面卻營(yíng)造出數(shù)不盡的駱駝的情境，讓人拍案叫絕。課文的題目揭示了這篇文章的中心，插圖揭示了小徒弟畫(huà)面的內(nèi)容。課文雖然篇幅短小，敘述的道理卻很有現(xiàn)實(shí)意義，同學(xué)讀后能從中受到啟發(fā)和教育。 選編本課的意圖，是進(jìn)一步訓(xùn)練同學(xué)默讀的力量，理解小徒弟的畫(huà)為什么能得到畫(huà)師的贊揚(yáng)；并結(jié)合課文開(kāi)闊同學(xué)的思維，培育同學(xué)的創(chuàng)作意識(shí)。在日常生活中，想別人沒(méi)想到的，做別人沒(méi)做到的。 依據(jù)這樣的教材理解，我制定了我的教學(xué)目標(biāo)： 1、正確認(rèn)讀“召集、駱駝、得意、禁不住、恰好”等詞語(yǔ)；正確理解“密密麻麻、連綿不斷、若隱若現(xiàn)、恍然大悟”等詞語(yǔ)。 2、默讀課文，了解課文主要內(nèi)容，理解小徒弟的畫(huà)為什么能得到畫(huà)

3、師的贊揚(yáng)。 3、結(jié)合生活實(shí)踐，培育同學(xué)“想別人沒(méi)想到的”的創(chuàng)新意識(shí)。 而我的教學(xué)重點(diǎn)則是：通過(guò)師父（畫(huà)師）的話，來(lái)體會(huì)小徒弟畫(huà)的奇妙之處。 二、教學(xué)方法 依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)所提倡的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式和三班級(jí)同學(xué)心理進(jìn)展的特點(diǎn)：我在教學(xué)中采納了故事導(dǎo)入、口頭復(fù)述、圖文對(duì)比、朗讀訓(xùn)練等方法。 三、教學(xué)流程 （一）、情趣導(dǎo)入，引出課題。 這里通過(guò)讓同學(xué)回顧以前學(xué)過(guò)的故事司馬光砸缸作為這節(jié)課的導(dǎo)入，能夠讓同學(xué)對(duì)以前的學(xué)問(wèn)有進(jìn)一步回顧。并且因此引出課題想別人沒(méi)想到的。 （二）、感知課文，簡(jiǎn)潔敘述。 1、讓同學(xué)默讀課文，再熟識(shí)故事，并加深對(duì)生詞的印象。 這樣的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，是要讓同學(xué)養(yǎng)成快速默讀的習(xí)慣，并

4、能精確把握課文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)。 2、朗讀生詞，并運(yùn)用詞語(yǔ)簡(jiǎn)潔地?cái)⑹龉适?這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，是考慮到后進(jìn)生，由于生詞對(duì)他們來(lái)說(shuō)是最重要的，仔細(xì)就不難，所以我選擇幾位成果不怎么好的同學(xué)，讓他們?cè)谡n堂中也有一次表現(xiàn)的機(jī)會(huì)；而簡(jiǎn)潔敘述故事，則是考慮到成果比較拔尖的同學(xué)，能夠熬煉口才，學(xué)會(huì)復(fù)述課文。 （三）、抓住重點(diǎn)，深化探究。 1、抓住三個(gè)徒弟畫(huà)畫(huà)結(jié)果的句子。 （畫(huà)師看了他倆的畫(huà)，沒(méi)有露出滿(mǎn)足的神情。當(dāng)他拿起小徒弟的畫(huà)時(shí)，禁不住點(diǎn)頭贊揚(yáng)。） 2、同學(xué)針對(duì)上面兩句話，自由提問(wèn)。 這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，是考慮到這是一篇略讀課文，要求同學(xué)要自己去發(fā)覺(jué)問(wèn)題。 3、依據(jù)問(wèn)題研讀課文 了解大徒弟和二徒弟分別怎么畫(huà)？ 知道小

5、徒弟是怎么畫(huà)的？ 這是讓同學(xué)自己解決自己提出的問(wèn)題，自己去查找答案。 4、重點(diǎn)知道畫(huà)師的話。 （四）、結(jié)合生活，拓展延長(zhǎng)。 1、敘述在生活中，我們有遇到這樣的事情嗎？有想別人沒(méi)想到的嗎？ 2、師：像這樣想別人沒(méi)想到的故事還有許多，我們?cè)賮?lái)學(xué)一篇。 師敘述踏花歸去馬蹄香故事，請(qǐng)同學(xué)選擇。 （五）、總結(jié)道理： 師：創(chuàng)新的頭腦不是一朝一夕能夠培育起來(lái)的，要想擁有創(chuàng)新的頭腦，我們應(yīng)當(dāng)怎么做？（平常多動(dòng)腦筋，多想別人沒(méi)想到的事） 四、說(shuō)教學(xué)反思 1、共性化學(xué)習(xí)是一種自主性學(xué)習(xí) 我所教學(xué)的想別人沒(méi)想到的一課是一篇略讀課文，課文講了畫(huà)師收了三個(gè)徒弟，他考查三個(gè)徒弟，看誰(shuí)能在一張同樣大小的紙上畫(huà)出的駱駝多，三

