于永正五重教學(xué)法

1、 于永正五重教學(xué)法一、重情趣我尊重每個(gè)學(xué)生，不僅僅讓他們感到我和藹可親，更重要的是我理解并盡力滿足他們的內(nèi)在需要，無(wú)論是學(xué)習(xí)上的，心理上的，還是生活上的。在教學(xué)中，不想學(xué)生之所想，不急學(xué)生之所急，不從學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)，即使我表面上”和藹可親”，學(xué)生也不會(huì)有較深刻的感受的。學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生最需要老師的理解、同情。我從不用一把尺子衡量全班學(xué)生。用一把尺子量全班學(xué)生，量出來(lái)的只能是失望、灰心，甚至憤怒。我尊重學(xué)生的個(gè)性，新生差異，從不企圖把全班學(xué)生培養(yǎng)成”一個(gè)人”。在我的語(yǔ)匯里，沒(méi)有”差生”這個(gè)詞。上課要有情。這里面也包括兩個(gè)方面的意思:一是關(guān)注教材，二是關(guān)注學(xué)生。課堂，首先是生活，其次才是教學(xué)。

2、課堂教學(xué)，是老師、學(xué)生和教材三者之間的對(duì)話。課前，老師要和教材”對(duì)話”，把教材讀懂，掌握好，把文章所表達(dá)的意思、感情體會(huì)出來(lái)，并能通過(guò)朗讀表達(dá)出來(lái)。這一環(huán)是關(guān)鍵。不把課文朗讀得聲情并茂，我是決不罷休的。每一篇課文都有它的感情基調(diào)，課文的感情基調(diào)決定了老師上課時(shí)的感情基調(diào)。這是課前的功夫。進(jìn)入課堂，則是三者對(duì)話，更多的是在教師組織、引導(dǎo)下，讓學(xué)生和教材對(duì)話。這時(shí)，這關(guān)注得最多的不再是教材、教案，而是學(xué)生。我年輕的時(shí)候，過(guò)分地看重自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，上課時(shí)，竭力使設(shè)計(jì)成為”藝術(shù)”，可是一些頑皮的孩子，一些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，并不珍視我精心設(shè)計(jì)的這份”藝術(shù)”，并不”配合默契”地去共同創(chuàng)造這份”藝術(shù)”藝術(shù)在

3、哪里,我惘然了?，F(xiàn)在明白了，教學(xué)藝術(shù)首先是善待學(xué)生的藝術(shù)，是在師生之間的情中。因此，課堂上，我的現(xiàn)任是組織教學(xué)，是引導(dǎo)，是點(diǎn)撥，是鼓舞，是激勵(lì)。有人說(shuō)，老師走進(jìn)課堂之前，要準(zhǔn)備一百頂高帽子，上課的時(shí)候，隨 時(shí)戴在學(xué)生的頭上。這個(gè)說(shuō)法我贊成。我對(duì)學(xué)生的情是通過(guò)”戴高帽子”傳遞給學(xué)生的，是通過(guò)解惑傳遞給學(xué)生的，是通過(guò)耐心與激勵(lì)傳遞給學(xué)生的，是通過(guò)期待、鼓勵(lì)的眼神傳遞給學(xué)生的，是通過(guò)撫摸與微笑傳遞給學(xué)生的總之，我盡可能滿足學(xué)生的內(nèi)需。我喜歡把芝麻說(shuō)成西瓜:”這個(gè)問(wèn)題很難，你居然思考出來(lái)了，了不起”“這段課文讀好不容易，你只念了兩三遍就這樣出色，不簡(jiǎn)單”我常常反話正說(shuō):”剛才我說(shuō)過(guò)，萬(wàn)一第四遍沒(méi)讀好，

4、還有第五遍。第五遍果然讀好了請(qǐng)你介紹一下怎樣才能讀好課文的經(jīng)驗(yàn)?！蔽仪宄刂?，在兒童的世界里，偉大不是大海，而是溪流。在他們的眼里，老師的一份寬容和善待，一聲同情和慰勸便是偉大。它是老師心中藏著的愛(ài)意和善意的自然流露，這種流露便是一種非常簡(jiǎn)潔的教學(xué)風(fēng)格和令學(xué)生感動(dòng)的教學(xué)藝術(shù)。這樣說(shuō)是不是就不要批評(píng)了呢,不是的，對(duì)于嚴(yán)重影響別人學(xué)習(xí)的行為，對(duì)于那些視學(xué)習(xí)為兒戲、經(jīng)常拖拉作業(yè)的人，還要嚴(yán)肅批評(píng)。但有一道界線不能逾越，那就是不能傷害學(xué)生的自尊心，要尊重他們的人格。每逢這種情況，我便會(huì)提醒自己:”記住，你是老師?！边^(guò)了不惑之年，我覺(jué)得自己才真正成熟了。成熟是不斷汲取各種營(yíng)養(yǎng)的結(jié)果，是不斷反思的結(jié)果，

