《橋》的教學設計

1、2010-2011年第二學期教學設計課題：橋年級：五年級科組：語文姓名：黃潔明橋第二課時設計與反思教材導讀：本課是人教版第十冊教材中的一篇精讀課文，文章塑造了一位普通的老共產(chǎn)黨員的光輝形象，面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩(wěn)、高風亮節(jié)、果斷的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。教學目標：1、有感情地朗讀課文，領悟課文表達上的特點。2、理解課文內(nèi)容，體會老支書大山一般的人格在生死關頭不徇私情、舍己為人的高尚品質。教學重難點：從描寫老漢的語句中感悟老漢的崇高精神。教學流程：一、創(chuàng)設情景，感受山洪的兇猛1、播放錄音

2、（電閃雷鳴，風雨交加，山洪傾瀉的聲響音效。）2、導語：一連下了幾天的大雨，一場可怕的災難降臨到這座美麗的小山村。讓我們再來回顧一下那個可怕的黎明。（放暴風驟雨，山洪咆哮的錄像。）3、這究竟是一場多么可怕的洪水呢？讓我們回到課文，找出有關描寫洪水的語句。4、誰來讀讀你找的語句？你覺得他讀得怎樣？（抓住“像潑”“像倒”“一群受驚的野馬”引導學生展開聯(lián)想和想象，感受雨的大，洪水的兇猛，并用朗讀把自己的感受讀出來。）5、死亡在洪水的獰笑聲中逼近。你們看洪水在獰笑。（指畫面）洪水的獰笑聲越響，死亡離村民們就越近！此時，他們紛紛逃出了家門。拿起書，一起讀第三自然段。二、品讀描寫老漢的語句，體會老漢的崇高精

3、神。導語：（學生讀完）可是東面、西面沒有路，只有北面有座窄窄的橋。（指課題 ）這座窄窄的木橋，一頭連著生，一頭連著死，走過它就有生的-希望，留在這頭就有死的-危險?，F(xiàn)在全村一百多號人一齊擁向這窄窄的木橋，木橋怎能承受得了呢？正在這危急的關頭，誰起了關鍵的作用？（課件出示課文插圖）他們的黨支部書記，那個全村人都擁戴的老漢。(板述：老漢)1、自讀自悟，感受老漢的形象（1） 這是一位什么樣的老漢呢？請同學們認認真真地接著往下讀課文，我們來認識一下這位老漢，（打出課件）邊讀邊畫出有關老漢的語句， 并把你的想法寫在書的空白處。我看到一位_的老漢。（2）你認為這橫線上要填一個什么詞？ 把你的想法跟小組的同

4、學交流一下。（3）請同學上臺寫出答案。（寫在黑板的左邊，回位后再將自己所寫的詞寫在發(fā)給的小卡片上備用）（擁戴 威嚴 沉著冷靜 臨危不懼 辦事果斷 無私無畏 舍己為人不徇私情 愛民勝子 心系群眾 等等）2、創(chuàng)設認知沖突，品悟老漢人格 面對突如其來的災難，老漢沙啞地喊話：生齊讀：“橋窄!排成一隊，不要擠!黨員排在后邊!”我們知道言由心出。老漢這么說，在這之前一定有所想，課文是怎樣描述老漢表情的？出示句子：老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。 此時此刻，他盯著亂哄哄的人們，他在想什么？角色轉換，引導學生說出老漢在想什么。（這么亂哄哄的會出事的。 橋窄，大家一直擁上去，萬一

5、有人掉下橋去怎么得了！木橋能承受得了嗎？ ） 想到這些，他表情嚴肅地站在那，就像一座山。一座山？山是非常高大的，可是從圖上看，他并不顯得高大？ 老漢真是這樣威嚴，這樣有威信的人嗎？你從文中什么地方可以看出？ 小結：在突如其來的災難面前，我們看到了一位（指黑板-沉著鎮(zhèn)定、臨危不懼）的老漢。3、聚焦老漢和小伙，再品老漢人格（出示句子） 老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。(1) 老漢為什么要把小伙子從隊伍里揪出來？（學生點出了小伙子是老漢的兒子）噢！是他兒子。你怎么知道的？表揚學生會讀書，同時也提醒其他同學讀書就要像聯(lián)系上下文來理解。(