6、個(gè)徒弟畫(huà)了不同的畫(huà)，只有小徒弟得到了師傅的贊揚(yáng)。這篇課文故事性強(qiáng)，文字淺顯，能夠引起同學(xué)的閱讀愛(ài)好，便于閱讀和理解。在教學(xué)中，我放手讓同學(xué)自主學(xué)習(xí)。圍圍著理解小徒弟的畫(huà)為什么能得到畫(huà)師的贊揚(yáng)這一教學(xué)重點(diǎn)，引導(dǎo)同學(xué)讀書(shū)、思索、爭(zhēng)論。同學(xué)將精讀課文中所學(xué)習(xí)的分段、理解課文等語(yǔ)文基本功，用于了本課的閱讀實(shí)踐中，逐步培育了同學(xué)獨(dú)立的閱讀力量。 2、共性化學(xué)習(xí)要重視同學(xué)體驗(yàn) 讓同學(xué)富有共性地學(xué)習(xí)語(yǔ)文，必需加強(qiáng)體驗(yàn)性學(xué)習(xí)。然而，由于同學(xué)個(gè)體認(rèn)知水平的不同，體驗(yàn)和感悟也就不一樣，同學(xué)的理解就顯示出多樣化的特點(diǎn)。同學(xué)如何溝通和展現(xiàn)自己獨(dú)特的體驗(yàn)與感悟？如何深化對(duì)教材的理解與熟悉？在本節(jié)教學(xué)中我采納了生生對(duì)話、

7、生本對(duì)話的形式。 想別人沒(méi)想到的說(shuō)課稿2 基本理念：提倡共性化學(xué)習(xí)，是基礎(chǔ)教育課程改革的重要思想。基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）在闡述教學(xué)過(guò)程時(shí)強(qiáng)調(diào)：“老師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)留意培育同學(xué)的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)同學(xué)質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)同學(xué)主動(dòng)地、有共性的學(xué)習(xí)。” 一、共性化學(xué)習(xí)是一種自主性學(xué)習(xí) 我所教學(xué)的想別人沒(méi)想到的一課是一篇略讀課文，課文講了畫(huà)師收了三個(gè)徒弟，他考查三個(gè)徒弟，看誰(shuí)能在一張同樣大小的紙上畫(huà)出的駱駝多，三個(gè)徒弟畫(huà)了不同的畫(huà)，只有小徒弟得到了師傅的贊揚(yáng)。這篇課文故事性強(qiáng)，文字淺顯，能夠引起同學(xué)的閱讀愛(ài)好，便于閱讀和理解。在教學(xué)中，我放手讓同學(xué)自主學(xué)習(xí)。圍圍著理解小徒弟的畫(huà)

8、為什么能得到畫(huà)師的贊揚(yáng)這一教學(xué)重點(diǎn)，引導(dǎo)同學(xué)讀書(shū)、思索、爭(zhēng)論。同學(xué)將精讀課文中所學(xué)習(xí)的分段、理解課文等語(yǔ)文基本功，用于了本課的閱讀實(shí)踐中，逐步培育了同學(xué)獨(dú)立的閱讀力量。 二、共性化學(xué)習(xí)要重視同學(xué)體驗(yàn) 讓同學(xué)富有共性地學(xué)習(xí)語(yǔ)文，必需加強(qiáng)體驗(yàn)性學(xué)習(xí)。然而，由于同學(xué)個(gè)體認(rèn)知水平的不同，體驗(yàn)和感悟也就不一樣，同學(xué)的理解就顯示出多樣化的特點(diǎn)。同學(xué)如何溝通和展現(xiàn)自己獨(dú)特的體驗(yàn)與感悟？如何深化對(duì)教材的理解與熟悉？在本節(jié)教學(xué)中我采納了生生對(duì)話、生本對(duì)話的形式。 首先，利用課件讓同學(xué)直觀感受小徒弟的畫(huà)。然后采納對(duì)話形式理解師傅為什么會(huì)贊揚(yáng)小徒弟。我設(shè)計(jì)了三個(gè)問(wèn)題： 、看了小徒弟的畫(huà)，你有問(wèn)題問(wèn)他嗎？誰(shuí)愿當(dāng)小徒弟