5、是不斷修正自己錯(cuò)誤的結(jié)果。做到對(duì)學(xué)生有情，還得有好的師德，有較好的個(gè)人修養(yǎng)，說(shuō)淺顯一點(diǎn)，要善良，要有豐富的情感。無(wú)情無(wú)義當(dāng)不好老師，心腸硬，動(dòng)輒訓(xùn)斥學(xué)生，當(dāng)不好老師，更教不好語(yǔ)文。因?yàn)檎Z(yǔ)文的人文性最強(qiáng)，最富有情趣。清代學(xué)者袁枚說(shuō):”文以情生，未有無(wú)情而有文者?！币黄獌?yōu)美的課文都是作者感情的產(chǎn)物。試想，一個(gè)情感不豐富的人，怎么給體會(huì)出其中的味道來(lái)呢,又怎么能在課堂上實(shí)現(xiàn)與教材、與學(xué)生三者的對(duì)話呢,沒(méi)有感情的對(duì)話是蒼白的，沒(méi)有感情的教學(xué)技巧同樣是蒼白的。 所謂”趣”就是課要上的有趣味性，讓學(xué)生愿意學(xué)，樂(lè)此不疲。不要以為熱熱鬧鬧才算有趣，戴上頭飾表演表演、做個(gè)”課件”演示演示才算有趣。這樣理解就淺

6、了。首先要鉆研好教材。古人說(shuō)，讀書(shū)有三味。讀經(jīng)味如”稻梁”，讀史味如”肴饌”(即豐盛的飯菜)，讀諸子百家味如”醯醢”(即用魚(yú)肉等制成的醬)。意思是說(shuō)，讀書(shū)既是生活的需要，又富有各種情趣。我每次備課都是先埋頭讀課文，讀呀，想呀，讀呀，什么時(shí)候讀出門道來(lái)了，什么時(shí)候興奮起來(lái)了，什么時(shí)候才肯罷休。只要我讀得有一種興奮的感覺(jué)，有一種豁然開(kāi)朗的感覺(jué)，有一種”柳暗花明又一村”的感覺(jué)，那就意味著教學(xué)的成功。讀到這種程度，即使不寫(xiě)都教案，也能把課上得有滋有味。這法那法，讀不懂教材就沒(méi)有法。讀懂、讀出文章的妙處是一個(gè)方面，另一個(gè)方面要讀出感情來(lái)。老師繪聲繪色的朗讀也會(huì)使語(yǔ)文教學(xué)富有趣味性。范讀是我的”絕活”。有

7、的課文我能讀得學(xué)生眉飛色舞，有的課文我能讀得學(xué)生潸然淚下。實(shí)踐證明，聲情并茂的朗讀會(huì)使學(xué)生借助聽(tīng)覺(jué)形象進(jìn)入文章的意境，給學(xué)生一種美的享受，從而使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)、探究的需要和興趣。此外，要精心設(shè)計(jì)教學(xué)程序，使其有新異性。一節(jié)課哪怕只有一點(diǎn)、兩點(diǎn)，哪怕是一個(gè)精當(dāng)有意思的提問(wèn)。只要出其不意，就會(huì)使學(xué)生感到有趣味?！蔽娜缈瓷讲幌财健?，上課也是如此。二、重感悟什么是重感悟,說(shuō)白了，就是把學(xué)習(xí)的權(quán)利交給學(xué)生，在老師的指導(dǎo)下自己讀書(shū)，自己去領(lǐng)會(huì)。它是對(duì)繁瑣分析、先生講學(xué)生聽(tīng)、一問(wèn)到底的教學(xué)狀況的否定。它的指導(dǎo)思想是尊重學(xué)生的主人公地位，尊重學(xué)習(xí)語(yǔ)文的規(guī)律。悟什么,首先悟其義，課文內(nèi)容要讀懂，至少要粗知大意。(

