德國學前教育課件

1、德國的學前教育 德國學前教育沿革一、近代德國學前教育的創(chuàng)立和發(fā)展第一階段，19世紀的最初20年，其中最早且最負盛名的是侯爵夫人巴烏利美開設的保育所。它招收母親從事日間農業(yè)勞動并已斷奶的15歲的嬰幼兒，重點在于保護其健康。1819年，幼兒教育家德切克設立了柏林最早的常設托兒所，以城市勞動階級的子女為對象，招收9個月至2歲的嬰兒。19世紀20年代以前的德國幼教設施，具有一下特點：以保護嬰幼兒的健康和解決父母因忙于工作而無暇照顧的問題為主，教育是附帶的。幼教設施的費用主要靠慈善捐款，在未能捐款時才由地方公費負擔。這些幼教設施沒有統(tǒng)一的名稱，并且多無固定場所。擔任保育的工作的人多半不是正規(guī)保育員和教師

2、，而通常是孤兒院里年長的女孩子或失業(yè)居民及老婦人。 德國學前教育沿革第二階段，20世紀中期以后至40年代末，在英國幼兒學校的影響下，德國也出現(xiàn)以佛利托娜為代表的幼兒學校運動。 這一時期德國政府的幼兒教育政策的基本傾向是：政府并不設立幼教機構，而是采取鼓勵私人開辦并加以監(jiān)督管理的政策。認為這些幼教設施不應像英國的幼兒學校那樣進行讀、寫、算等方面的正規(guī)教學，而應以護養(yǎng)為主要目的，鼓勵室外活動。強調宗教和道德教育，以培養(yǎng)守法勞動者。德國學前教育沿革第三階段，19世紀下半期福祿倍爾幼兒園運動的發(fā)展。 （P61）1837年，福祿倍爾在德國創(chuàng)辦了一所學前教育機構。1840年，將其命名為 “幼兒園”。與德國

3、以往的幼兒保育機構不同，福祿倍爾幼兒園以教育而非看護為主要任務，并以中上層家庭的兒童為對象。由此，德國幼兒教育機構的發(fā)展逐漸呈現(xiàn)出雙軌的趨勢。福祿貝爾指出，幼兒園的任務是：通過直觀的方法來培養(yǎng)學前兒童；使他們參加各種必要的活動，發(fā)展他們的體格，鍛煉他們的外部感官，使他們正確地認識人和自然以及增長知識；使兒童在游戲、娛樂和天真活潑的活動中，做好升人小學的準備1.創(chuàng)制了“恩物”。為了更好地引導幼兒認識自然、擴大知識和發(fā)展能力，福祿貝爾在幼兒園教育實踐中創(chuàng)制了一套供他們使用的活動玩具，并稱之為“恩物”。2. 強調游戲在幼兒園教育中的地位和作用。福祿貝爾認為，游戲是兒童內部需要和沖動的表現(xiàn)，游戲作為兒

4、童最獨特的自發(fā)活動，成為幼兒教育過程的基礎。在福祿貝爾看來，一個游戲著的兒童，一個全神貫注地沉醉于游戲中的兒童，正是幼兒期兒童生活最美好的表現(xiàn)。從某種意義上說，幼兒園應當是幼兒游戲的樂園3. 強調作業(yè)的重要性。他提出,作業(yè)活動是幼兒的體力、智力和道德和諧發(fā)展的一個主要方面。他指出，在作業(yè)活動中，教師應當對幼兒及時地進行指導和幫助，培養(yǎng)幼兒集中注意力和認真制作的習慣，促使表現(xiàn)和創(chuàng)造能力的發(fā)展1851年，普魯士政府禁止設立福祿貝爾式幼兒園。1860年自由內閣上臺，才解除幼兒園禁令。此后，各地福祿倍爾團體紛紛建立，將幼兒園運動推向深入。德國學前教育沿革二、20世紀初至戰(zhàn)前德國學前教育20世紀初，德國

