廊坊霸州教師招聘教師資格證《中學教育教學知識與能力》考試模擬題及答案

1、第 頁 廊坊霸州教師招聘教師資格證中學教育教學知識與能力考試模擬題及答案一、單選題1衡量學生思想水平高低的根本標準是( )。A、道德認識B、道德意志C、道德情感 D、道德行為 答案：D解析：道德行為是人在活動中對他人和社會有道德意義的實際表現(xiàn)，是融合道德認識、道德情感、道德意志的外部表現(xiàn)，也是衡量一個人道德品質的重要標志。 2強迫癥的矯正方法是（）。A.行為療法B.森田療法C.系統(tǒng)脫敏法D.肯定性訓練法 答案：B解析：矯正強迫癥的方法是日本的森田療法，強調當事人力圖控制強迫癥狀的努力，以及這種努力所導致的對癥狀出現(xiàn)的專注和預期，對強迫癥狀起維持和增強作用。 3“人們在認知過程中會以情動情，情景

2、交融，引發(fā)人們對認知過程集中注意或分散注意，從而影響認知的效率”，這說明情緒具有（）。A.信號功能B.動機功能C.感染功能D.調節(jié)功能 答案：C解析：情感的感染功能是指人與人之間的情感可以互相影響和產(chǎn)生共鳴。 4測驗時跳過某個難題，先做簡單的題目，這屬于（）。A.認知策略B.調節(jié)策略C.資源管理策略D.精細加工策略 答案：B解析：調節(jié)策略是根據(jù)對認知活動結果的檢查，如發(fā)現(xiàn)問題，則采取相應補救措施。 5取得教學成功的內(nèi)因是（）。A.教師的主導作用B.學校的管理作用C.教材的媒體作用D.學生的主體作用 答案：D解析：取得教學成功的內(nèi)因是學生發(fā)揮主體作用。 6我國中學普遍實行的學科課程及相應的理論是

3、（）的表現(xiàn)。A.課程是知識B.課程是經(jīng)驗C.課程是活動D.課程是項目 答案：A解析：我國中學仍然實行學科課程體系。學科課程強調知識的邏輯結構，但是往往與學生實際生活相脫離，易忽視學生的學習興趣及能動作用，是一種典型的“課程即知識”的表現(xiàn)。 7活動和交往是學生德育過程的（）。 A.關鍵B.基礎C.內(nèi)容D.途徑答案：B解析：學生的思想品德是在活動和交往的過程中，接受外界教育影響，逐漸形成和發(fā)展，并通過活動和交往的過程表現(xiàn)出來的。教育性活動和交往是德育過程的基礎。有目的地根據(jù)德育目標和思想品德的形成規(guī)律設計實施活動，能加快個體品德的發(fā)展速度，對學生品德發(fā)展方向起規(guī)范和保證作用。這就要求教育者精心設計

4、和組織教育活動和交往。 8有些學生雖然知道道德規(guī)范，也愿意遵守，但卻受個人的欲望支配不能抗拒誘惑因素，結果做出違反道德規(guī)范的事。其主要原因是這些學生( )。 A.缺乏正確的道德認識B.缺乏良好情感C.道德意志薄弱D.沒有掌握正確的道德行為方式答案：C解析：道德意志是個體自覺地調節(jié)行為，克服困難，以實現(xiàn)一定道德目的的心理過程，通常表現(xiàn)為一個人的信心、決心和恒心。由“不能抗拒誘惑因素”可知，其主要原因是道德意志薄弱。 9心理健康在社會交往中可表現(xiàn)為( )。 A.經(jīng)常與素不相識的人十分熱情地交談。表現(xiàn)為十分興奮的狀態(tài)B.對同事、好友無緣無故地表現(xiàn)為冷漠、漠不關心C.有自己喜歡與不喜歡的人D.接觸異性