9、，你們有什么要問(wèn)他的嗎？ 、你想夸夸小徒弟嗎？ 、誰(shuí)能用畫(huà)師的話來(lái)夸夸小徒弟。 通過(guò)對(duì)話，同學(xué)感受并學(xué)習(xí)了小徒弟“想別人沒(méi)想到”的思維方法。 三、共性化學(xué)習(xí)要鼓舞同學(xué)大膽發(fā)表見(jiàn)解 在語(yǔ)文教學(xué)中，老師應(yīng)當(dāng)鼓舞同學(xué)從不同的角度、運(yùn)用不同的思維方式去思索，依據(jù)自己的語(yǔ)言積累、生活積累和情感積累去體驗(yàn)，大膽發(fā)表自己富有共性的見(jiàn)解，讓同學(xué)的學(xué)習(xí)出現(xiàn)制造的火花。因此在本節(jié)教學(xué)中，我重視對(duì)同學(xué)的評(píng)價(jià)，鼓舞他們大膽發(fā)表自己的見(jiàn)解。當(dāng)同學(xué)分段消失分歧時(shí)，我引導(dǎo)同學(xué)學(xué)會(huì)找依據(jù)理清結(jié)構(gòu)。在結(jié)尾的拓展部分，我設(shè)計(jì)了這一教學(xué)環(huán)節(jié)： 過(guò)了不久畫(huà)師又想考考三個(gè)徒弟了，于是他出了這樣一道題深山藏古寺。 、出示一個(gè)徒弟的畫(huà)，請(qǐng)

10、同學(xué)評(píng)價(jià)這個(gè)徒弟畫(huà)的畫(huà)怎么樣？ 、再請(qǐng)同學(xué)發(fā)表見(jiàn)解，你怎么畫(huà)這幅畫(huà)？ 同學(xué)在愉悅的氣氛中各抒己見(jiàn)，樂(lè)觀思索答案。他們的答案恰恰就是課文中小徒弟“想別人沒(méi)想到”的思維方法。 想別人沒(méi)想到的說(shuō)課稿3 各位評(píng)委、各位老師： 大家好！ 今日我說(shuō)課的課題是想別人沒(méi)想到的。下面我對(duì)本課題進(jìn)行分析： 一、說(shuō)教材（地位與作用） 想別人沒(méi)想到的是人教版語(yǔ)文三班級(jí)下冊(cè)第三組的一篇略讀課文。這一組教材圍繞“怎樣看問(wèn)題，怎樣想問(wèn)題”這個(gè)專(zhuān)題編寫(xiě)，都是在用詳細(xì)的事情來(lái)說(shuō)一個(gè)道理。所說(shuō)明的道理分別從不同的角度豐富同學(xué)的思想方法。在此之前同學(xué)學(xué)過(guò)畫(huà)楊桃，這為過(guò)渡到本課的學(xué)習(xí)起到了鋪墊的作用。而本課的學(xué)習(xí)更能為本單元“怎樣看

11、問(wèn)題，怎樣想問(wèn)題”的主題起到畫(huà)龍點(diǎn)晴的作用。 想別人沒(méi)想到的敘述的是一位畫(huà)師考查三個(gè)徒弟，看誰(shuí)能在一張同樣大小的紙上，畫(huà)出的駱駝最多。大徒弟畫(huà)滿(mǎn)了很小很小的駱駝，二徒弟畫(huà)的是許很多多駱駝的頭，小徒弟雖然只畫(huà)了兩只駱駝，一只完整，一只露出腦袋和半截脖子，但畫(huà)面卻營(yíng)造出數(shù)不盡的駱駝的情境，讓人拍案叫絕。課文的題目揭示了這篇文章的中心，插圖揭示了小徒弟畫(huà)面的內(nèi)容。課文雖然篇幅短小，敘述的道理卻很有現(xiàn)實(shí)意義，同學(xué)讀后能從中受到啟發(fā)和教育。 選編本課的意圖，是進(jìn)一步訓(xùn)練同學(xué)默讀的力量，理解小徒弟的畫(huà)為什么能得到畫(huà)師的贊揚(yáng)；并結(jié)合課文開(kāi)闊同學(xué)的思維，培育同學(xué)的創(chuàng)作意識(shí)。 二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo) 依據(jù)本教材的結(jié)構(gòu)和

12、內(nèi)容分析，結(jié)合著三班級(jí)同學(xué)他們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)及其心理特征，我制定了以下的教學(xué)目標(biāo)： 1、學(xué)問(wèn)與技能目標(biāo)正確認(rèn)讀“召集、駱駝、得意、禁不住、恰好”等詞語(yǔ)；正確理解“密密麻麻、連綿不斷、若隱若現(xiàn)、恍然大悟”等詞語(yǔ)。 2、過(guò)程與方法目標(biāo)默讀課文，了解課文主要內(nèi)容，理解小徒弟的畫(huà)為何能得到畫(huà)師的贊揚(yáng)。 3、情感與價(jià)值觀目標(biāo)結(jié)合生活實(shí)踐，培育同學(xué)“想別人沒(méi)想到的”的創(chuàng)新意識(shí)。 三、說(shuō)教學(xué)的重難點(diǎn) 本著新課程標(biāo)準(zhǔn)，在吃透教材基礎(chǔ)上，我確定了以下教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。 教學(xué)重點(diǎn)：了解三個(gè)徒弟是怎樣畫(huà)駱駝的，理解小徒弟畫(huà)的奇妙之處。 教學(xué)難點(diǎn)：結(jié)合生活實(shí)踐，培育同學(xué)創(chuàng)新意識(shí)，豐富熟悉。 為了講清教材的重難點(diǎn)，使同學(xué)能夠