5、的學前教育政策有一定的進步性，德國的幼兒園繼續(xù)朝著多軌的方向發(fā)展。一戰(zhàn)后，建立了魏瑪共和國。1924年，德國政府制定了青少年福利法，規(guī)定了兒童受教育的權利以及家庭教育在學前教育中的優(yōu)先地位。該法案定下了現(xiàn)代德國學前兒童教育的基調，即把學前兒童的教育視為青少年福利事業(yè)并劃歸青少年福利部門管轄。這種影響持續(xù)至今。該法案提出，要建立“白天的幼兒之家”，包括幼兒園、托兒所以及其他幼兒保護機構。該方案還提出了訓練修女擔任看護工作，并要求加強幼兒教師的培訓。（P62）這一時期，政府還頒布了幼兒園條例。德國學前教育沿革三、戰(zhàn)后德國學前教育的發(fā)展和改革 1970年，德國教育委員會提出教育結構計劃，把學前兒童的

6、教育納入計劃的構想之中。聯(lián)邦教育審議會公布的全國教育制度教育改革方案，將整個教育系統(tǒng)分為初等教育、中等教育和繼續(xù)教育三個領域，并把幼兒園3-4歲的兒童的教育納入了教育體系中的初等教育部分；把5-6歲幼兒園教育納入義務教育。從此，學前教育成為整個教育系統(tǒng)中初等教育的一個組成部分。 根據(jù)德國基本法的規(guī)定，教育兒童主要是個人的事情，家庭以外的任何形式的教育都是次要的。1990年，新的青少年福利法要求各州承擔擴建幼兒園的義務，以保證滿足需要。德國學前教育現(xiàn)狀一.學前教育機構德國的學前教育機構多元化，主要有普通幼兒園、學校附設幼兒園、學前班、特殊幼兒園等。1.普通幼兒園 普通幼兒園指的是相對獨立的幼兒園

7、，這是德國傳統(tǒng)的形式，也最普及。幼兒園在年齡編班上，有一個非常鮮明的特點混齡編班，即將不同年齡組的兒童編在一個班級(德國稱之為小組)中游戲、生活和學習，每班至多不超過20個人。這種混齡編班在德國全國范圍內所有幼兒園中實施。德國幼兒園分全日制和半日制兩種，大部分家長將其子女送往半日制幼兒園。德國學前教育現(xiàn)狀 2.學校附設幼兒園學校附設的幼兒園數(shù)目較少，適合于那些已達6周歲，或下半年將達6周歲，但體格與智力均未達到入學標準的兒童，他們在此處接受一年特別的訓練以便為進入基礎學校作好準備。這種機構也稱學校附設的學前班，這種幼兒園通常與小學聯(lián)為一體，以便為學童在后來的學習中順利上學提供幫助。 3.學前班

8、學前班與學校附設幼兒園一樣，與小學相聯(lián)，但它們針對的是5歲兒童，以幫助他們順利過渡到小學。4.特殊幼兒園特殊幼兒園是對各種有殘障的幼兒提供必要教育之場所，使之更多地融入社會。這類幼兒園按殘疾人情況進行分類，如學習困難、失明、聾啞、部分失明和精神障礙及腦子遲鈍等，并提供專家照顧。實施融合教育，在公共教育中將殘疾孩子的特殊教育與正常孩子的普通教育結合為一體。5.托兒所接受0-3歲兒童，主要是對雙職工的子女實行保育。6.“白天的母親”由聯(lián)邦青年、家庭、健康部于1974年核準設立的幼兒保教計劃。主要做法是:由政府提供少量經(jīng)費，讓一些年輕婦女在照管自己小孩之余，再幫助鄰近的職業(yè)婦女在白天照管1-2個小孩

9、，以解決其實際困難。這些“白天的母親”須參加短期培訓，以獲得科學育兒的知識。7.德國的林間“幼兒園”園內有成片白樺林和灌木叢、草坪和清澈的溪流。入托的孩子每天上午9點到這里集合，然后他們分成幾個小組，進行自由活動，有的堆沙子做游戲，有的爬樹、賽跑，有的觀察螞蟻、蝸牛。午飯時，大家席地而坐，擺上在老師幫助下準備的食品，就像在郊外野餐一樣享用自己親手做的午餐。 德國學前教育現(xiàn)狀3.情境論：德國學前課程改革的主流，成為指導性的課程理論。代表人物：魯濱遜。認為教學應圍繞兒童的生活來進行，目的在于培養(yǎng)兒童應付生活的能力。 費瑞爾，主張將兒童的社會學習與能力的訓練結合起來，思維和行動統(tǒng)一起來。特點：以兒童

