初中語文人教課標版七年級上冊寫人要抓住特點教案

1、寫人要抓住特點凱江中學 魏小霞一、教材分析本單元的寫作要求是“寫人要抓住特點”，這一單元的寫作目的是要指導學生如何抓住人物的特點來寫人，從而突出人物的性格特點。教材中首先指出人物外貌的不同和人物性格的差異相關，然后引導學生通過觀察人物外貌的特點。那么，要把人物寫活還要把他放到具體的事件當中去，所以，除了要對人物進行外貌描寫還要寫他富有個性的語言、動作行為和心理活動，從而突出人物的性格特征。二、學情分析七年級學生的寫作類型仍主要以寫人敘事的記敘文為主，他們雖然有小學六年寫作經(jīng)驗的積累，但是缺少對人物、生活細致的觀察，缺少能突出人物性格的描寫，導致寫人敘事不夠生動具體。因此，引導學生對人物進行細致

2、的觀察，學習行之有效的人物描寫的方法尤為重要。三、教學目標1.指導學生細致觀察人物，能夠抓住人物特點。2.學習描寫人物的方法。四、教學重點1.指導學生觀察人物，能夠抓住人物特點。2.學習運用人物描寫刻畫人物的方法。五、教學難點在寫作當中運用描寫人物的方法進行寫作，突出人物的性格特征。六、教學準備學案：人物描寫分析材料七、教學時數(shù)一課時八、教學過程(一)故事激趣聽一聽導語：上課之前，我先給大家講個故事。東晉時的大畫家顧愷之曾經(jīng)為好朋友裴楷畫像。裴楷臉上有三根又黑又粗的毫毛，很不雅觀，別人為裴楷畫像總是加以回避，可顧愷之不但不回避，還特地將這三根毫毛畫得異常突出。正是由于這樣的處理，使裴楷的肖像格

3、外生動，像活了似的，躍然紙上。別人一見都拍手稱妙，一下就說出了裴楷的名字。出示任務：同學們，三根毫毛的添加，真的有這樣神奇的效果嗎?聽課了這個故事你們有什么想法?小結：大家之所以能一下猜出這幅畫畫的是誰，正是因為顧愷之抓住了裴楷最有特點的外貌特征。因此，要想寫好一個人物，抓住人物的特點進行描寫是非常重要的。(二)細心觀察猜一猜出示任務：觀察大屏幕上的兩幅漫畫，誰知道這兩幅漫畫分別畫的是誰?你們是怎么猜出來的?反饋指導：他們分別是魯迅和愛因斯坦。(出示本人照片)魯迅最突出的是它的頭發(fā)和胡子，愛因斯坦最突出的除了頭發(fā)、胡子，還有滿臉的皺紋。小結：大千世界，千人千面，每一個人都有不同的特點和不同的性

4、格，我們通過認真觀察人物就能感受到人物不同的性格特點。(三)賞佳段學習描寫方法1.出示任務：在文學作品中對這兩個人物是如何刻畫的。(出示兩幅人物照片以及描寫片段)阿累的一面節(jié)選：他的面孔黃里帶白，瘦得教人擔心，好像大病新愈的人，但是精神很好，沒有一點頹唐的樣子。頭發(fā)約莫一寸長，顯然好久沒剪，卻一根根精神抖擻地直豎著。胡須很打眼，好像濃墨寫的隸體“一”字。愛因斯坦與小女孩節(jié)選：老人蓄著一撮短而硬的小胡子，一雙棕褐色的眼睛深陷在眼窩里，長著一頭蓬亂的灰白頭發(fā)。他一邊埋頭走路，一邊像是在思考著什么。冷不丁被小姑娘一撞，他抬起頭，友好地沖女孩一笑:“對不起，小姑娘，是我不小心。”說完，又低頭向前走去。

5、女孩望著老人，只見他穿的衣服又肥又長，整個人就像裹在一張大被單里，腳下趿拉著一雙臥室里穿的拖鞋。提問：請你談談文學作品中，作者如何抓住人物特點進行描寫的?反饋指導：(1)畫家抓住了魯迅很瘦、寸頭、胡須濃重的特征。一面中，作者阿累運用了人物的肖像描寫，如“面孔黃里帶白但精神很好”“頭發(fā)約莫一寸長直豎著”“胡須好像濃墨寫的隸體一字”來表現(xiàn)魯迅的頑強、正直。(2)畫家抓住了愛因斯坦頭發(fā)蓬亂、眼睛很圓、鼻子很大、腦門有深深的皺紋的特征。文學作品中，運用了人物肖像描寫，如“短而硬的胡須”“深陷的眼窩”“蓬亂的頭發(fā)”，刻畫了愛因斯坦?jié)撔目茖W研究，不拘生活小節(jié)，體現(xiàn)了他的偉大而又平凡，同時又運用了人物的語言

6、和行動描寫，表現(xiàn)了他關愛孩子，很有禮貌。小結：文段中寫人物的外貌不僅抓住了人物的五官、頭發(fā)胡須，還寫了臉色、神情，衣著打扮、體型姿態(tài)等人物的外在特征，也可以通過人物的語言、動作來突出人物的性格特征。2.出示任務：本單元的課文當中也出現(xiàn)和很多精彩的人物描寫，你能從文中找出一些值得學習的描寫方法嗎?給你帶來了什么啟發(fā)?(1)教師給出例子，啟發(fā)學生到文中舉例分析例1：我疑心這是極好的文章，因為讀到這里，他總是微笑起來，而且將頭仰起，搖著，向后面拗過去，拗過去。從百草園到三味書屋例2：我實在有些不耐煩了，抓起新布娃娃就往地上摔，把它摔碎了，心里覺得特別痛快。發(fā)這種脾氣，我既不慚愧，也不悔恨，我對布娃娃

7、并沒有愛。再塑生命的人反饋指導：例1運用動作描寫，把壽鏡吾先生讀書入神寫得躍然紙上。啟發(fā)：動作描寫要抓住細節(jié)。例2運用動作描寫和心理描寫寫出了海倫凱勒由于看不見，內(nèi)心的焦躁不安。啟發(fā)：心理描寫可以直接表達內(nèi)心感受。(2)出示任務：按照本單元不同課文對學生進行分組，小組歸納討論所運用的描寫方法及特點。(3)師生共同交流討論(結合具體內(nèi)容進行反饋指導)小結：我們寫人物首先要細致觀察，抓住特點以后通過人物個性化的外貌、動作、語言、心理展開具體描寫。(四)才思涌泉寫一寫出示任務：片段寫作。從班上選擇你熟悉的一個同學，用200字左右給他“畫”一幅肖像。寫好后，讀給同學聽，看看他們能否猜出你寫的是誰。如果被很多同學猜中了，那就說明你寫得很棒!提示：“畫”肖像時，可寫人物容貌(如臉型、五官)、衣著、體態(tài)、神情等，但不見得寫其全貌，抓住其不同于他人的地方落筆，如憂郁的眼神、樂觀的笑容等，更能準確描摹。1、以兩位同學為例，讓其他學生進行觀察訓練，說出這位同學的特征，教師加以指導。2、學生進行寫作，教師巡視。3、學生習作展示：(1)完成后學生先在小組內(nèi)相互交流，推選出代表在班上交流，并講明被推薦的理由。(2)學生朗讀展示，其他學生邊聽邊思考：這位同學寫的是誰?他抓住了哪些特征?這些特征是否典型?反饋指導：分析學生習