應用“全語言教育理論”指導幼兒自主閱讀

1、4/4應用“全語言教育理論”指導幼兒自主閱讀“全語言教育理論”是20世紀80年月美國學者肯古德曼（KenGoodman）建議的語文教育理論，也稱為“圓滿語言教育理論”。它主張語言學習的歷程要回到真切的世界中，經(jīng)過孩子在生活實質(zhì)中運用語言的機會問問題、傾聽對方的回答、對回答做出回應等，從聽、說、讀、寫的過程中全方向地學習語言。近十年來，我國幼兒園也開始研究應用“全語言教育理論”指導語言教育，特別是指導初期閱讀的研究。語言教育的研究表示：3-6歲是幼兒閱讀能力形成和發(fā)展的重點期。幼兒園教育指導大綱（試行）（以下簡稱大綱）在語言領域的“內(nèi)容與要求”中指出，幼兒園要“利用圖書、繪畫和其余多種方式，引起

2、幼兒對書本、閱讀和書寫的興趣，培育前閱讀和前書寫的技術?！笨梢姡變簣@應聯(lián)合幼兒的一日生活，張開形式多樣的初期閱讀活動，經(jīng)過多通道的說說、講講、看看等互動方式，在引起幼兒對自主閱讀濃重興趣的同時，培育幼兒自主閱讀的習慣和能力，不停豐富幼兒的語言積淀，發(fā)展幼兒的語言實踐應用能力。一、創(chuàng)辦豐富多彩的“多通道”閱讀環(huán)境，激發(fā)幼兒自主閱讀的興趣美國詹姆斯約翰曾說：“興趣是最好的老師。當一個人的某方面興趣與他的理想聯(lián)合起來時，那么，離成功就已經(jīng)不遠了。”所以，幼兒園應為幼兒創(chuàng)辦豐富多彩的“多通道”的閱讀環(huán)境，創(chuàng)辦自由寬松的閱讀氣氛，讓幼兒在閱讀活動中不停獲取自主閱讀的樂趣，以調(diào)換幼兒自主閱讀的踴躍性。1

3、.合理布局公共地區(qū)，創(chuàng)辦閱讀特點環(huán)境幼兒園的公共地區(qū)是幼兒屢次進出的通道和活動的場所，我們合理利用這些公共地區(qū)，為幼兒創(chuàng)辦了一個閱讀大環(huán)境。在門廳處我們把幼兒應掌握的基本行為習慣以圖文并茂的方式表現(xiàn)出來；走廊南面的白墻上我們把一個個深受孩子喜愛的童話故事制作建立體的版面；在一樓通往戶外活動場所的側(cè)門口，我們以簡筆劃加文字說明的形式繪制了一些運動項目的活動要求。就是這樣的閱讀大環(huán)境，讓幼兒在看看、談談中激發(fā)了對閱讀的興趣，累積了閱讀的經(jīng)驗。1/42.創(chuàng)辦xx友好氣氛，激勵幼兒互動溝通大綱建議應為幼兒“創(chuàng)辦一個能使他們想說、敢說、喜愛說、有機會說并能獲取踴躍應答的環(huán)境”。事實也證明，自由寬松的閱讀

4、氣氛有助于幼兒互相溝通閱讀中的理解和感覺。為此，我園各班教師都在活動室中光芒比較充分又比較沉靜的角落處為幼兒開拓一個溫馨、暢快的空間閱讀區(qū)。閱讀區(qū)盡量以家庭式氣氛來表現(xiàn)，以使幼兒能少受攪亂、靜下心來閱讀。在暢快的閱讀空間中，孩子可以自由選擇喜愛的讀物，自由選擇閱讀的方式，或獨自、或與同伴一同品讀溝通，充分享受著閱讀帶來的樂趣。實踐證明，孩子們特別喜愛這樣的閱讀環(huán)境。每當?shù)貐^(qū)活動時，閱讀區(qū)老是他們的首選，就是在這樣的溫馨友好的氣氛中孩子們紛繁愛上了閱讀。3.豐富區(qū)角閱讀資料，培育自主閱讀樂趣美國教育家布魯納指出：“學習最好的刺激乃是對學習資料發(fā)生的興趣?！彼?，閱讀區(qū)閱讀資料供給得能否適合，是影