10、生活情境為中心。社會學習和知識學習相結合。建立混合組以取代傳統(tǒng)的同齡組。家長、鄰里和其他成人的積極參與。教學活動不局限于幼兒園。靈活的教學安排。將幼兒園變成兒童的生活環(huán)境。教師的主要任務是激發(fā)兒童的學習興趣。在情境論的教學活動中，教師的主要任務是激發(fā)兒童學習的興趣，教師是工作框架的提供者，使兒童在里面盡可能的獨立工作。德國學前教育現(xiàn)狀（二）德國幼兒園的教育實際活動幼兒園的教育大綱和教育內容在很大程度上都是幼兒園開辦者自主決定的。德國的幼兒園一般并沒有正規(guī)的課程，不進行讀、寫、算等基礎知識的教學，也不教授外語，而是以游戲等自由活動為主。如今，游戲仍是德國幼兒園教育的主要特征。德國學前教育現(xiàn)狀三、

11、德國學前教師教育德國學前教師訓練有三個不同的層次：1.大學：培養(yǎng)在德國學前教育機構中工作的一小部分、專注于社會教育的人。接受為期4年的被作“社會?？平逃胺矫娴膶I(yè)訓練，其中1年用于實踐方面的培訓。入學者的資格要求是10年級畢業(yè)生或具有2年職業(yè)訓練的同等學歷者.畢業(yè)生大多數(shù)在較大的日間學前教育機構中擔任領導工作.2.技術學校 ：培養(yǎng)學前教育教師。 入學者的資格要求是職業(yè)學校的畢業(yè)生或其他中等學校的畢業(yè)生.3.培訓學院：培養(yǎng)學前教育機構的助理員。這類學校入學要求是完成實科10年級學習或至少具有職業(yè)訓練的同等學力者，培訓時間1-3年。德國學前教育現(xiàn)狀四、德國學前兒童家庭教育援助項目德國學前兒童家庭

12、教育援助項目述評德國學前教育家認為，一方面要加強機構教育的設施建設，提供良好的兒童教育，另一方面要從家長咨詢和培訓入手，幫助家長對孩子進行科學教育，兩者結合的做法最為有效。為保護家長的教育能力而建立家長或家庭援助項目，其目標在于使家長為過好家庭生活做好準備并幫助他們完成好自己的教育任務，發(fā)展家長應付問題和解決沖突的能力。 德國學前教育改革動向一、德國學前教育的特點及面臨的問題德國的一個傳統(tǒng)，絕大部分的學前教育機構是由慈善團體尤其是教會開設并提供經(jīng)費的，聯(lián)邦一級無專門管理學前教育機構的部門。不規(guī)定學前教育的大綱和教育方法，而由開辦者自行決定。這有利于調動各地方和私人團體開辦學前教育機構的積極性，

13、但是也造成了德國學前教育發(fā)展極不平衡在德國教育幼兒一直被認為是父母的責任，而學前教育機構的任務不過是家長教育兒童的助手，并創(chuàng)設出一種從幼兒園和家庭教育自然過渡到學校教育的條件。不提倡對幼兒進行讀、寫、算等知識方面的教學。通過游戲和其他自由活動來教育幼兒。尤其是福祿貝爾的教育傳統(tǒng)，仍占主導地位。德國學前教育改革動向 二、德國學前教育的問題及發(fā)展趨勢 問題：東、西德在統(tǒng)一前具有不同的教育觀念和體系 。德國學前師資培訓有明顯的層次性或等級性的特征，培訓制度僵硬、缺乏靈活性。目前德國共有30種學前教育形式，最主要的是幼兒園。但已有幼兒園和托兒所仍然遠遠不能滿足兒童入園的需求。入園難、入托難，一直是一個引起德國社會各界關注的重要的社會問題。德國幼兒園很少有讀寫算及學外語的現(xiàn)象。德國學前教育改革動向二、德國學前教育的問題及發(fā)展趨勢對策： 努力統(tǒng)一兩種幼兒教育模式，原西德地區(qū)在園所數(shù)量上向原東德地區(qū)靠攏，但從教育觀念上影響遠東的