《唐雎不辱使命》第2課時(shí)示范公開課教學(xué)設(shè)計(jì)【統(tǒng)編人教版九年級(jí)語文下冊(cè)】

1、唐雎不辱使命教學(xué)設(shè)計(jì)第2課時(shí)【教學(xué)目標(biāo)】.把握本文對(duì)話體的特征，理解人物語言形象化、個(gè)性化的特點(diǎn)。.理解本文使用比照手法的作用?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】,把握本文對(duì)話體的特征，理解人物語言形象化、個(gè)性化的特點(diǎn)。.理解本文使用比照手法的作用?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】理解本文使用比照手法的作用?！窘虒W(xué)過程】一、課程導(dǎo)入同學(xué)們，上節(jié)課我們通過解讀文意唐雎不辱使命了解了唐雎憑借一己之力在強(qiáng)大 的秦國手中保全了僅有方圓五十里的安陵國，面對(duì)力爭到底的唐雎，秦王的內(nèi)心經(jīng)歷了怎 樣的變化？唐雎力挽狂瀾給你留下了怎樣的印象呢？這節(jié)課讓我們深入故事背后，去解讀 這兩個(gè)人物。設(shè)計(jì)意圖：勾連舊知，明確本課學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)入新課學(xué)習(xí)。二、問題探究

2、（一）自主探究.探究任務(wù)熟讀課文，找出描寫秦王情緒變化的詞語，說說秦王為什么會(huì)有這些變化？.探究方法（1）誦讀課文，邊讀邊勾畫出描寫秦王情緒的詞語。（2）借助描寫情緒的詞語梳理秦王情緒的變化。（3）結(jié)合上下文分析秦王情緒變化的原因。.成果展示預(yù)設(shè)：本文描寫秦王情緒變化的詞語有“不說”“怫然怒”“色撓”三處，這些詞語，如同 一條暗線，串連起秦王情緒的變化。當(dāng)安陵君委婉地拒絕了秦王使者易地的欲求后，秦王“不說”，表現(xiàn)出極為失落不滿 的情緒；當(dāng)唐雎重申安陵君的立場(chǎng)，堅(jiān)決表示不易地時(shí)，語帶譏諷，讓秦王侵吞安陵國的 野心再一次受到打擊，所以秦王“怫然怒”；當(dāng)唐雎的“布衣之怒”戰(zhàn)勝了秦王的“天子 之怒”時(shí)

3、，“秦王色撓”，神情沮喪，完全失去了唯我獨(dú)尊的威嚴(yán)，秦王情緒的變化，是 對(duì)安陵國君臣堅(jiān)強(qiáng)不屈、英勇斗爭行為的反響，他從“不說”到“怒”，最后到沮喪(色 撓)，從自以為是、不可一世到賠禮抱歉，情緒經(jīng)歷了一個(gè)大起大落的過程，頗富戲劇 性。.活動(dòng)小結(jié)秦王雖然高傲不可一世，但是唐雎卻有一夫當(dāng)關(guān)萬夫莫開的勇氣，他強(qiáng)勢(shì)地捍衛(wèi)了安 陵國的國土，秦王的心情因此經(jīng)歷了 “不說”“怫然怒”“色撓”。設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生在熟讀課文的基礎(chǔ)上，抓住描寫人物情緒的詞語，通過人物情緒 的變化，理解人物性格。過渡：除了內(nèi)心經(jīng)歷曲折的秦王，文中其他人物也令人印象深刻。(二)合作探究一.探究任務(wù)文中哪個(gè)人物給你的印象最深？你能結(jié)合

4、文章內(nèi)容分析一下他的性格特征嗎？.過程安排(1)小組成員分別自主誦讀課文，在文中用不同顏色的筆勾畫出與秦王、唐雎、安陵 君相關(guān)的描寫或事件。(2)小組成員分別自主思考、批注：哪個(gè)人物給你的印象最深刻，他是個(gè)怎樣的人。(3)組內(nèi)交流討論，共同梳理秦王、唐雎、安陵君的形象特點(diǎn)。(4)每個(gè)小組選派一位代表提供探究成果。.成果展示預(yù)設(shè)1：秦王欺世盜名，性格欺軟怕硬、前倨后恭。秦王使人謂安陵君日：“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其許寡人！”秦王明明想要強(qiáng)占安陵國方圓五十里的土地，還想博得好名聲，假意說用方圓五百里 的土地交換借此逼迫安陵君，實(shí)在是欺世盜名！秦王怫然怒，謂唐雎日：“公亦嘗聞天子之怒乎？

