教學模式與策略的選擇講義

1、2014年中小學教師教育技術能力培訓湖南省中小學教師全員培訓教材衡東教師進修學校 單杰教學模式與策略的選擇第2章 第一節(jié) 教學模式與教學策略概述 一、教學模式的概念及特點 教學模式可以概括為或者說教學模式的特點：（1）以一定的理論為指導； （2）需要完成既定的教學目標和內容； （3）表現(xiàn)一定的教學活動序列及其方法策略教學模式的五個要素： 主題（理論依據(jù)）、目標、條件（手段）、程序和評價二、教學策略的概念及特點 策略涉及的是指為達到某一目的而采用的手段，因此，可以將教學策略理解為：在不同的教學條件下，為達到不同的教學結果所采用的手段和謀略。 教學策略具體體現(xiàn)在教與學的相互作用的活動中。在某個教學

2、模式中，可以采用多種教學策略，同時，一個教學策略也可用于多種教學模式中。三、概念的區(qū)別和聯(lián)系教學模式教學策略 教學模式與教學策略都是教學規(guī)律、教學原理的具體化，具有一定的可操作性 指向整個教學過程，具有相對的穩(wěn)定性靈活性，往往指向單個或局部的教學行為四、教學模式與教學策略選擇的原則和方法第一，依據(jù)教學目標與學習任務。第二，依據(jù)教學內容。第三，依據(jù)學生的實際情況。第四，依據(jù)教學模式和教學策略的適用范圍和使用條件。第五，依據(jù)教師本身的素養(yǎng)。第六，依據(jù)教學條件和教學效率的要求。一、講授式教學模式第一種類型：課堂講授式第二種類型：基于Internet的講授式第二節(jié) 信息技術環(huán)境下通用的教學模式第二種類

3、型：基于Internet的講授式與正規(guī)課堂教學模式不同，是教學行為和學習行為相分離的遠程教育模式的一種。優(yōu)點 ：資源共享，講授不受人數(shù)、地點限制。缺點：缺乏課堂氛圍和學習情景的真實性。 二、“情景-探究”教學模式步驟：（1）創(chuàng)設探究學習情景； （2）初步觀察，提出問題，并發(fā)表意見；（3）深入觀察，進行操作實踐，從中發(fā)現(xiàn)事物的特征、關系和規(guī)律；（4）借助信息加工工具進行意義建構；（5）自我評價三、操作與練習教學模式這種模式的主要方式是自我訓練。操作主要采取選擇題和匹配題。練習多采用簡答題等形式。四、基于Internet的WebQuest教學模式WebQuest的主要組成部分（1）、介紹（2）、任

4、務（3）、過程（4）、資源（5）、評估（6）、結論webQuest的五項基本原則： 可以用單詞“FOCUS”來表示。 F-找出精彩的網站 O-有效地組織你的學習者和學習資源 C-要求學生思考 U-選用媒體 S-為高水平的學習期望搭建腳手架五、個別輔導教學模式是計算機輔助教學模式之一，在一定程度上通過計算機來實現(xiàn)教師的指導性教學行為，對學生實施個別化教學。智能導師系統(tǒng)就是利用人工智能技術來模擬“家教”的行為。六、討論學習教學模式教學實踐中主要的形式： （1）問題式討論法 （2）隨機式討論法 （3）實驗式討論法 （4）習題式討論法一、自主學習教學策略（也叫做發(fā)現(xiàn)式教學策略） 核心：發(fā)揮學生學習的主

5、動性、積極性，充分體 現(xiàn)學生認知主體作用 第三節(jié) 信息技術環(huán)境下通用的教學策略著眼點：如何幫助學生“學”。 主線：自主探索、自主發(fā)現(xiàn)。主要步驟：第一、問題情境第二、假設-檢驗第三、整合與應用使用時注意： （1）重視人的設計（2）目標明確 （3）能自我反饋 （4）重視教師的指導常用的合作式教學策略：（1）課堂討論（2）角色扮演（3）競爭（4）協(xié)同（5）伙伴二、合作式教學策略注意：前兩種對教師主導作用的發(fā)揮要求更多一些適 合以“教”為主的學習，后三種更強調學生自身的 獨立探索和學生之間的互動，適合以“學”為主的學習 。 理論來源：蘇聯(lián)心理學家維果斯基 的“最鄰近發(fā)展區(qū)”理論。主要環(huán)節(jié)：（1）搭腳手

6、架（2）進入情景（3）獨立探索（4）合作學習（5）效果評價 三、支架式教學策略拋錨式教學策略 （實例式教學策略基于問題的教學策略）建立的基礎：有感染力的真實事件或真實問題 錨：有情節(jié)的故事拋錨：確定這類真實事件或問題，從而確定教學、 內容和教學進程。 思考：拋錨式教學策略的關鍵是什么？該策略對教師提出的最大挑戰(zhàn)是什么？ 四、拋錨式教學策略拋錨式教學策略的主要環(huán)節(jié)（實例式教學策略基于問題的教學策略）創(chuàng)設情境確定問題自主學習合作學習效果評價隨機進入學習的內容通常比較復雜，所研究的問題往往涉及許多方面。主要的環(huán)節(jié)有：呈現(xiàn)基本情境隨機進入學習思維發(fā)展訓練小組合作學習學習效果評價五、隨機進入教學策略一、

