利用本土資源,開發(fā)校本課程

1、利用本土資源 ,開發(fā)校本課程國家基礎教育課程改革綱要指出 :“學校在執(zhí)行國家課程 和地方課程的同時 ,應視當?shù)厣鐣?、經濟發(fā)展的具體情況 ,結合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢、學生的興趣和需要 , 開發(fā)或選用適合本校的課程。 ”如何開發(fā) “適合本校的課程 ”,它既沒有現(xiàn)成的路可走 ,又沒有固有的模式去套 ,它是新一輪課程改革催生的事物 ,尚處于起步階 段,需要嘗試,需要探索,需要實踐。挖掘地方資源形成地域特色我校地處當陽市沮西平原兩河鎮(zhèn) 三國故地麥城 , 南面漢 宜公路 , 東臨沮水河流 , 這里不僅交通便利 , 而且特產資源豐富 , 特色鮮明 ,聲名遠揚 ,諸如 :麥城苦瓜 ,形豐色深 ,以微苦清涼著稱 ;

2、民主地瓜 , 質亮皮薄 , 以脆嫩清甜得名 ; 史家沙壩花生 , 顆大粒飽 , 以細膩甜嫩名世 ;特別是糜城蓮藕 ,“生食落口化,摔地成粉渣 ”,為藕中珍品 ,聞名遐邇 ; 更有兩河大蒜 , 以其苗壯苔粗 , 肉嫩皮薄 , 香味悠長 , 回味良久而遠近聞名。村民們田間種植的是特產 ,平日里談論的是特產 ,用以維持日常開銷的是特產 ,發(fā)家致富奔小康的還是特產。特產種植養(yǎng)育了兩河人民 , 促進了本地經濟的發(fā)展。特產種植以其特有的本土優(yōu)勢營造了濃厚的鄉(xiāng)土文化、教育氛圍 ,無論是村民還是土生土長的師生 ,他們都對特產種植有著特殊的感情。于是 ,在校本課程開發(fā)的內容選定上 , 我們充分考慮了本土特產種植

3、這一資源優(yōu)勢 ,結合我校實際 ,把本地特產種植作為校本課程開發(fā)的重要內容 ,打造 “適合本校”的特色課程,以期對學生進行熱愛勞動、熱愛家鄉(xiāng)的教育,培養(yǎng)學生的實踐能力,促進學生全面發(fā)展。 領導高度重視師生全員參與1.領導重視是校本課程開發(fā)的關鍵新一輪基礎教育課程改革為我校校本課程開發(fā)迎來了機遇。 學校領導高度重視校本課程開發(fā) ,定期組織召開領導小組會議 ,策劃、研討、制定開發(fā)的目標、內容、原則、制度等,適時制定了學校開發(fā)綱要及開發(fā)實施方案 ,確保了校本課程的有效開發(fā)與順利實施。校長掛帥、教學副校長主管,是校本課程開發(fā)順利進行和按序實施的關鍵 , 它為校本課程的開發(fā)與實施不但提供了良好的組織保障

4、,更重要的是提供了及時的物質保障和必要的經費保障。學校領導多次聯(lián)系村組干部和種植專業(yè)戶 , 并派出開發(fā)組成員參加全鎮(zhèn)特產種植表彰總結大會。正是因為領導的高度重視 ,開發(fā) 的過程才會顯得順利并按步遂愿實施,達成預定目標。2.課程綱要是校本課程開發(fā)的依據(jù)校本課程的開發(fā)既要有整體發(fā)展的觀念 ,又要突出校本特色 , 即 “適合本校 ”的特色。開發(fā)某一門校本課程 ,必須有明確的指向、明確的目標、明確的內容 ,校本課程的開發(fā)要有綱要 ,綱要就是課程開發(fā)的依據(jù) ,課程開發(fā)的指南 ,甚至可以說是藍本。圍繞特產種植這一內容 , 我們首先組織開發(fā)組成員共同策劃、研討并編寫了“ 適合本校 的校本開發(fā)課程綱要 , 在

5、綱要中我們把課程總體目標 定位為“開發(fā)地方資源,培養(yǎng)動手能力,服務地方經濟”。三維目標確定為 :知識與能力 :了解兩河特產的種植品種、種植歷史、種植方式、種管收售全過程以及開發(fā)與綜合利用的廣闊前景 , 明白兩河特產與發(fā)家致富、與本地經濟發(fā)展的關系以及發(fā)展特產種植在 地方經濟發(fā)展中的重要作用。過程與方法:通過組織學生參觀、訪問、調查、實踐、統(tǒng)計、分析、討論、探究等豐富多彩的實踐 活動,為學生個性發(fā)展提供機會 ,培養(yǎng)學生自主探究 ,團結合作的精神 ,促進學生的全面發(fā)展。 情感態(tài)度與價值觀 :認識兩河特產的地方價值 ,教育學生關注家鄉(xiāng) ,培養(yǎng)學生熱愛家鄉(xiāng)、建設家鄉(xiāng)的樸素情感 ,增強學生發(fā)展與提升家鄉(xiāng)

