分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)課后反思

1、第 頁分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)課后反思一、找準(zhǔn)同學(xué)的真實(shí)起點(diǎn)，有效組織教學(xué)在教材的編排中，是第一次編排有關(guān)分?jǐn)?shù)的內(nèi)容，第一次正規(guī)的學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)，但在現(xiàn)實(shí)的生活中，同學(xué)在成長(zhǎng)過程中或多或少感知過分?jǐn)?shù)。在這節(jié)課的導(dǎo)入部分，我并沒有過多的去創(chuàng)設(shè)所謂的生活情景，而是徑直直截了當(dāng)，從一句：“你們聽說過分?jǐn)?shù)嗎？”導(dǎo)入課文，從同學(xué)的回答中，我們可以大略了解同學(xué)對(duì)分?jǐn)?shù)的認(rèn)知的狀況，從而掌控同學(xué)的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，讓同學(xué)徑直進(jìn)入新知識(shí)的學(xué)習(xí)，更有效地組織同學(xué)去探究新知。二、面對(duì)全體，提高同學(xué)學(xué)習(xí)的參加度法國教育家第斯多惠說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授知識(shí)，而在于激勵(lì)、喚醒、和鼓舞?！闭n堂上，老師講得再好，教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的再恰當(dāng)，假如

2、沒有調(diào)動(dòng)同學(xué)的參加熱忱，那也只是一廂情愿，沒有做到面對(duì)全體同學(xué)，不能實(shí)現(xiàn)“讓不同的同學(xué)得到不同的進(jìn)展”。我在同學(xué)認(rèn)識(shí)了1/2時(shí)，先讓同學(xué)折一折，讓同學(xué)全體參加體會(huì)，分?jǐn)?shù)是在平均分的基礎(chǔ)上形成的。然后再認(rèn)識(shí)幾分之幾時(shí)，讓同學(xué)選擇例舉的分?jǐn)?shù)用圖形折出來或者自己把一個(gè)圖形折一折制造出一個(gè)分?jǐn)?shù)，并相互說說制造出來的分?jǐn)?shù)表示什么意思。這些環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，讓同學(xué)通過折一折，涂一涂，寫一寫、說一說等一系列活動(dòng)，讓同學(xué)個(gè)個(gè)動(dòng)手操作，積極動(dòng)腦探究，從而初步理解分?jǐn)?shù)所表示的意義。同學(xué)參加的主動(dòng)性被調(diào)動(dòng)起來了，隱性的心理參加和情感投入也加大了。當(dāng)然在同學(xué)全體參加的同時(shí)，我們忽視老師的引導(dǎo)者的身份，在同學(xué)反饋的狀況和動(dòng)態(tài)

3、生成中我們老師要依據(jù)課堂的教學(xué)內(nèi)容予以適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。三、設(shè)計(jì)層次性的練習(xí)，進(jìn)一步拓展同學(xué)的思維。在練習(xí)設(shè)計(jì)時(shí)，先利用看到法國國旗你想到了那些分?jǐn)?shù)，拓展同學(xué)的想象技能，通過判斷能否徑直用分?jǐn)?shù)表示，進(jìn)一步鞏固分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的基礎(chǔ)是需要平均分。利用色塊圖，培育同學(xué)的轉(zhuǎn)化思想、利用驗(yàn)證1/8 ，讓同學(xué)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法，在猜想以后要驗(yàn)證，并讓同學(xué)明白，雖然只分成了兩份，但平均分后照樣可以用分?jǐn)?shù)表示，進(jìn)一步完善分?jǐn)?shù)的意義，表達(dá)極限思想。我想通過一系列的練習(xí)的設(shè)計(jì)和安排，既可以鞏固所學(xué)的新知，又能讓不同層次的同學(xué)得到進(jìn)展。四、著重完善知識(shí)本身的完整性和科學(xué)性在教學(xué)1/2時(shí)，從三個(gè)問題入手：1涂色部分能用什么分?jǐn)?shù)表示、2全部空白部分能用什么分?jǐn)?shù)表示、3觀測(cè)這些圖形的涂色部分，都由1/2表示，他們所表示的面積都一樣大嗎？通過這些問題為我們今后學(xué)習(xí)分率和找對(duì)應(yīng)的量打下伏筆。從而不斷地完善