我對(duì)特殊兒童的家庭教育的認(rèn)識(shí)與思考

1、我對(duì)特殊兒童的家庭教育的認(rèn)識(shí)與思考作者：未知 來(lái)源：江蘇幼教網(wǎng) 更新時(shí)間：2011-4-27 15:34:44 瀏覽次數(shù)：93家庭教育是當(dāng)代教育的重要組成部分，是學(xué)校教育和社會(huì)教育的基礎(chǔ)。前蘇聯(lián)教育家馬卡連科 說(shuō)過(guò)：“家庭是最重要的地方，在家庭方面，人初次向社會(huì)生活邁進(jìn)1”。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展對(duì)高素質(zhì) 人才的需求，人們?cè)絹?lái)越注意到家庭在人才培養(yǎng)中所具有的不可替代的作用。教育界在把目光聚焦 在普通兒童家庭教育的同時(shí)，也開(kāi)始關(guān)注特殊兒童的家庭教育問(wèn)題。早認(rèn)識(shí)到特殊兒童家庭教育的 重要性，走出特殊兒童家庭教育的誤區(qū)，接納自己的孩子，學(xué)習(xí)科學(xué)的特殊教育理論、樹(shù)立正確的 教育觀念，用正確的方式、方法教育自己

2、有殘疾的孩子，使更多的殘疾兒童能夠接受符合其身心特 點(diǎn)的家庭教育，缺陷能夠得到最大限度的補(bǔ)償。一、特殊兒童家庭教育的重要性根據(jù)資料統(tǒng)計(jì)，在我國(guó)0-6歲的殘疾嬰幼兒約246萬(wàn)人（1987年殘疾人抽樣調(diào)查數(shù)字），每年新 生殘疾幼兒約有30萬(wàn)人，這些兒童大多沒(méi)有進(jìn)入幼兒園和學(xué)前班，特殊兒童的學(xué)前教育任務(wù)主要是 由家長(zhǎng)在家中進(jìn)行的，他們的康復(fù)、教育以及未來(lái)發(fā)展在很大程度上取決于父母對(duì)他們的教育。同 時(shí)，父母在特殊兒童早期家庭教育方面有著天然的優(yōu)勢(shì)：家長(zhǎng)是孩子的第一任教師；家長(zhǎng)關(guān)心 自己的孩子，希望最大程度發(fā)揮孩子的潛能；家長(zhǎng)富有教育自己孩子的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，真正了解自 己的孩子；家長(zhǎng)是兒童最自然的強(qiáng)化源，

3、可以加快兒童學(xué)習(xí)的速度，使干預(yù)效果達(dá)到最佳狀態(tài)。 父母可以最大限度地挖掘兒童的潛能、補(bǔ)償缺陷的努力將極大地減輕障礙對(duì)其造成的不利影響， 加速兒童認(rèn)知的發(fā)展，促進(jìn)兒童的社會(huì)化以及性格的平衡發(fā)展?？傊改笇?duì)特殊兒童適時(shí)的關(guān)心、 疼愛(ài)、理解以及理性、科學(xué)的教育將對(duì)特殊兒童今后的發(fā)展產(chǎn)生不可估量的影響。二、我校特殊兒童家庭教育中存在的問(wèn)題1、父母的觀念落后特殊兒童的家長(zhǎng)要承受比普通兒童的家長(zhǎng)更為巨大的生理壓力、心理壓力和經(jīng)濟(jì)壓力，并可能 導(dǎo)致嚴(yán)重的健康問(wèn)題，這使他們往往采取消極、退避的應(yīng)付方式，而較少采取積極有效的措施來(lái)解 決實(shí)際的問(wèn)題。他們不愿意在親朋好友面前談及自己的孩子，寧愿把孩子封閉在家中，

