讀寫結(jié)合方法指導(dǎo)寫段謀篇-觀習(xí)作課之思考

1、讀寫結(jié)合，方法指導(dǎo)，寫段謀篇觀習(xí)作課之思考老師怕講作文，孩子怕寫作文，很多時候，我們很少會選擇作文課進行公開展示。作文課對老師的要求高，需要老師有深厚的文化積淀，強大的應(yīng)變能力，洞察的火眼金睛，以及良好的語言表達，隨時隨地對孩子們習(xí)作中出現(xiàn)的問題進行指導(dǎo)、點撥。當(dāng)場當(dāng)時給出建議，及時有效進行忠告。沒有良好的語文素養(yǎng)，強大的應(yīng)變能力，敏銳的語言感知力，怎么可以讓習(xí)作課堂煥發(fā)出無限精彩呢？我對習(xí)作課一直充滿著敬畏。今天，有機會坐在臺下，近距離觀摩一節(jié)作文課，比起從視頻上看課，更增添了幾分現(xiàn)場的真實感。耳聞目睹學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，一點點地進入情境中，讀、寫、改，在不知不覺中學(xué)習(xí)、學(xué)會、會學(xué)。學(xué)生的變

2、化是可喜的，老師的教學(xué)是有效的。一節(jié)課下來，我有不少收獲，產(chǎn)生新的認知，走出了誤區(qū)。整節(jié)課的課堂容量不大，保證孩子們真正經(jīng)歷過程，而不是匆忙趕路，享受寫作的樂趣，在師生、生生的互動中，在閱讀中豐富語言，加深認識，強化訓(xùn)練，在潛移默化中，孩子的語言表達能力得以培養(yǎng)。本節(jié)習(xí)作課融入了信息技術(shù)的有效支撐，借助文本中的生動語句，選取不同角度的精彩描寫，指明了寫作的出發(fā)點與歸宿：從寫“手”到寫“人”，通過“手”來表現(xiàn)人，可謂是“以小見大”。上課伊始，老師先播放一段視頻，觀看之后談感受，引出課題：的手，鼓勵孩子說一說這是什么樣的手，用一個詞概括。出示手的圖片，看圖猜測這是誰的手。進而思考開去，怎樣寫手？出

3、示文本中精彩的語句，讀一讀，想一想如何描寫張迎善的手？學(xué)生讀中發(fā)現(xiàn)，運用比喻的修辭。拓展閱讀更多對手描寫的語句，豁然發(fā)現(xiàn)可以運用不同的修辭手法突出特點，增強表達效果。適時總結(jié)寫作小竅門：認真觀察抓特點，巧用修辭才明白。經(jīng)過剛剛一番過程，孩子們知道了怎樣寫，老師并沒有就此止步，而是安排練習(xí)，進行寫的訓(xùn)練。出示嬰兒的手，觀察后說特點，并用詞語來形容，用修辭來描寫，體驗寫的過程，感受靜態(tài)描寫，品悟動態(tài)描寫。出示一段對面人師傅捏面人的描寫，讀中品味，發(fā)現(xiàn)動態(tài)描寫的獨特之處：運用動詞“揪、搓、挑、拿、捏”進行刻畫，生動再現(xiàn)，如臨其境。老師鼓勵孩子進行對比，用一個字“弄”來代替這些動詞，行不行？說說理由。

4、老師巧妙運用孩子們習(xí)作中經(jīng)常出現(xiàn)的問題作為契機，引導(dǎo)孩子在對比中思考發(fā)現(xiàn)，同樣用動詞來寫，可以運用不同的動詞來表現(xiàn)，豐富的動詞為文章增色不少。在潛移默化中影響了孩子，教給孩子習(xí)作策略。知道并不是真正掌握，技能需要經(jīng)過練習(xí)才能形成。此環(huán)節(jié)中，老師安排一個五分鐘的寫作任務(wù)：認真觀察生活中手的動作，并選擇印象深刻的一個場景寫下來，注意準確、合理地使用動詞，語句通順，表達清楚。溫馨提示：開頭簡潔，邊寫邊想，怎樣恰當(dāng)運用動詞描寫。經(jīng)過安靜的五分鐘，孩子們進入交流評議環(huán)節(jié)。老師明確要求，一人讀，其他人聽，看看哪里是你沒有想到的，還可以提出建議。在讀、聽、議的過程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)、學(xué)會用動詞來表達。在此基礎(chǔ)上，出示描寫外婆包餃子的片段，欣賞中發(fā)現(xiàn)精彩，學(xué)習(xí)表達要有次序。總結(jié)寫作另一個竅門：動詞準確又多樣，寫清順序不能忘。運用這個方法，對剛剛的寫作片段進行修改，力爭讓自己的表達清楚有條理。最后，回歸文本，追本溯源，與作者對話，了解寫作意圖。寫手不僅是為了體現(xiàn)手的特點，更重要的是在表現(xiàn)人，歌頌了張迎善的奉獻精神，從而讓學(xué)生明白了寫“手”是為了寫“人”。回顧一節(jié)課，從開課的激趣導(dǎo)入，引出課題，到中間的借助文本例子學(xué)習(xí)、模仿、發(fā)現(xiàn)、運用，再