5、響幼兒閱讀興趣的重點。我園各班教師會依據(jù)幼兒認知特點及興趣，聯(lián)合主題活動張開的狀況，為幼兒供給多樣化的閱讀資料，既有圖書、圖片、識字卡片等讀物，又有視聽資料；圖書的內(nèi)容既有故事類的，又有百科知識類的，所選的資料重視色彩嬌艷、形象突出、畫面清楚、豐饒童趣，切近幼兒的生活。二、張開形式多樣的“全語言”閱讀活動，豐富幼兒自主閱讀的經(jīng)驗在課題研究實行中，我們從本園的實質(zhì)出發(fā)，研究了多種“全語言”閱讀活動，有集體閱讀活動、區(qū)角閱讀、狀況表演、平常生活中的浸透性閱讀等等。經(jīng)過這一系列的閱讀活動，幼兒的閱讀興趣獲取了充分知足，知識視線大為廣闊，閱讀經(jīng)驗漸漸豐富。1.配合課程教育主題，張開集體閱讀活動我園設定

6、了每周一次的集體閱讀活動時間，各班可配合教育主題自選閱讀內(nèi)容。各班的閱讀內(nèi)容大概有繪本、童話故事、詩歌、散文詩、古詩、成語故事、寓言故事、動畫片等，教師聯(lián)合主題活動張開的需要，在課程審議的時候選擇一些與主題般配的讀物，張開集體閱讀活動。年級組的老師經(jīng)過集體備課的形式精心設計講課設計，再依據(jù)本班孩子的特點張開集體講課活動。2/42.利用班級閱讀地區(qū)，知足幼兒閱讀需要因為集體講課活動的時間比較有限，而一個優(yōu)異的文學作品所要傳達給孩子的內(nèi)容在短短的一個講課活動中常常不可以達成，遠遠不可以知足孩子的閱讀需求。為此，教師常常在一次講課活動結(jié)束后，把資料投放到閱讀區(qū)里，讓孩子依據(jù)各自的需要去閱讀。3.巧用

7、平常閑散時間，指引幼兒自主閱讀“閱讀與生活相伴”，孩子們最喜愛的就是隨時隨處的閱讀形式。于是，我們利用平常生活中的一些閑散時間，如午飯前后、午點前后，還有離園前，一般都有一段要求幼兒沉靜等候的時間。針對孩子好動的特點，我們利用這些時間組織一些形式多樣、內(nèi)容豐富的閱讀活動。三、建立重視應用的“體驗式”閱讀平臺，培育幼兒自主閱讀的習慣和能力葉圣陶曾說：“教育是什么？就一方面講，只須一句話，就是要養(yǎng)成優(yōu)異的習慣。”指南在語言領域的導言中也十分重申應重視培育幼兒優(yōu)異的閱讀習慣。所以，我們在應用“全語言教育理論”指導張開幼兒自主閱讀活動過程中，不只重視提升幼兒的閱讀能力，并且十分重視培育他們優(yōu)異的閱讀習

8、慣。1.增強閱讀過程指導，培育優(yōu)異閱讀習慣我們素來把培育幼兒優(yōu)異的閱讀習慣作為教育目標，重視在閱讀活動中增強指導。在閱讀過程中，教師會隨時敦促孩子養(yǎng)成正確的看書姿勢，會手把手地指導幼兒正確地翻閱圖書的方法。平常注意常常提示孩子，從左到右，自上而下，順著頁碼一頁一頁由前去后輕輕翻閱；看書時要保持沉靜，不可以打攪他人，對圖書要珍愛，不折損，不撕頁，不在書上亂涂亂畫等。因為聯(lián)合閱讀活動常常敦促、提示，大多孩子在不停提升自主閱讀能力的同時，優(yōu)異的閱讀習慣也漸漸養(yǎng)成了。2.聯(lián)合閱讀講課活動，重視閱讀技術指導3/4大綱重申應培育幼兒的前閱讀技術，指南將這一要求更作了詳細的細化規(guī)定并提出了教育建議。可見，在初期閱讀活動中，培育幼兒的前閱讀技術特別必需。在組織初期閱讀活動時，我們依據(jù)作品特點和幼兒的認知特點選擇適合的方式指導幼兒閱讀，以提升幼兒的閱讀技術。關于不同樣年紀階段的幼兒閱讀技術要求是不同樣樣的，對不同樣年紀段的少兒進行相應的閱讀技術指導。3.建議踴躍表達應用，提升自主閱讀能力在課題實行了一段時間后，我們發(fā)現(xiàn)孩子們的閱讀水平有了較大的提升，此時他們想表達，想讓更多的人來認可自己的意會和認識。為了給孩子供給一個顯現(xiàn)自我的機會，我們接踵舉辦了中大班幼兒的“講故事競賽”、“繪本狀況表演”、“古詩文朗讀會”和“童話劇表演”等活動，讓弟弟妹妹做觀眾，邀請爸爸媽媽們來做評委。在競賽中，小選手們舉