4、也不愿意帶 孩子接觸社會(huì)、了解社會(huì)，這使他們喪失了與人打交道、學(xué)習(xí)與人交往的規(guī)則、與同齡小伙伴游戲 的機(jī)會(huì)，這些直接影響了兒童的社會(huì)性發(fā)展。同時(shí)，特殊兒童由于其自身的缺陷，在心理上容易自 卑、膽怯、害羞、不愿意與人交往，如果父母不積極引導(dǎo)孩子參與社會(huì)，將導(dǎo)致早期社會(huì)化的失敗， 甚至出現(xiàn)反社會(huì)人格。很多家長(zhǎng)對(duì)特殊兒童沒(méi)有形成客觀、正確的認(rèn)識(shí)，有的過(guò)分夸大孩子的缺陷， 認(rèn)為即使對(duì)孩子進(jìn)行教育也于事無(wú)補(bǔ)，孩子的現(xiàn)狀不可能得到改變；有的僅僅將自己定位為撫養(yǎng)者， 忽視了自身在兒童教育中的優(yōu)勢(shì)；還有的過(guò)分迷信學(xué)校教育，消極等待孩子入學(xué)，忽視了特殊兒童 的教育是教師和家長(zhǎng)的共同責(zé)任，耽誤了早期教育的寶貴時(shí)間

5、。2、父母缺乏特殊教育的專業(yè)知識(shí)父母是兒童家庭教育的主要實(shí)施者，在教育過(guò)程中起主導(dǎo)作用，父母專業(yè)素質(zhì)的高低，將直接 影響特殊兒童家庭教育的結(jié)果，是能否成功進(jìn)行家庭教育的關(guān)鍵。可以這樣說(shuō)，對(duì)特殊兒童的訓(xùn)練， 與其說(shuō)是在訓(xùn)練兒童，還不如說(shuō)是在訓(xùn)練父母6。但是，許多家長(zhǎng)在教育特殊子女的過(guò)程中感覺(jué)到 力不從心，雖然付出了很大的努力，但沒(méi)有取得預(yù)期的結(jié)果，相反，卻使他們喪失了繼續(xù)教育和訓(xùn) 練殘疾子女的信心。這在很大程度上是因?yàn)樗麄冋莆盏奶厥饨逃碚摲浅１∪酰貌坏较到y(tǒng)的、專 業(yè)的咨詢和指導(dǎo)。社區(qū)、特殊教育學(xué)校也很少開(kāi)展針對(duì)家長(zhǎng)的專業(yè)化培訓(xùn)也存在很大的局限性，這 使得許多家長(zhǎng)有學(xué)習(xí)的愿望，卻苦于沒(méi)有學(xué)習(xí)的

6、機(jī)會(huì)。3、教育方法不當(dāng)只有正確的教育方法才能夠得到好的教育結(jié)果，達(dá)到教育的目的，使孩子更好的成長(zhǎng)?，F(xiàn)實(shí)中， 許多特殊兒童的家長(zhǎng)沒(méi)有掌握正確地教育孩子的方法，不僅沒(méi)有教育好孩子，反倒越教育孩子的問(wèn) 題越多。有的家長(zhǎng)對(duì)孩子有一種強(qiáng)烈的內(nèi)疚心理，他們?cè)诮逃优倪^(guò)程中，容易對(duì)孩子過(guò)分溺愛(ài)、 百依百順、對(duì)孩子提出的任何要求都無(wú)原則的答應(yīng)，導(dǎo)致孩子自私、以自我為中心、目中無(wú)人、共 情能力低、不懂得分享與合作；有的父母往往出于對(duì)殘障孩子的疼愛(ài)，或者嫌麻煩，于是就自己大 包大攬，常常有意無(wú)意地以自己的決定代替了孩子的想法，代替孩子做本該他們自己做的事情，不 僅養(yǎng)成了孩子膽小、害羞的毛病，更為嚴(yán)重的是，這種處

7、處保護(hù)孩子安全的做法卻致命的弱化了孩 子自我保護(hù)的能力，表面上看，它使兒童在身體上暫時(shí)免于受傷害，實(shí)質(zhì)上它卻忽視了孩子身心發(fā) 展的整體性，過(guò)分地限制兒童的活動(dòng)，進(jìn)而限制了兒童的發(fā)展。長(zhǎng)此以往，將導(dǎo)致孩子視野狹窄、 應(yīng)變能力低、在生活實(shí)踐中不會(huì)選擇、獨(dú)立生活能力差、甚至出現(xiàn)人格的不健全發(fā)展；有的家長(zhǎng)過(guò) 分關(guān)注兒童知識(shí)的學(xué)習(xí)，把家庭教育等同于智力教育，忽視對(duì)孩子生活自理能力的訓(xùn)練和社會(huì)適應(yīng) 行為的培養(yǎng)，而在喪失生活自理能力和社會(huì)適應(yīng)困難的情況下所進(jìn)行的知識(shí)學(xué)習(xí)對(duì)特殊兒童而言毫 無(wú)益處；還有的家長(zhǎng)不了解兒童發(fā)展的規(guī)律，對(duì)特殊兒童的早期康復(fù)抱有不切實(shí)際的幻想，當(dāng)理想 與現(xiàn)實(shí)產(chǎn)生嚴(yán)重落差的時(shí)候，家長(zhǎng)很容