7、小學英語“三說兩聽”教學模式 第四節(jié) 信息技術環(huán)境下特定的教學模式與教學策略這種模式的教學過程：復習說新授聽新授說綜合聽綜合說二、小學語文古詩閱讀教學模式四個階段：第一、“知詩人，解題意”階段第二、“釋詞語，明詩意”階段第三、“想意境，悟詩情”階段 第四、“擴展閱讀，知識遷移”階段主要步驟：三、幾何概念、規(guī)律的“數(shù)學實驗”教學模式（1）情景導入，明確目的（2）做“數(shù)學實驗”，自主探索（3）討論總結，形成概念/提出規(guī)律（4）概念/規(guī)律應用（5）反思第七章 教學過程的組織與實施通過本模塊的學習，您要努力達到以下目標：了解教學組織形式的概念、作用、主要類型及發(fā)展觀了解常用教學組織形式的特點與應用方法

8、 了解基本的信息化教學環(huán)境 信息技術與課程整合 一、教學組織形式的概念 教學組織形式就是圍繞既定教學內容，在一定時空環(huán)境中，師生相互作用的方式、結構與程序。首先，教學組織形式是圍繞一定的教學內容而設計的，不同的教學內容必須要求與之相適應的組織形式，如陳述性知識的教學可采用集體上課，而表現(xiàn)為各種技能、技巧的程序性知識則應盡可能做到教學的個別化；其次，教學組織形式直接體現(xiàn)為師生相互作用的方式，這種作用方式既可以是直接的，也可以是間接的，既可在班集體中進行，也可在小組內或個體間進行；最后，師生的活動必須在一定的時空背景中完成，且要遵循各種互動方式所要求的規(guī)范和程序?？傊虒W組織形式是教學系統(tǒng)的各個

9、要素以一定的教學程序連結起來，以確保教學活動的順利完成。教學組織形式的作用 采用合理的科學的教學組織形式有利于提高教學工作的效率，并使種種有效的教學方法、手段得以在相應的教學組織形式中應用。 采取合理的教學組織形式，還有利于使教學活動多樣化，有利于實現(xiàn)教學的個別化。 教學組織形式的主要類型 班級授課：也稱班級教學，它是按照年齡或程度把學生編成有固定人數(shù)的班級，由教師按照課程計劃（教學計劃）統(tǒng)一規(guī)定的內容和時數(shù)，并按照課程表進行教學的教學組織形式。個別化學習：所謂個別化學習，是為滿足每個學生的需要、興趣和能力而設計的一種教學組織形式。小組協(xié)作學習：根據(jù)一定的情況，將學生分成一定形式的小組，教師根

10、據(jù)各小組的共同特點分別與各小組接觸，進行教學或布置學生共同完成某項學習任務的教學組織形式。常用教學組織形式的特點及其應用班級授課班級授課的優(yōu)點：一位教師能同時教許多學生，有助于提高教學效率；以“課”為教學活動單元，可使學生的學習循序漸進，系統(tǒng)完整；由教師設計、組織并上“課”，有利于發(fā)揮教師的主導作用；固定的班級人數(shù)和統(tǒng)一的時間單位，有利于學校安排各科教學的內容和進度并加強教學管理；集體學習，學生可以與教師、同學進行多向交流，互相影響、互相啟發(fā)和互相促進等。班級授課的局限性：教學活動多由教師做主，學生學習的主動性和獨立性受到一定程度的限制；學生的學習主要是接受性學習，不利于培養(yǎng)學生的探索精神、創(chuàng)

11、造能力和實際操作能力；時間、內容和進程都程序化、固定化，難以在教學活動中容納更多的內容和方法；由于以“課”為活動單元，而“課”又有時間限制，因而某些完整的教材內容被人為地割裂以適應“課”的要求；教學面向全班學生，步調統(tǒng)一，難以照顧學生的個別差異。班級授課的應用過程和要點：班級授課的教學工作的基本環(huán)節(jié)是：備課、上課、布置和檢查作業(yè)、課外輔導、學業(yè)成績的檢查與評定。小組合作學習的應用過程和要點：為使每個學生受益，每個合作學習小組最多不超過12人，理想人數(shù)根據(jù)不同活動方式而定；小組活動安排在教師向全班講課或學生個人自學之后進行比較有效；小組活動應該圍繞大班聽課或自學中碰到的內容展開回顧、討論、檢查、

12、修正，達到相互啟發(fā)、鞏固提高的目的；如有必要，教師可在此進程中少量呈現(xiàn)教材，防止變相為以“講”為主；有些活動可由學生自己主持，但教師始終應該是活動的指導者和參與者；具體活動方式盡量多樣化，可利用各種討論、角色扮演、個案研究、模擬、參觀等有效的方式進行。常用教學組織形式的特點及其應用小組合作學習 小組合作學習的優(yōu)點：特別有利于情感領域的教學目標的實現(xiàn)，如形成態(tài)度、培養(yǎng)鑒賞能力，形成合作精神和良好的人際關系；認知領域某些高層次技能（如問題解決和決策）能受到應有的重視；有助于提高學生組織和表達自己見解的能力，通過向其他同學解釋要點和原理，學生還能強化自己的學習；教師能及時發(fā)現(xiàn)哪些學生進步較慢，哪些學生需要給與鼓勵或支援，教師能全面了解教學過程各個階段的成效