13、達(dá)到本課題設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，我再?gòu)慕谭ㄉ险務(wù)劇?四、說(shuō)教法。 我們都知道語(yǔ)文是一門(mén)培育人的閱讀理解力量的重要學(xué)科。因此，在教學(xué)過(guò)程中，不僅要使同學(xué)“知其然”，還要使同學(xué)“知其所以然”。考慮到3班級(jí)同學(xué)的現(xiàn)狀，基于本課題的特點(diǎn)，我主要采納了以下的教學(xué)方法： 1、直觀演示法：利用圖片等手段進(jìn)行直觀演示，激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好，活躍課堂氣氛，促進(jìn)同學(xué)對(duì)學(xué)問(wèn)的把握。 2、活動(dòng)探究法：引導(dǎo)同學(xué)通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景等活動(dòng)形式獵取學(xué)問(wèn)，以同學(xué)為主體，使同學(xué)的獨(dú)立探究性得到了充分的發(fā)揮，培育同學(xué)的自覺(jué)力量、思維力量、活動(dòng)組織力量。 3、集體爭(zhēng)論法：針對(duì)同學(xué)提出的問(wèn)題，組織同學(xué)進(jìn)行集體和分組語(yǔ)境爭(zhēng)論，促使同學(xué)在學(xué)習(xí)中解決問(wèn)題

14、，培育同學(xué)團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。 五、說(shuō)學(xué)法 我們常說(shuō)：“現(xiàn)代的文盲不是不懂字的人，而是沒(méi)有把握學(xué)習(xí)方法的人”，因而，我在教學(xué)過(guò)程中特殊重視學(xué)法的指導(dǎo)。讓同學(xué)從機(jī)械的“學(xué)答”向“學(xué)問(wèn)”轉(zhuǎn)變，從“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”轉(zhuǎn)變，成為學(xué)習(xí)的真正的仆人。這節(jié)課在指導(dǎo)同學(xué)的學(xué)習(xí)方法和培育同學(xué)的學(xué)習(xí)力量方面主要實(shí)行以下方法：思索評(píng)價(jià)法、分析歸納法、自主探究法、總結(jié)反思法。 最終我詳細(xì)來(lái)談?wù)勥@一堂課的教學(xué)過(guò)程。 六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程 在這節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中，我注意突出重點(diǎn)，條理清楚，緊湊合理，各項(xiàng)活動(dòng)的支配也注意互動(dòng)、溝通，最大限度的調(diào)動(dòng)同學(xué)參加課堂的樂(lè)觀性、主動(dòng)性。 1、導(dǎo)入新課：（23分鐘）故事激趣，談話導(dǎo)入。通過(guò)腦筋急轉(zhuǎn)彎

15、和深山藏古寺引起同學(xué)思索，并且因此引出課題想別人沒(méi)想到的。 2、講授新課：（35分鐘） 在講授新課的過(guò)程中，我突出教材的重點(diǎn)，明白地分析教材的難點(diǎn)。還依據(jù)教材的特點(diǎn)，同學(xué)的實(shí)際、老師的特長(zhǎng)，以及教學(xué)設(shè)備的狀況，我選擇了多媒體的教學(xué)手段。這些教學(xué)手段的運(yùn)用可以使抽象的學(xué)問(wèn)詳細(xì)化，枯燥的學(xué)問(wèn)生動(dòng)化，乏味的學(xué)問(wèn)愛(ài)好化。還重視教材中的疑問(wèn)，適當(dāng)對(duì)題目進(jìn)行引申，使它的作用更加突出，有利于同學(xué)對(duì)學(xué)問(wèn)的串聯(lián)、積累、加工，從而達(dá)到舉一反三的效果。 、初讀課文整體感知 根據(jù)學(xué)習(xí)要求自學(xué)課文。 老師用課件出示學(xué)習(xí)要求，并給足閱讀時(shí)間引導(dǎo)同學(xué)根據(jù)學(xué)習(xí)要求仔細(xì)閱讀課文，邊讀邊思索。 課件出示學(xué)習(xí)要求： （1）聽(tīng)錄音，

16、學(xué)習(xí)朗讀。 （2）自由讀課文，讀準(zhǔn)字音。 （3）思索課文講了一件什么事，想一想小徒弟的畫(huà)為什么能得到畫(huà)師的贊揚(yáng)。畫(huà)出文中使你感悟最深的句子。 、品讀課文，感悟妙處 1、同學(xué)快速掃瞄課文，思索下列問(wèn)題： (1)三個(gè)徒弟分別是怎么畫(huà)的？用做上不同的記號(hào)。 （2）三個(gè)徒弟誰(shuí)畫(huà)的駱駝最多？為什么畫(huà)師贊揚(yáng)小徒弟的畫(huà)？ 2、溝通 (1)大徒弟畫(huà)了什么?他想怎樣表現(xiàn)駱駝的多?從哪些詞語(yǔ)可以看出?指名讀(板書(shū)：密密麻麻、畫(huà)滿(mǎn)、很小很小的駱駝) (2)二徒弟畫(huà)了什么?他想怎樣表現(xiàn)駱駝的多?從哪些詞語(yǔ)可以看出?(板書(shū)：許很多多駱駝?lì)^) (3)小徒弟怎么畫(huà)的?畫(huà)了幾只駱駝?讀一讀相關(guān)的句子。(板書(shū)：只、幾條線、兩只