8、易對(duì)孩子失去耐心；還有的家長(zhǎng)過(guò)分關(guān)注特殊兒童的“缺陷”， 整個(gè)家庭教育都圍繞著如何“改變”缺陷進(jìn)行，卻忽視了兒童其他感知能力的培養(yǎng)，喪失了兒童全面 和諧發(fā)展的機(jī)會(huì)。4、父親“淡出家庭教育父親在家庭教育中的參與程度低，缺乏對(duì)孩子的了解，再學(xué)習(xí)的意識(shí)薄弱，在孩子心目中的地 位也不高，這一方面是由于父親工作忙，但更重要的是許多父親不想在孩子身上花過(guò)多的精力，缺 乏教育孩子的耐心，缺少女性對(duì)家庭的犧牲精神，更缺少家庭教育的相關(guān)知識(shí)，他們甚至認(rèn)為自己 不應(yīng)該參與家庭教育，教育子女只是“母親的責(zé)任”。通過(guò)分析這些現(xiàn)狀，我覺(jué)得，要發(fā)揮特殊教育家庭教育的作用，必須做到“一二三四”“一”就是要達(dá)到一個(gè)目標(biāo)，即：

9、使家庭與學(xué)校教育、社會(huì)教育一起，共同促進(jìn)殘疾兒童健康成 長(zhǎng)，這是家庭教育的根本目的，也是教育的最終目標(biāo)?！岸本褪且ㄟ^(guò)兩種途徑，一是家長(zhǎng)要利用各種方式，不斷地探討適合的自己孩子的教育方法、 創(chuàng)設(shè)適合自己孩子的教育環(huán)境、提供適合自己孩子的教育內(nèi)容，多管齊下，發(fā)揮孩子的潛能；二是家 長(zhǎng)需讓孩子盡早接受專業(yè)的治療與安排，康復(fù)與教育同時(shí)進(jìn)行，學(xué)習(xí)與補(bǔ)救相結(jié)合，并配合學(xué)校的教 學(xué)活動(dòng)，積極參加學(xué)校組織的各項(xiàng)有關(guān)家校聯(lián)動(dòng)的活動(dòng)以及必要的社會(huì)活動(dòng)，多方面、多途徑、多角 度采取有利于孩子成長(zhǎng)的措施?！叭本褪顷P(guān)注三個(gè)方面的問(wèn)題，一是著重培養(yǎng)孩子積極的人生觀，重新學(xué)習(xí)以不同的眼光看人 論事,珍惜最可貴的生命，

10、以及對(duì)生命的尊重與關(guān)懷，特殊的孩子并不是他前世犯了什么罪，今世才得 到報(bào)應(yīng)，也不是他的父母做了什么傷天害理的事；二是推廣融合教育：融合教育乃未來(lái)特殊教育之趨 勢(shì),家長(zhǎng)對(duì)融合教育應(yīng)該有正向的態(tài)度，并了解其重要性.要在與正常兒童的融合教育的過(guò)程中，逐步 實(shí)現(xiàn)一體化，讓殘疾兒童早日回歸社會(huì)主流；三是關(guān)注“留守兒童”家庭教育，要通過(guò)共筑平臺(tái)，真 心依靠家長(zhǎng)、培養(yǎng)自信，真情感染聾童、提高認(rèn)識(shí)，真正加強(qiáng)教育等措施來(lái)填補(bǔ)由于家庭思想道德 教育的缺失和社會(huì)環(huán)境的沖擊而產(chǎn)生的“留守兒童”的家庭教育所出現(xiàn)的真空。天生我才必有用，希望每個(gè)家庭，都能以更積極的態(tài)度面對(duì)特殊兒童，給他們良好的教育，讓他們 在社會(huì)上也能享

