初中語文人教七年級上冊原來語文可以這樣教

1、原來語文可以這樣教淺談?wù)Z文群文閱讀教學(xué)朝陽學(xué)校：陳宇 親愛的老師們：大家好!天空的快樂是一片藍，草原的快樂是一片綠，現(xiàn)在我的快樂就是和老師們一起探索語文教學(xué)中的點點滴滴。接下來我就從小學(xué)語文整合閱讀與初中語文群文閱讀和老師們進行交流。在語文教學(xué)上，低年級會稍微側(cè)重于感性的東西，讀讀背背，結(jié)合基本簡單較低層次的思維能力培養(yǎng)。到了高年級，則要趨近高端、理性的發(fā)展。換言之，小學(xué)主要發(fā)展低階思維，即信息的辨識、提取、比較：初中主要發(fā)展高階思維，即推理分析、整合詮釋、反思評價。閱讀教學(xué)中的信息提取 小學(xué)不要太強調(diào)非常標(biāo)準(zhǔn)的東西，尤其在對內(nèi)容的理解上。把同一主題或者同一題材的一組文本放在一起，由此及彼不斷

2、地擴大，文本間有聯(lián)系，學(xué)生基本上就能夠把握。以詩歌教學(xué)為例，我們要從學(xué)生讀書、讀詩的角度考慮教學(xué)，如果只求數(shù)量多，不求主題、題材或者寫作手法的關(guān)聯(lián)，就建立不起結(jié)構(gòu)，無法形成結(jié)構(gòu)化，最終學(xué)生學(xué)了不消化，也記不住。以課文里四首著眼于童真童趣的詩為例。小兒垂釣唐胡令能蓬頭稚子學(xué)垂綸，側(cè)坐莓苔草映身。路人借問遙招手，怕得魚驚不應(yīng)人。池上唐白居易小娃撐小艇，偷采白蓮回。不解藏蹤跡，浮萍一道開。所見清袁枚牧童騎黃牛，歌聲振林樾。意欲捕鳴蟬，忽然閉口立。宿新市徐公店宋楊萬里籬落疏疏一徑深，樹頭花落未成陰。兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋。針對這一組詩，我們可以怎么設(shè)計任務(wù)活動？ 這四首詩描寫的都是什么樣的景色

3、？我們要求學(xué)生讀出鄉(xiāng)村/農(nóng)村/郊區(qū)的景色就可以了。理解上，兒童只要能表達出天真爛漫就可以了，不一定非要寫出這個詞。從思維節(jié)點上，我們主要還是以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力為主。從描寫的季節(jié)來看，四個故事第一次發(fā)生在春天，第二次發(fā)生在夏天，第三次發(fā)生在夏天，第四次發(fā)生在春天。怎么辨別出來的？因為這里面的莓苔、采蓮、鳴蟬、菜花，都是有季節(jié)特征的。按照每個季節(jié)常見的動植物花卉來推論季節(jié)，也可以讓學(xué)生增長一點知識。這實際上屬于信息的辨識與提取。對“誦讀這首詩歌，眼前就會浮現(xiàn)畫面，說說看你最喜歡哪個畫面，為什么？”的教學(xué)活動，只要學(xué)生能自圓其說就行?！盀槭裁聪矚g這個？把理由說出來?！边@就是在訓(xùn)練思維了。回到文

4、本上來，無論先寫動物還是先寫植物，混在一起寫是寫不好的，要分作幾個層次。比如蝴蝶飛呀飛，飛過了籬笆，飛過了樹頭，但為什么“飛入菜花無處尋”？這時可以引導(dǎo)學(xué)生找出共通點：黃蝶和菜花顏色是相同的。再深入一步，蝴蝶到哪里去了？讓學(xué)生充分思考：假如自己就是追蝶的兒童，看不見了該怎么辦？怎么去找到黃蝶？在思考和回答時，學(xué)生說錯了也沒有關(guān)系，關(guān)鍵要讓他們喜歡老師這樣的引導(dǎo)和講解，來實現(xiàn)教學(xué)中有效的信息提取。信息提取基礎(chǔ)上的整合與反思 八年級的教學(xué)，我們以“詠物”為例，選四首符合托物言志的古詩。墨梅明王冕我家洗硯池頭樹，個個花開淡墨痕。不要人夸顏色好，只留清氣滿乾坤。畫菊明鄭思肖花開不并百花叢，獨立疏籬趣未窮。寧可枝頭抱香死，何曾吹落北風(fēng)中？竹石清鄭燮咬定青山不放松，立根原在破巖中。千磨萬擊還堅勁，任爾東西南北風(fēng)。詠懷清程樊蘭為王者香，芬馥清風(fēng)里。從來巖穴姿，不競繁華美。這一組又該怎么出題？四首詩里都有“不”字，放在這里有兩層意思：一、咬定青山不放松，表達出自己堅定的信念，其他三句表現(xiàn)所詠之物不媚俗的精神；二、四首詩所用都是植物，梅蘭竹菊，是傳統(tǒng)文化中一直贊頌的花中四君子。為什么強調(diào)人的品格要借助