17、)小徒弟畫(huà)得多嗎?從哪里看出很少? 再引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)一步思索：這三幅畫(huà)，明明是大徒弟和二徒弟畫(huà)得多而三徒弟畫(huà)得少，為什么畫(huà)師對(duì)大徒弟和二徒弟的畫(huà)不滿(mǎn)足，反而對(duì)小徒弟的畫(huà)卻點(diǎn)頭贊揚(yáng)?你能體會(huì)其中的妙處嗎? 3、理解畫(huà)師的話，體會(huì)小徒弟畫(huà)的妙處。讀畫(huà)師評(píng)價(jià)小徒弟的話，并通過(guò)讀讓同學(xué)領(lǐng)悟其中的含義。 4、從大徒弟與二徒弟的反應(yīng)中體會(huì)小徒弟畫(huà)的妙處。 聽(tīng)了畫(huà)師的話。大家肯定明白畫(huà)師為什么贊揚(yáng)小徒弟的畫(huà)了。那么大徒弟與二徒弟明白了沒(méi)有?你從哪個(gè)詞語(yǔ)看出來(lái)?(恍然大悟)理解“恍然大悟” 老師小結(jié)：雖然大徒弟和二徒弟畫(huà)的駱駝比較多，但是他們畫(huà)出的駱駝數(shù)都是能數(shù)清的。與他們相比，小徒弟的方法之所以最好，是由于他用

18、兩只駱駝代表了無(wú)限的可能，誰(shuí)也說(shuō)不清畢竟會(huì)有多少只駱駝，給人留下了豐富的想象空間。因此，他的畫(huà)最好。 、課外延長(zhǎng)，豐富熟悉 拓展引導(dǎo)。 像這樣想別人沒(méi)想到的故事還有許多。如，宋代的宋太祖趙匡胤開(kāi)國(guó)以后，特殊設(shè)立了翰林書(shū)畫(huà)院，并用考畫(huà)來(lái)取仕。有一年，考畫(huà)的內(nèi)容是“踏花歸來(lái)馬蹄香。”這里的“花”、“歸來(lái)”、“馬蹄”都好表現(xiàn)，唯有“香”是無(wú)形的東西，用畫(huà)很難表現(xiàn)，這就得讓考生們動(dòng)一動(dòng)腦筋了。 A有的畫(huà)是騎馬人踏春歸來(lái)，手里捏一枝花； B有的還在馬蹄上畫(huà)上沾著的幾片花瓣。 C只有一位考生畫(huà)了幾只蝴蝶圍著馬蹄翻飛。明顯是馬兒踏花歸來(lái)，馬蹄上花香猶存，才招引來(lái)了蝴蝶。主考官見(jiàn)了非常欣喜，當(dāng)眾表?yè)P(yáng)了他。 聯(lián)

19、系實(shí)際。 你有沒(méi)有聽(tīng)到過(guò)類(lèi)似的故事?或者你有沒(méi)有想到別人沒(méi)想到的事?說(shuō)給大家聽(tīng)聽(tīng)。如曹沖稱(chēng)象、司馬光砸缸 3、課堂小結(jié)：（23分鐘） 課堂小結(jié)的目的是強(qiáng)化熟悉，可以把課堂傳授的學(xué)問(wèn)盡快地轉(zhuǎn)化為同學(xué)的素養(yǎng). 只要肯動(dòng)腦筋，大膽創(chuàng)新，就會(huì)有許多新發(fā)覺(jué)，就會(huì)有意想不到的收獲。所以，在今后的學(xué)習(xí)、生活中，我們也要多動(dòng)腦筋，做一個(gè)有創(chuàng)新精神的孩子。 4、板書(shū)設(shè)計(jì)： 我比較注意直觀地、系統(tǒng)的板書(shū)設(shè)計(jì)，并準(zhǔn)時(shí)地體現(xiàn)教材中的學(xué)問(wèn)點(diǎn)，以便于同學(xué)能夠理解把握。我的板書(shū)設(shè)計(jì)是： 想別人沒(méi)想到的 大徒弟很多小駱駝 二徒弟很多駱駝?lì)^ 小徒弟兩只在山谷中走（以少代多）妙 5、布置作業(yè)。 針對(duì)三班級(jí)同學(xué)素養(yǎng)的差異，我進(jìn)行了