11、有平等立足的空間.“四”就是提出四點(diǎn)想法，一是家長(zhǎng)要端正心態(tài)，每個(gè)家長(zhǎng)都希望擁有一個(gè)健康、快樂(lè)的孩子， 大多數(shù)家長(zhǎng)在得知自己的孩子是殘疾兒童這一事實(shí)的時(shí)候，都會(huì)經(jīng)歷一個(gè)漫長(zhǎng)而又痛苦的心理路程， 會(huì)表現(xiàn)出悲傷、悔恨、壓抑、自責(zé)、內(nèi)疚的心理反應(yīng)，有的家長(zhǎng)甚至覺(jué)得是自己上輩子作孽、祖上 無(wú)德、報(bào)應(yīng)等原因造成自己有了一個(gè)有殘疾的孩子。家長(zhǎng)的這些負(fù)面心理反應(yīng)，會(huì)直接影響自己的 教育觀念和教育方式，在一定程度上，阻礙了家長(zhǎng)正確的干預(yù)、教育殘疾兒童，無(wú)形中加重了兒童 的障礙程度。因此，殘疾兒童的家長(zhǎng)首先要調(diào)整自己的心理狀態(tài)，坦然接受自己有殘疾的孩子，了 解殘疾產(chǎn)生的真正原因，積極面對(duì)困難，尋找補(bǔ)救方法，用科

12、學(xué)、理智、正確的教育來(lái)補(bǔ)償殘疾兒 童的身心障礙，最大程度的使兒童朝正常方向發(fā)展。二是社會(huì)應(yīng)給予家長(zhǎng)更多的支持，我們建議各 師范院校特殊教育以及教育相關(guān)專業(yè)的學(xué)生團(tuán)體與家長(zhǎng)的合作，不僅提高了特殊兒童家庭教育的理 論水平，同時(shí)，也緩解了家長(zhǎng)單獨(dú)實(shí)施家庭教育的壓力。各特殊教育學(xué)校要進(jìn)一步加大對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行 專業(yè)化的培訓(xùn)的力度，以使其能夠科學(xué)有效的實(shí)施特殊兒童的家庭教育。各媒體也應(yīng)發(fā)揮各自的優(yōu) 勢(shì)，向家長(zhǎng)宣傳家庭教育的重要性，使家長(zhǎng)明確家庭教育的意義和作用，從而用正確的態(tài)度對(duì)待自 己的子女教育。三是要發(fā)揮專業(yè)人員在家庭教育中的作用，我們建議有關(guān)特殊教育和家庭教育的專 家應(yīng)該幫助兒童家長(zhǎng)了解有關(guān)特殊兒童教育

13、方面的法律、資訊、方針、政策等，增強(qiáng)家長(zhǎng)的法律意 識(shí)；專家應(yīng)該幫助家長(zhǎng)系統(tǒng)學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等方面的專業(yè)知識(shí)，在教育子女過(guò) 程中遇到困難時(shí)，能得到專家及時(shí)的幫助和輔導(dǎo)；專家應(yīng)該幫助家長(zhǎng)樹(shù)立正確的教育觀和人才觀， 積極引導(dǎo)家長(zhǎng)參與特殊兒童的教育。在專家與家長(zhǎng)的溝通方面，可以定期舉行專家與家長(zhǎng)的見(jiàn)面會(huì)， 專家也可以定期到特殊兒童家家訪，或利用網(wǎng)絡(luò)、電子郵件、廣播、電視等渠道保證家長(zhǎng)與專家的 無(wú)障礙溝通。四是父母共同參與家庭教育，父母應(yīng)該共同參與到家庭教育中來(lái)，家庭教育不僅是母 親一個(gè)人的責(zé)任。現(xiàn)代社會(huì)，父親不僅是一個(gè)承擔(dān)“養(yǎng)家糊口 ”重要職責(zé)的家庭成員，更是一個(gè)孩子 發(fā)展不可或缺的“重要他人”，為了家庭的幸福和孩子的健康發(fā)展，父親需挑起兩副重?fù)?dān)。“家庭參與” 已經(jīng)成為衡量“新父親形象”