課題研究與指導(dǎo)注釋

1、讓人文的馨香洋溢于語文教學(xué)中摘要：人文教育是語文教學(xué)實(shí)踐中一劑清醒的良藥。語文教學(xué)中人文精神及人文教育被到了突出的地位上來，人文教育已成為課堂評(píng)價(jià)的主宰，即應(yīng)該關(guān)注“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”的評(píng)價(jià)。文本，彰顯了學(xué)生的個(gè)性，這就是對(duì)學(xué)生最好的人文。語文教育是培育生命的事業(yè)，作為母語教育，其豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生的精神領(lǐng)域的影響是深廣的。人文教育；語文教學(xué)；生命質(zhì)量課程標(biāo)準(zhǔn)明確：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的，是語文課程的基本特點(diǎn)?！彪x開了人文性，語文教育將褪去生命的色彩，喪失人性的，枯竭生活的源泉，藝術(shù)的創(chuàng)造。人文教育是語文教學(xué)實(shí)踐中一劑清醒的良藥。他使得教學(xué)的結(jié)

2、構(gòu)超出平常所理解的教學(xué)論和教學(xué)法的范圍。這就是：發(fā)展學(xué)生的道德品質(zhì)、審美情感和意志，形成學(xué)生的精神需要，特別是形成學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的誘因。他也在時(shí)刻提醒著，關(guān)注教學(xué)中的人文教育，必將引起教師的“”，而教師的成功“”，勢(shì)必帶動(dòng)學(xué)生、知識(shí)的另一改變，勢(shì)必推動(dòng)整個(gè)教育系統(tǒng)發(fā)生質(zhì)的飛躍向人文素質(zhì)教育進(jìn)軍！一、語文人文資源的開發(fā)利用。小學(xué)語文的是鮮明的、富有時(shí)代性，承擔(dān)著豐富學(xué)神世界的責(zé)任，豐富著學(xué)生的文化積累，有利于學(xué)生構(gòu)建自己的文化。因此，語文教學(xué)，教師要盡其所能地挖掘中的“文化蘊(yùn)育點(diǎn)”，把握中的人文、人文精神、人文理念、人文情感、人文情操、人文、人文情理等，合理地加以闡發(fā)，有效地加以滲透，適時(shí)“吶喊”，

3、適度“灌注”。語文教學(xué)中的人文教育的資源是豐富的，只要是有心人，不難發(fā)現(xiàn)，在悠悠的歷史長河中，一個(gè)個(gè)鮮活的人物在跳動(dòng)稱象中那觀察身邊事物而得妙計(jì)的，王冕學(xué)畫那勤學(xué)苦練而獲佳績的，為中華崛起而讀書中那樹立遠(yuǎn)大愛國志向而人的不難發(fā)現(xiàn)，在多彩的民俗文化里，一個(gè)個(gè)傳統(tǒng)的節(jié)日在訴說喜氣洋洋的老的春節(jié)，張燈結(jié)彩的元宵節(jié)；懷鄉(xiāng)祭祖的，蘊(yùn)含的是中華民族敬老愛幼、勤勞善良、與人為善、愛國愛民等優(yōu)良品德；不難發(fā)現(xiàn)，在漫漫的人生路上，一段段的情懷在心中蕩漾，不要送傘來那自力的小姑娘，手捧空花盆的孩子那誠實(shí)的小男孩，山溝里的孩子那珍惜讀書機(jī)會(huì)的孩子試問，在這無窮無盡該文是*作者的作品，作者用的語文中是否盡情地挖掘了其

4、中所蘊(yùn)涵的人文理念，是否實(shí)現(xiàn)了人文了呢？我們是否讓學(xué)生留下了咀嚼、品味、回想、思索的廣闊空間了呢？不管你的如何，讓行動(dòng)起來，發(fā)揮語文教學(xué)中的人文教育功能，使學(xué)生“激趣”、“移情”、“勵(lì)志”、“蘊(yùn)理”，人生得以感悟，得以凈化，生命得以閃光，真正關(guān)注他們?cè)谏l(fā)展上的價(jià)值取向。二、形成語文人文性評(píng)價(jià)。在提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，培植熱愛祖國語言文字的情感；關(guān)注學(xué)生理解和運(yùn)用祖國語文的正確態(tài)度；關(guān)注學(xué)生的良好個(gè)性和健全的新課程標(biāo)準(zhǔn)下，人文教育已成為課堂評(píng)價(jià)的主宰，即應(yīng)該關(guān)注“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”的評(píng)價(jià)。而在語文教學(xué)實(shí)踐中，適當(dāng)、適時(shí)的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)將是促使學(xué)生發(fā)展人文觀的一條捷徑。還記得歌聲中那不滿十歲的小姑