20、分層訓(xùn)練，這樣做既可以使同學(xué)把握基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)，又可以使學(xué)有余力的同學(xué)有所提高，從而達(dá)到拔尖和“減負(fù)”的目的。我布置的課堂作業(yè)是：一摘抄好詞好句，復(fù)述課文內(nèi)容。（必做）二試著在一張白紙上畫(huà)出最多的花 七、結(jié)束語(yǔ) 各位領(lǐng)導(dǎo)、老師們，本節(jié)課我依據(jù)三班級(jí)同學(xué)的心理特征及其認(rèn)知規(guī)律，采納直觀教學(xué)和活動(dòng)探究的教學(xué)方法，以老師為主導(dǎo)，同學(xué)為主體，老師的“導(dǎo)”立足于同學(xué)的“學(xué)”，以學(xué)法為重心，放手讓同學(xué)自主探究的學(xué)習(xí)，主動(dòng)地參加到學(xué)問(wèn)形成的整個(gè)思維過(guò)程，力求使同學(xué)在樂(lè)觀、開(kāi)心的課堂氣氛中提高自己的熟悉水平，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。我的說(shuō)課完畢，感謝！ 想別人沒(méi)想到的說(shuō)課稿4 各位老師： 下午好！ 我今日要說(shuō)的課文

21、就是想別人沒(méi)想到的，這是三班級(jí)下冊(cè)的一篇略讀課文，我在三月份就上完了這篇課文。課文講了畫(huà)師收了三個(gè)徒弟，他考查三個(gè)徒弟，看誰(shuí)能在一張同樣大小的紙上畫(huà)出的駱駝多，三個(gè)徒弟畫(huà)了不同的畫(huà)，只有小徒弟得到了師傅的贊揚(yáng)。這篇課文故事性強(qiáng)，文字淺顯，能夠引起同學(xué)的閱讀愛(ài)好，便于閱讀和理解。我設(shè)定了這樣三個(gè)教學(xué)目標(biāo)： 1、進(jìn)一步訓(xùn)練同學(xué)的默讀力量。 2、了解課文主要內(nèi)容，重點(diǎn)理解小徒弟的畫(huà)為什么能得到畫(huà)師的贊揚(yáng)。 3、聯(lián)系生活實(shí)際，培育同學(xué)創(chuàng)新意識(shí)。 為了體現(xiàn)略讀教學(xué)特點(diǎn)，在教學(xué)中，我放手讓同學(xué)自主學(xué)習(xí)。讓同學(xué)將本單元精讀課文中所學(xué)習(xí)的自讀概括、默讀思索、角色轉(zhuǎn)換、體驗(yàn)創(chuàng)新等語(yǔ)文基本功，用于了本課的閱讀實(shí)踐

22、中，逐步培育同學(xué)獨(dú)立的閱讀力量。 詳細(xì)教學(xué)流程是這樣的： 一、激趣導(dǎo)入，整體感知 一開(kāi)頭，我就用兩個(gè)問(wèn)題吸引了同學(xué)的留意力，首先我用課件出示題目：全世界各國(guó)之間通用的話是什么？在同學(xué)們紛紛猜想“一般話”、“英語(yǔ)”等等時(shí)，我公布了答案“電話”。接著，我再出示一道題：狼來(lái)了（打一水果）。當(dāng)同學(xué)想了半天不敢舉手時(shí)，我說(shuō)出了答案“楊桃”，孩子們愣了一會(huì)兒，立刻有人說(shuō)出了緣由：“哦，狼來(lái)了，羊還不趕快逃！”通過(guò)回答這兩個(gè)問(wèn)題，我告知大家：“有時(shí)，思索問(wèn)題要換一個(gè)角度，想別人沒(méi)想到的。”這樣，我導(dǎo)出了課題。 導(dǎo)入新課后，我讓同學(xué)帶著這樣的問(wèn)題自學(xué)課文：自由朗讀課文，想想課文主要講了一件什么事。以使同學(xué)整體

23、感知，通過(guò)同學(xué)回答，我完成板書(shū)： 想別人沒(méi)想到的 大徒弟 很多小駱駝 二徒弟 很多駱駝?lì)^ 小徒弟 兩只在山谷中走 以少代多（妙） 再讓同學(xué)對(duì)比板書(shū)說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容，以熬煉同學(xué)的語(yǔ)言概括力量。 二、自學(xué)溝通，深化文本 同學(xué)初步整體感知全文后，讓同學(xué)帶著以下三個(gè)問(wèn)題默讀課文： 1、看了小徒弟的畫(huà)，你有問(wèn)題問(wèn)他嗎？ 2、你想夸夸小徒弟嗎？誰(shuí)能用畫(huà)師的話來(lái)夸夸小徒弟。 3、找到你的學(xué)習(xí)伙伴進(jìn)行情境表演。 讓同學(xué)仿照畫(huà)師或其他人的語(yǔ)氣夸夸小徒弟時(shí)，同學(xué)仿照得像模像樣：有的學(xué)著畫(huà)師泰然自若的樣子說(shuō)：“畫(huà)得妙極了，真是我的得意門(mén)生！”有的學(xué)著大徒弟調(diào)侃說(shuō)：“你雖然年紀(jì)最小，可作畫(huà)的構(gòu)思卻讓我不得不服氣，我