5、時經(jīng)常表現(xiàn)為緊張的情緒答案：C解析：一般來說，某個人的心理活動和行為表現(xiàn)正常即為健康。A、B、D三項屬于行為不正常的表現(xiàn)。 10首先對班級授課制給予系統(tǒng)描述和概括的是（ ）。 A.德國教育家赫爾巴特B.德國宗教改革領袖馬丁路德C.美國教育家杜威D.捷克教育家夸美紐斯答案：D解析：1632年，捷克著名教育家夸美紐斯在總結前人和自己實踐經(jīng)驗的基礎上，出版了大教學論。該書最早從理論上對班級授課制作了闡述，為班級授課制奠定了理論基礎。 11根據(jù)學校實際編寫的、體現(xiàn)學校特色的課程是( )。 A.國家課程B.地方課程C.校本課程D.學科課程答案：C解析：校本課程又稱學校課程，是在具體實施國家課程和地方課程

6、的前提下，通過對本校學生的需求進行評估，充分利用當?shù)厣鐓^(qū)和學校的課程資源而開發(fā)的多樣性的、可供學生選擇的課程。根據(jù)學校實際編寫的、體現(xiàn)學校特色的課程是校本課程。 12我國自改革開放以來，由于計劃生育，適齡兒童逐漸減少，其中小學生數(shù)量減少約30，因此小學大量并校。這說明( )。 A.人口數(shù)量制約著教育的規(guī)模和發(fā)展速度B.人口就業(yè)結構制約著教育的內(nèi)部結構C.人口的地域分布制約著學校布局和辦學形式D.人口素質的高低制約著教育的發(fā)展答案：A解析：一個國家的人口數(shù)量是確定該國教育規(guī)模的基礎因素。人口增長過快，教育投資跟不上，就會影響教育規(guī)模的擴大，導致入學率和升學率降低、文盲率提高；人口數(shù)量過多，還會導

7、致教育質量下降、人均教育投資減少、教育普及規(guī)格降低。 13在英國，曾經(jīng)不同階層的教育有著明顯的區(qū)分資產(chǎn)階級和貴族的子女有權上質量較高的公立學校，畢業(yè)后進入劍橋和牛津等大學接受世界上最優(yōu)秀的學術教育；而工人的孩子只能接受職業(yè)教育。進而繼續(xù)成為工人。這種教育制度屬于( )。 A.單軌制B.雙軌制C.并列結合制D.分支制答案：B解析：英國這種將職業(yè)教育和學術教育截然分開的教育就是雙軌制。 14選擇德育方法的依據(jù)是德育對象的年齡特點、個別差異、德育內(nèi)容和（）。A.德育意義B.德育原則C.德育目標D.德育途徑 答案：C解析：選擇德育方法的依據(jù)是德育對象的年齡特點、個別差異、德育內(nèi)容和德育目標。 15（2

8、021年上半年真題）美國實用主義教育家杜威所倡導的課程理論是 A.學科課程論B.活動課程論C.要素主義課程論D.永恒主義課程論 答案：B解析：活動中心課程論主張課程內(nèi)容應以兒童的活動為中心，代表人物是杜威，他提倡“從做中學”。 16在高年級運用得比較多的教學方法是( )A.講授法B.討論法C.發(fā)現(xiàn)法D.讀書指導法 答案：B解析：運用討論法需要學生具備一定的基礎知識、一定的理解能力和獨立思考能力，因此，討論法在高年級運用得比較多。 17蘇霍姆林斯基教育思想的核心內(nèi)容是()。A、教學過程最優(yōu)化理論B、認知結構理論C、教學與發(fā)展理論D、全面發(fā)展的教育理論 答案：D解析：蘇霍姆林斯基教育思想的核心內(nèi)容

9、是全面發(fā)展的教育理論。 18被稱為“課程評價之父”的教育家是（ ）。A.杜威 B.斯塔弗爾比姆C.泰勒 D.裴斯泰洛齊 答案：C解析：【考查要點】本題考查的知識點是“課程評價的相關知識”，這部分知識需要考生了解。 【名師詳解】在西方，一般人們都把泰勒稱為“教育評價之父”。他提出了以教育目標為核心的教育評價原理，即教育評價的泰勒原理，并明確提出了“教育評價”（education evaluation）的概念，從而把教育評價與教育測量區(qū)分開來。教育評價學就是在泰勒原理的基礎上誕生與發(fā)展起來的。 19人類正是通過教育。把已有的文化財富內(nèi)化為受教育者個體的精神財富.培養(yǎng)、造就他們與文化發(fā)展相關的個性和