8、事實(shí)上，只要讀，課文內(nèi)容是不難理解的。)還要悟其情，悟其法，即體會(huì)文章表達(dá)的思想感情，體 會(huì)文章的表達(dá)方法，悟作者遣詞造句的妙處。這是基本要求。怎樣悟,一個(gè)字:讀，一邊讀一邊想。朗讀法是教語(yǔ)文的根本這法，也是學(xué)語(yǔ)文的根本之法。既然語(yǔ)文教學(xué)說(shuō)到底是一個(gè)”讀”字，那么在教學(xué)中我是怎樣做的呢,1.備課先備”讀”。反復(fù)讀，讀正確，讀流利，讀出感情，讀出語(yǔ)感，讀出遣詞、造句、謀篇、布局的妙處。讀到”其方皆在吾口”“其意皆出吾心”為止。備課不等于寫(xiě)教案，我是把工夫花在鉆研教材上的。備課于心是最重要的。至于寫(xiě)教案，因課而異對(duì)熟悉的，特別是教了多遍的課文，往往只寫(xiě)個(gè)提綱，記下新的體會(huì)，新的方法;新接觸的課文，

9、便寫(xiě)得具體一些。寫(xiě)得最多的是自己的新感受、新體會(huì)、新方法和自己滿意的作業(yè)設(shè)計(jì)等。雖說(shuō)多數(shù)詞語(yǔ)具有模糊性，也不一定對(duì)學(xué)生講解，但我還是一個(gè)個(gè)查詞典，一個(gè)個(gè)記在書(shū)上;凡是拿不準(zhǔn)的字，全都查字典，把握準(zhǔn)讀音。雖然，我給學(xué)生只有一碗水，但我總是把自己這一桶水盛滿。我使用過(guò)的教本，總留下我讀過(guò)的密密訂麻的痕跡。不動(dòng)筆墨不讀書(shū)(只要是自己的書(shū))。我這樣幫，也要求學(xué)生這樣做。現(xiàn)在我常常只兩三遍就能把課文讀得較好，大概與我的生活閱歷的豐富，愛(ài)好廣泛，情感的豐富，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的豐富分不開(kāi)的。但真正把課文把握好，讀出妙處，不是三遍兩遍的事。我深深感到，朗讀是語(yǔ)文老師(也是其它學(xué)科的老師)的一項(xiàng)基本功。2.課堂上，第一

10、件事是指導(dǎo)學(xué)生把課文讀正確、流暢。這是”保底工程”，切不可認(rèn)為這很容易，全班學(xué)生都要做到這一點(diǎn)是要下一番苦功的。對(duì)個(gè)別學(xué)生，到了高年級(jí)，有時(shí)我還一句一句地領(lǐng)著讀。著名特級(jí)教師高萬(wàn)同老師說(shuō):”朗讀是符號(hào)言語(yǔ)化的過(guò)程。這是一個(gè)再創(chuàng)造的過(guò)程。能做到正確、流利就不容易了，更不要說(shuō)讀得有感情、讀出語(yǔ)感來(lái)了。”每篇課文，我一般都要花費(fèi)一節(jié)課的時(shí)間指導(dǎo)讀。做到每個(gè)人都讀通順，一部分人讀出感情。在這個(gè)過(guò)程中，我做的事是指導(dǎo)、疏通。指導(dǎo)讀好，疏通閱讀中的障礙，如幫助理解某些詞義，某些句子的意思。接下來(lái)做的第二件事是品味賞讀，在微觀上探究。在這個(gè)環(huán)節(jié)上，或抓住在文章的結(jié) 構(gòu)中起關(guān)鍵作用的詞語(yǔ)，表現(xiàn)力特別強(qiáng)的詞語(yǔ);或抓住特別精彩的句、段;或抓住表現(xiàn)手法上的精彩處，等等。這一環(huán)節(jié)最見(jiàn)老師的功力，最能看出老師把握教材的水平、駕馭課堂的能力和老師本人的素養(yǎng)。課上得精彩不精彩，往往就看這里;學(xué)生的語(yǔ)文能力常常在這時(shí)得到發(fā)揮和提高。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生與教本、學(xué)生與老師、老師與教本之間的對(duì)話，首先是朗讀的交流，其次是見(jiàn)解的交流和評(píng)價(jià)的交流，但是后兩者適可而止。閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，是為了在讀中學(xué)會(huì)閱讀，為了發(fā)