24、都要稱(chēng)你為師兄了，這可不得了啊?！币猛瑢W(xué)們哄堂大笑。 三、漫談創(chuàng)新，拓展延長(zhǎng) 在結(jié)尾的拓展部分，我設(shè)計(jì)了這一教學(xué)環(huán)節(jié)： 說(shuō)說(shuō)你收集來(lái)的有關(guān)創(chuàng)新的故事。同學(xué)立刻想到了原來(lái)學(xué)過(guò)的一些故事，如稱(chēng)象、司馬光砸缸、愛(ài)迪生救媽媽等。 趁熱打鐵，我讓同學(xué)聯(lián)系生活實(shí)際回憶一下，你曾經(jīng)用“想別人沒(méi)想到的”思維方法想出了什么方法解決生活中遇到的問(wèn)題？回憶片刻，一個(gè)同學(xué)說(shuō)：“有一次我們打羽毛球時(shí)不當(dāng)心把球打到吊扇的葉子上去了，怎么也弄不下來(lái)，我靈機(jī)一動(dòng)，打開(kāi)電風(fēng)扇開(kāi)關(guān)，球隨著葉子的轉(zhuǎn)動(dòng)，啪地掉了下來(lái)?！苯淌依镯懫鹆岁囮囌坡?，孩子們受到啟發(fā)，又說(shuō)出了許多像這樣的例子。 趁此余溫未涼，我進(jìn)一步啟發(fā)，誰(shuí)有好的方法畫(huà)一座

25、山，表現(xiàn)出山很高？孩子們說(shuō)出了許多山高的畫(huà)法。真是個(gè)個(gè)叫絕！ 本節(jié)課我三月份就上完了，從課堂狀況上看，同學(xué)樂(lè)觀性很高，由于課堂上，他們是學(xué)習(xí)的仆人，自學(xué)溝通、采訪、表演等是他們喜愛(ài)的學(xué)習(xí)方式，但我始終在思索一個(gè)問(wèn)題，這節(jié)課會(huì)不會(huì)變成了一節(jié)品德與社會(huì)課呢？會(huì)不會(huì)只是關(guān)注了培育同學(xué)創(chuàng)新而忽視了語(yǔ)文的學(xué)習(xí)呢？是不是“肥了別人的田”而“荒了自己的園”呢？怎樣體現(xiàn)語(yǔ)文課的“語(yǔ)文味”呢？ 通過(guò)反思，我覺(jué)得這節(jié)課還應(yīng)在以下幾方面下功夫： 1、加強(qiáng)朗讀的訓(xùn)練。如畫(huà)師說(shuō)的一段話，可以引導(dǎo)同學(xué)充分地讀，以畫(huà)師的語(yǔ)氣來(lái)讀，在反復(fù)的讀中體會(huì)小徒弟的畫(huà)的妙處。 2、結(jié)合關(guān)鍵詞句的訓(xùn)練學(xué)習(xí)課文內(nèi)容?？芍攸c(diǎn)突破兩個(gè)詞語(yǔ)“連

26、綿起伏”、“若隱若現(xiàn)”，用鮮亮的插圖向同學(xué)供應(yīng)感性材料，引導(dǎo)同學(xué)理解詞語(yǔ)，再讓同學(xué)理解小徒弟為什么要畫(huà)連綿起伏的山峰和若隱若現(xiàn)的駱駝，引導(dǎo)同學(xué)理解這樣才能夠給人以想象，想象到在那山后還會(huì)走出許很多多的駱駝。這樣，既化解了詞語(yǔ)理解的困難，又領(lǐng)悟了課文內(nèi)容。 3、課后練筆，加深體驗(yàn)。在課文教學(xué)結(jié)尾處，“兩個(gè)徒弟恍然大悟?！彼麄兙烤刮虺隽诵┦裁茨兀孔屚瑢W(xué)對(duì)課文進(jìn)行簡(jiǎn)短的續(xù)寫(xiě)，主要寫(xiě)寫(xiě)兩位徒弟的感受。這樣的處理，讓同學(xué)通過(guò)體驗(yàn)兩位徒弟的心情，來(lái)加深故事帶給我們的道理。 想別人沒(méi)想到的說(shuō)課稿5 一、背景分析 想別人沒(méi)想到的是一篇略讀課文，是第三單元“怎樣看問(wèn)題，怎樣想問(wèn)題”的最終一篇課文。課文是一個(gè)小故