10、創(chuàng)造力，從而使文化得以發(fā)展，這體現(xiàn)了教育對文化具有( )。 A.交流功能B.創(chuàng)新功能C.選擇功能D.保護功能 答案：B解析：【知識點】教育的功能文化自身的繼承與發(fā)展，是一個新陳代謝、不斷創(chuàng)新的過程。人們把已有的文化內(nèi)化為受教育者個體的精神財富，從而促進文化得以發(fā)展。體現(xiàn)了文化的創(chuàng)新功能。 20不論教師是否存在，也不論是否有任務存在，學生都能自覺地遵守紀律，這種屬于( )。 A.教師促成的紀律B.集體促成的紀律C.任務促成的紀律D.自我促成的紀律 答案：D解析：【知識點】課堂紀律的分類自我促成的紀律，簡單說就是自律，是在個體自覺努力下外部紀律內(nèi)化而成的個體內(nèi)部約束力。 21下列關于敘事研究法的說

11、法錯誤的是()A.接近日常生活與思維方式B.能創(chuàng)造性地再現(xiàn)事件場景和過程C.具有人文氣息，易于理解D.收集的材料易與故事的線索吻合 答案：D解析：敘事研究法的缺點是容易遺漏事件中的一些重要信息，收集的材料可能不容易與故事的線索吻合，難以使讀者身臨其境。 22李明同學私拿水果攤上的一只蘋果，經(jīng)同學揭舉，被老師叫到了辦公室。老師問道“李明，你私拿別人的東西，這已經(jīng)是第幾次了”李明低著頭回答：“第五次了。”“你為什么不改呢”“我。我也曉得不對，就是，就是有時忍不住?！苯處煈獜? )對李明進行教育。A.道德認識B.道德情感C.道德意志D.道德行為 答案：C解析：道德意志是一個人自覺地調節(jié)行為、克服困難

12、，以實現(xiàn)一定道德目的的心理過程，通常表現(xiàn)為一個人的信心、決心和恒心。李明同學缺乏道德意志，不能很好地克服困難，應培養(yǎng)其道德意志。 23為人格的發(fā)展提供現(xiàn)實性的是( )A.個人主觀因素B.遺傳因素C.成熟因素D.環(huán)境 答案：D解析：人格是在遺傳和環(huán)境交互作用下形成的，其中遺傳提供了可能性，環(huán)境使人格發(fā)展成為現(xiàn)實。 24通過創(chuàng)設良好的情境，潛移默化地培養(yǎng)學生的品德的方法是（）。A.說服法B.陶冶法C.實際鍛煉法D.榜樣示范法 答案：B解析：根據(jù)陶冶法的定義可知B項正確。 25下列哪種記憶類型，符合俗語所說的“良言一句三冬暖，惡語傷人恨不休”( )A.形象記憶B.邏輯記憶C.情緒記憶D.動作記憶 答

13、案：C解析：情緒記憶是個體以曾經(jīng)體驗過的情緒或情感為內(nèi)容的記憶。它是個體將過去經(jīng)歷過的情緒情感體驗保存在記憶中，并且在一定條件下，這種情緒情感被重新體驗到的過程。 26一個測驗能測出它所要測量的屬性或特點的程度，稱為測驗的()。A.信度B.效度C.區(qū)分度D.難度 答案：B解析：B【解析】效度指一個測驗能測出它所要測量的屬性或特點的程度。 27處于( )階段的學生并不贊賞違反紀律。A.自我服務行為B.人際紀律C.自我約束D.反抗行為 答案：C解析：處于自我約束階段的學生并不贊賞違反紀律。在課堂上，如果某些同學逼迫教師花很多時間處理紀律問題，會使他們感到厭煩。 28美國行為主義心理學家華生在行為主