6、2) 兒子有逃生的機會，為什么沒有逃出去？指導朗讀：“老漢突然-風得像個豹子?！彼麨槭裁催@么兇？當時心里是怎么想的？小結：洪水越漲越高，情況越來越危險，此時老漢想到的是村民的安危，還他把兒子從隊伍中揪了出來，他把生的希望留給了群眾，把死的危險留給了自己和兒子。你們說這是一位什么樣的老漢？（3） 在危在旦夕的時刻，老漢把他兒子從隊伍里揪出來，那是他的親骨肉??！他是不是不愛他的兒子？你從哪看出？（出示句子） 老漢吼道：“少廢話，快走?！彼昧Π研』镒油粕夏緲?。 他在什么情況下把兒子推上木橋的？木橋開始“發(fā)抖”，開始“呻吟”，分別指什么？小結：在洪水爬上胸膛，木橋就要斷裂的時候，他把兒子“推”上木橋

7、，把生的希望留給了兒子，因為他_（生：愛他的兒子）。但就在剛才，我們看見，當兒子和群眾的利益相沖突時，他把兒子揪出來。他要把生的希望留給村民。出示句子：突然，那木橋轟地一聲塌了。小伙子被洪水吞沒了。老漢似乎要喊什么？猛然間，一個浪頭也吞沒了他。面對這位老漢，這位父親，這位黨支部書記， 此時你又有什么想說呢？（短暫的沉默后）五天后，洪水退了。我們一起把課文的最后4個自然段讀一遍。三、整體回顧，理解題意。洪水退了，父子去了，課文中作者把老漢比喻成一座山，其實，當洪水來臨時，他更像一座橋，這是一座什么橋？四、總結全文 ，升華精神1、這篇課文，作者滿懷深情地塑造了一位普通老共產(chǎn)黨員的光輝形象，面對狂奔

8、而來的洪水，他以自己的威信和沉穩(wěn)、高風亮節(jié)，果斷的指揮，將村民送上了跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，用自己血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。這座橋梁是共產(chǎn)黨員密切聯(lián)系群眾的“連心橋”。這正是課文以橋為題目的深刻含義。五、課后延拓，引發(fā)后續(xù)讀寫1、假如讓你給文中的老漢寫一份簡短的頒獎詞，你會怎么撰寫呢？老師這提供幾個關鍵詞，供你參考：共產(chǎn)黨員豐碑永垂不朽2、寫話交流3、詩人原野寫的一首小詩叫人生，曾以優(yōu)美的文字贊美人生的這種獻生的精神：人生，從自己的哭聲中開始，在別人的眼淚里結束。這中間的時光，就叫做幸福；人活著，當哭則哭，聲音不悲不苦，為國為民啼出血路。人死了，讓別人灑

9、下誠實的淚，數(shù)一數(shù)，那是人生價值的珍珠。板書： 16橋老支書（揪）小伙子父親（推）兒子愛教學后記：橋是一篇感情較強的文章，文本中有很多令人感動的地方，而抓住文中令人感動的地方，從字里行間感受老漢大山一般深沉的人格，把生的希望留給他人，把死的危險留給自己的高尚情懷，是本節(jié)課的教學重點，也是文本的價值取向。我緊扣“洪水人們老漢橋”之間的聯(lián)系，幫助學生把文本的思路理得一清二楚，層層深入，使得文章內(nèi)容得到深化。用多媒體創(chuàng)設情景，情感渲染教學時，我先設計了狂風暴雨，山洪咆哮的錄音及錄像課件，讓學生感受山洪之猛，山洪之可怕?！跋駶?、像倒” “更像魔一般”。接著讓學生再讀課文，找出描寫山洪的句子朗讀。此時，學生一邊朗讀，腦海里自然地想到了山洪瀑發(fā)，人們驚慌地場面，很快進入了文本所描寫的場景。以讀為主線引導學生自主感悟，一節(jié)課上得成功與否，著急在與老師是否善于引導學生挖掘人物形象，是否真正地讓人物形象