27、事，講畫(huà)師提出在同樣大小的一張紙上競(jìng)賽誰(shuí)畫(huà)的駱駝多時(shí)，三位徒弟絞盡腦汁，各特別招。小徒弟的構(gòu)思最為奇妙，他妙就妙在僅用一頭半駱駝和連綿不斷的山峰，就營(yíng)造出了駝隊(duì)行走于山間的情境，讓觀者對(duì)駱駝的數(shù)量綻開(kāi)了遐想，令人拍案叫絕。課文雖是一個(gè)小故事，卻讓人讀后有所收獲：唯有特別才能制勝。 本單元有四篇課文：寓言?xún)蓜t驚弓之鳥(niǎo)畫(huà)楊桃想別人沒(méi)想到的。這四篇選文雖然形式不同，卻有一個(gè)共同點(diǎn)：都是用一個(gè)詳細(xì)的事例來(lái)說(shuō)明一個(gè)道理，從而豐富同學(xué)的思想方法。在前三篇精讀課文的學(xué)習(xí)中，同學(xué)已能運(yùn)用學(xué)到的閱讀方法把課文讀通、讀懂，通過(guò)抓住文中的關(guān)鍵詞句，聯(lián)系生活實(shí)際，體會(huì)故事中的道理，初步受到了科學(xué)的思想方法的教育。在本

28、課的學(xué)習(xí)中，就是要嘗試運(yùn)用這樣的方法學(xué)習(xí)略讀課文。本課中，畫(huà)師最終說(shuō)的那段話是全文的核心，也是全文的重難點(diǎn)。同學(xué)讀懂了它，就明白了為什么小徒弟的畫(huà)最精彩。隨后，讓同學(xué)再結(jié)合實(shí)際談?wù)劇跋雱e人沒(méi)想到的”事例，從而切身感受“創(chuàng)新”這一科學(xué)的思想方法。 基于以上的分析，制定如下教學(xué)目標(biāo)： 1、通過(guò)運(yùn)用默讀課文、完成表格的方式來(lái)關(guān)心同學(xué)逐步把握提取關(guān)鍵詞的方法，并借助關(guān)鍵詞來(lái)了解課文的主要內(nèi)容。 2、對(duì)比三位徒弟的創(chuàng)意，讀懂畫(huà)師的話，理解小徒弟的畫(huà)為什么能得到畫(huà)師的贊揚(yáng)。結(jié)合生活實(shí)際舉例或思索，增加“想別人沒(méi)想到的”的創(chuàng)新意識(shí)。 二、教法、學(xué)法 本文是一篇略讀課文，教學(xué)中，老師要賜予同學(xué)更大的學(xué)習(xí)自主權(quán)

29、，可利用。“自學(xué)報(bào)告單”來(lái)放手讓同學(xué)經(jīng)受自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，充分體現(xiàn)“先學(xué)后教順學(xué)而導(dǎo)”的教學(xué)思想。溝通與匯報(bào)中要留意“語(yǔ)言進(jìn)展”與“思維提升”并重，淡化內(nèi)容分析，強(qiáng)化語(yǔ)言積累，奇妙滲透提取關(guān)鍵詞語(yǔ)的方法，為高班級(jí)學(xué)會(huì)篩選信息做好鋪墊。 三、教學(xué)構(gòu)想 基于以上理解，整個(gè)課堂主要分以下三個(gè)教學(xué)板塊： （一）自主學(xué)習(xí) 1、出示人物圖片：曹沖、司馬光、愛(ài)迪生引入本課的學(xué)習(xí)?；仡櫜軟_稱(chēng)象、司馬光砸缸、愛(ài)迪生救媽媽的故事，感受人物的共同點(diǎn)：聰慧。而這份聰慧源于他們?cè)谖ｋU(xiǎn)時(shí)刻，在困難面前，敢于創(chuàng)新，想別人沒(méi)想到的，這樣往往能打破事情的僵局，讓事態(tài)有了新的轉(zhuǎn)機(jī)。 2、自讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，完成自學(xué)報(bào)告單

30、。 （1）給帶線字加拼音。 召集露出禁不住彎彎曲曲恍然大悟 （2）摘錄詞語(yǔ)，完成表格內(nèi)容，并請(qǐng)依據(jù)表格用簡(jiǎn)練的話語(yǔ)說(shuō)說(shuō)講了一件 什么事？ 怎樣畫(huà)出駱駝的“多”畫(huà)師評(píng)價(jià) 大徒弟 二徒弟 小徒弟 （3）思索：看了三位徒弟的畫(huà)，你有話對(duì)他們說(shuō)嗎？假如有機(jī)會(huì)，你會(huì)對(duì)他們說(shuō)什么？ （二）溝通點(diǎn)撥 此份報(bào)告單從不同的層面了解學(xué)情，關(guān)心同學(xué)在夯實(shí)語(yǔ)文基本功的同時(shí)快速把握課文要點(diǎn)，思維力量得以提升。 1、第一題是字詞練習(xí)，主要關(guān)注常見(jiàn)的簡(jiǎn)單讀錯(cuò)的字音。如：召（zho）、曲（q），與“直”相對(duì)。這一環(huán)節(jié)老師既要揭示正確答案，更要引導(dǎo)同學(xué)在夯實(shí)語(yǔ)文基本功的同時(shí)滲透一種嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的求知態(tài)度。 2、其次題是關(guān)心同學(xué)抓重點(diǎn)詞快速提煉課文主干，并最終形成課文主要內(nèi)容，潛移默化地