14、義一書中寫道：“給我一打健康的嬰兒，一個由我支配的特殊的環(huán)境，讓我在這個環(huán)境里養(yǎng)育他們，我可擔保。任意選擇一個。不論他父母的才干、傾向、愛好如何，他父母的職業(yè)及種族如何。我都可以按照我的意愿把他們訓練成為任何一種人物醫(yī)生、律師、藝術家、大商人，甚至乞丐或強盜?！边@是()。A.遺傳決定論的觀點B.環(huán)境決定論的觀點C.家庭決定論的觀點D.兒童決定論的觀點 答案：B解析：略。 29（2022上半年真題）有的人在逆境中奮起，有的人在逆境中消沉；有的人在順境中如魚得水；有的人在順境中卻虛度光陰。這種現(xiàn)象說明（ ）。 A.順境有利于人的發(fā)展B.環(huán)境好壞決定人的發(fā)展C.逆境有利于人的發(fā)展D.人對環(huán)境影響有能

15、動性 答案：D解析：人在接受環(huán)境影響和作用時，不是消極、被動的。人具有主觀能動性，人在改造環(huán)境的實踐中發(fā)展著自身。 二、問答題30簡述班集體的基本特征。 解析：(1)明確的共同目標；(2)一定的組織結構，有力的領導集體；(3)共同生活的準則，健全的規(guī)章制度；(4)集體成員之間相互平等、心理相容的氛圍；(5)寬松的個性發(fā)展空間。 31簡述校本課程的開發(fā)途徑。 解析：(1)合作開發(fā)；(2)課題研究與實驗；(3)規(guī)范原有的選修課、活動課和興趣小組。 32聯(lián)系實際談談我國學校班級管理中存在的問題及如何解決這些問題。 解析：(1)我國學校班級管理中存在的問題： 班主任對班級管理方式偏重于專斷；班級管理制

16、度缺乏活力，民主管理程度低。(2)我國學校班級管理中問題的解決：以滿足學生的發(fā)展為目的：確立學生在班級中的主體地位；有目的的訓練學生進行班級管理的能力。三、簡答題33簡述皮亞杰的認知發(fā)展理論。 解析：【考查要點】本題考查的知識點是“皮亞杰的認知發(fā)展理論”。【參考答案】皮亞杰將從嬰兒到青春期的認識發(fā)展分為：（1）感知運動階段（02歲），這一階段的兒童認知發(fā)展主要是感覺和動作的分化；（2）前運算階段（27歲），這一階段的兒童認為外界的一切事物都是有生命的，所有的人都有相同的感受，一切以自我為中心，認知活動具有相對具體性，還不能進行抽象的運算思維，思維不具有可逆性；（3）具體運算階段（711歲），這

17、一階段的兒童具有抽象概念，思維可以逆轉，因而能夠進行邏輯推理；（4）形式運算階段（1115歲），這一階段的兒童思維已超越了對具體的可感知的事物的依賴，使形式從內(nèi)容中解脫出來，進入形式運算階段。 34研究者設計了一個“兩繩問題”的實驗。在一個房間的天花板上懸掛兩根相距較遠的繩子，被試無法同時抓住。這個房間里有一把椅子、一盒火柴、一把螺絲刀和一把鉗子。要求被試把兩根繩子系住。問題解決的方法是：把鉗子作為重物系在一根繩子上，使繩子形成單擺運動，當兩根繩子靠得很近時，抓住另外一根繩子，從而把兩根繩子系起來。結果發(fā)現(xiàn)只有39的被試能在10分鐘內(nèi)解決這個問題。大多數(shù)被試認為鉗子只有剪斷鐵絲之類的功能，沒有意識到還可以當作重物來用。問題：(1)上述實驗主要說明哪種因素影響問題的解決該實驗結果對教學工作有何啟示(2)請指出問題解決還受到哪些因素的影響。 解析：(1)材料主要體現(xiàn)了功能固著對問題解決的影響。功能固著是指個體在解決問題時往往只看到某種事物的通常功能，而看不到其他方面可能有的功能。這是人們長期以來形成的對某些事物的功能或用途的固定看法。因此在教學工作中，教師要通過發(fā)散思維訓練等方式，幫助學生形成自主思考的習慣，擺脫功能固著