6、特產品質的意識 ,為振興家鄉(xiāng)經濟服務。課程綱要從課程背景、課程目標、課程原則、課程內容、課程實施、課程評價、課程管理等方面對校本課程的開發(fā)作出了 明確要求,是我校校本課程開發(fā)與實施的依據(jù)和指南。3.框架設計是校本課程開發(fā)的準備開發(fā)校本課程 ,一旦確定內容 ,就要從整體上設計開發(fā)框架 ,如 對兩河大蒜的開發(fā)。兩河大蒜按單元編寫,共設計四個單元 ,依次為 :兩河與大蒜、大蒜的生產與管理、大蒜的開發(fā)與綜合利用、我與兩河大蒜,共 14 課,每課設計五個板塊,如兩河大蒜的種植歷史一課為五個板塊:溯源篇、知識篇、實踐篇、小結篇、創(chuàng)新篇。整體框架的設計讓選定的內容既有開放性又有限定性 ,既有自主性又有定向性

7、,便于就地取材,彰顯地域特色。4.課文編寫是校本課程開發(fā)的集成組織課文編寫是課程開發(fā)中的重要環(huán)節(jié) , 編寫前教師實地參 觀、調查訪問、測量統(tǒng)計 ,親身實踐,組織教師搜集資料圖片 ,全面獲取材料。如對糜城藕的編寫,編寫組成員多次親臨糜城,走訪糜城老人 , 了解糜城歷史 ; 座談種藕能手 , 學習種植技術 ; 涉足糜城荷塘 , 考究荷藕生長 ; 參觀轉化利用 , 瞻望開發(fā)前景 ; 自購糜城蓮藕 ,品味深入研究 ;查閱網絡書籍 ,印證實地調查。為了學習糜城藕的美食制作方法 , 編寫組成員跑遍了兩河鎮(zhèn)藕食做得好的餐館和農戶,學得了鳳萍餐館蜜餞藕、西城酒樓藕排、宋家大酒店藕餅、香滿樓藕絲、家常餐桌藕片等

8、各具風味的制作技巧。課文編寫行文 力求親和甜美,課堂情境設置力求生活化。如我的大蒜情結一課的一段行文 :在兩河鎮(zhèn)農村 ,家家戶戶種大蒜 ,大蒜被兩河人稱之為“搖錢蒜”。的確,兩河人從種蒜中得到了實惠。種蒜,讓原本拮據(jù)的手頭變得寬余了 ; 種蒜 , 讓家庭舊貌換了新顏 ; 種蒜 , 讓日子越過越紅火了。一茬又一茬 ,一年又一年 ,兩河人與大蒜結下了不解之緣 , 同大蒜結下深情厚誼 , 同學們 , 你, 兩河的新一代 , 你一定親眼目睹過父母種蒜有多么艱辛 ,一定親身感知過父母對大蒜的期待是多么強烈。也許 ,暑假里 ,你都會同父母一道冒酷暑頂烈日到田間刨溝排籽 ,體驗播種的勞苦 ;也許,星期天你會

9、勇敢接受蒜辣刺心的灼痛和父母一起下田劃苔 ,體會收獲的喜悅。蒜農的孩子愛大蒜 ,相信你對大蒜定有一份特殊的情感。那么 ,請敞開你的心扉 ,盡抒 胸懷,讓我們一起來感知你的大蒜情結吧。5.課堂教學是校本課程開發(fā)的實施校本課程課堂教學重在實踐 ,校本課程不同于國家課程 ,它有 其自身的特點 ,國家課程中 ,各學科偏重書本知識、結論性知識的教學 ,校本課程則強調學生動腦動手的實踐能力和創(chuàng)新精神 ,在最大可能條件下為學生個性發(fā)展提供機會 , 盡最大努力滿足不同層次學生的學習需求。重視學生在實踐中獲得積極的情感體驗 , 讓學生深入自然、社會,在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。如大蒜經濟效益調查一課的

10、教學,為了讓學生知道蒜苗、蒜苔的經濟效益 ,我們讓學生調查和訪問蒜農 ,學生對大蒜的收益有了理性和感性的雙重認識 , 實踐能力有明顯提高。通過分析比較同時段同一作物畝產與收益狀況 , 直接鍛煉了學生分析問題和解決 問題的能力。校本課程的教學不僅鍛煉和提高了學生的能力 , 而且培養(yǎng)了 學生熱愛特產種植,熱愛家鄉(xiāng)的情感。6.課程評價是校本課程開發(fā)的檢驗課程開發(fā)與實施效果如何 , 要通過課程評價來檢驗。校本課 程的開發(fā)與實施是一個探索性的實踐研究過程 ,在整個過程中 ,需要我們不斷地對其進行評價。我校根據(jù)校本課程開發(fā)目標 ,對課程開發(fā)、實施的全過程評價進行了初步的探索。(1)學校評價:通過評價診斷課程 ,修正課程的開設價值 ,根據(jù)形勢