5、娘嗎？當(dāng)落水的人們?cè)诒浯坦堑暮Ｃ嫔洗顾罀暝鷷r(shí)，小姑娘卻用她嘹亮的歌聲挽救了大家的生命。當(dāng)“你從小姑娘的歌聲中感受到了什么？”這樣的一個(gè)問題拋出時(shí)，收獲的是可貴的人文經(jīng)典我感受到了小姑娘在生死關(guān)頭來的樂觀、鎮(zhèn)定；那是一種不向命運(yùn)屈服的勇氣；小姑娘使我懂得在遇到時(shí)要積極想辦法擺脫困境；我要學(xué)習(xí)她面對(duì)困境時(shí)那種勇敢、樂觀的人生態(tài)度如此的回答，能做點(diǎn)什么呢？給予學(xué)生一個(gè)眼神那是心靈的交流；給予學(xué)生一句話語連老師都佩服你；給予學(xué)生一個(gè)手勢(shì)大拇指道出是贊許；或是一絲微笑嘴角輕輕地?fù)P起，呈現(xiàn)的是認(rèn)可。學(xué)生潛移默化地把握文本中閃現(xiàn)人性的人文經(jīng)典，以此作為突破口，教師的人文性評(píng)價(jià)，構(gòu)建了學(xué)生心靈與文本之間的橋

6、梁和結(jié)合點(diǎn)，讓學(xué)生從內(nèi)心的深處真正感受人文精神，人類文化。三、情景熏陶，營造人文情懷。情景可潛移默化地作用于的情感認(rèn)知過程，起到激發(fā)、引導(dǎo)、熏陶、的作用，使產(chǎn)生內(nèi)心體驗(yàn)。如教學(xué)春天這首詩時(shí)，我在教室四周墻上掛著的“燕子雙飛圖”、“輕拂圖”、“百花盛開圖”、“大地新綠圖”等，給孩子的是一個(gè)視覺的沖擊，讓歡快的樂曲春天在哪里在教室里回蕩，學(xué)生展示自己課前收集的有關(guān)春天的古詩、散文、歌曲、兒歌。在此情此景中，讓孩子評(píng)賞玩味課文，在悠揚(yáng)的音樂聲中暢談自己對(duì)春的向往和感受，讓學(xué)生動(dòng)手畫畫春天的美景，整理、編輯手抄報(bào)擁抱春天，將音樂、繪畫、文學(xué)的美進(jìn)行有機(jī)的整合，營造春意盎然、散發(fā)濃濃書香的氛圍，并通過語

7、言文字向?qū)W生傳遞多元的文化，不僅讓學(xué)生感受到語言的美，春天的美好，而且感受到祖國文化的精深博大，在耳濡目染中豐富學(xué)生的人文素養(yǎng)。逐漸成長為一個(gè)熱愛大自然，熱愛生活，富有人文情懷的人。四、文本,彰顯人文。常言道：有一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特。語文教學(xué)是極具個(gè)性化的，教師要為學(xué)生創(chuàng)造個(gè)性表達(dá)的機(jī)會(huì)，允許學(xué)生用自己的眼光來世界的獨(dú)特存在，富有個(gè)性地表達(dá)自己的閱讀結(jié)果，尊重學(xué)生對(duì)文本的獨(dú)特感悟，文本，產(chǎn)生新的閱讀創(chuàng)意?；叵雺?mèng)已被染綠一課，教師總結(jié)時(shí)說：“，綠色象征著希望，所以春天也是綠色的?！痹捯魟偮?，一雙小手高高地舉起，“老師，我認(rèn)為春天不僅僅是綠色的?！睂?duì)于這突如其來的質(zhì)疑，并沒有漠然置之，而是敏感地把握住這一個(gè)教學(xué)的契機(jī)，及時(shí)表揚(yáng)該同學(xué)善思敢問，與眾不同，有獨(dú)立創(chuàng)新的精神，鼓勵(lì)其大膽自己的看法，孩子自信地說：“我認(rèn)為春天是五顏六色的。因?yàn)榇禾煨〔?、樹木變綠了,百花盛開，萬紫千紅,給帶來了一個(gè)五彩繽紛的世界?！币皇て鹎永?，學(xué)生紛紛自己的看法，聽了學(xué)生的發(fā)言后，教師充分肯定了學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性，能不囿于