5、”秦王日：“天子之怒，伏尸百萬，流血千里。”秦王色撓，長跪而謝之日：“先生坐！何至于此！寡人諭矣：夫韓、魏滅亡，而安陵以 五十里之地存者，徒以有先生也?！眲傞_始秦王表現(xiàn)得非常強(qiáng)勢(shì)，以天子一怒流血千里來威脅唐雎，但當(dāng)他聽完唐雎口中 的“布衣之怒”后又害怕得馬上改變了態(tài)度，欺軟怕硬、前倨后恭的性格特點(diǎn)顯露無疑。預(yù)設(shè)2：唐雎外交能力超群，不畏強(qiáng)暴、不懼威脅，拼死力爭、不辱使命。安陵君受地于先王而守之，雖千里不敢易也，豈直五百里哉？面對(duì)秦王的傲慢自大和咄礎(chǔ)逼人，唐雎沉著應(yīng)對(duì)。先重復(fù)安陵君已經(jīng)說過的理由“受 地于先王”不肯易地是要守先人之士；進(jìn)而以“雖.豈.”的措辭，強(qiáng)化了 “守土 不易地”的立場(chǎng)，同時(shí)

6、揭露秦王以空言索人國土的蠻橫無理。不過，作為外交辭令，唐雎 的話只說己方態(tài)度，并未直斥暴秦，義正辭嚴(yán)，有理有節(jié)。唐雎日：“大王嘗聞布衣之怒乎？ ”唐雎日：“此庸夫之怒也，非士之怒也。夫?qū)ＶT之刺王僚也，彗星襲月；聶政之刺韓傀 也，白虹貫日；要離之刺慶忌也，倉鷹擊于殿上。此三子者，皆布衣之士也，懷怒未發(fā)， 休校降于天，與臣而將四矣。假設(shè)土必怒，伏尸二人，流血五步，天下縮素，今日是也?！蓖?劍而起。唐雎先是回避問答秦王的“天子之怒”削減了秦王的傲氣，然后借問秦王“布衣之 怒”表達(dá)了自己對(duì)“土之怒”的理解，他們不畏強(qiáng)暴，愿意以身犯險(xiǎn)來平息更大的災(zāi)禍， 唐雎所說的內(nèi)容足夠令秦王動(dòng)容，加之他利用排比句式氣

7、勢(shì)如虹地講述了三刺客成功的案 例，成功折服了秦王，令秦王害怕，保全了安陵國的國土，沒有辱沒自己的使命。預(yù)設(shè)3：安陵君擅長外交辭令，擅長用人。大王加惠，以大易小，甚善；雖然，受地于先王，愿終守之，弗敢易！秦王明言易地，暗為巧取豪奪，安陵君當(dāng)然明白其中的詐偽。但他卻不作正面駁斥和 申辯，而是順著秦王的“好意”說下去。他首先肯定這是秦王的恩意，是非常好的事；然 后，語意陡轉(zhuǎn)，說明堅(jiān)守先王土地，定不可移、誓不可奪的決心。這樣的外交辭令，言辭 雖卑，意志不衰。既沒有過分激怒秦王，也說明了自己守土不易的嚴(yán)正立場(chǎng)，可謂敏于應(yīng) 對(duì)、善于言談。秦王不說。安陵君因使唐雎使于秦。在形勢(shì)不利的情況下安陵君并沒有自亂陣

8、腳而是派出了能力卓然的唐雎，化解了危 機(jī)，轉(zhuǎn)危為安，可見他擅長用人。.活動(dòng)小結(jié)通過探究活動(dòng)，我們對(duì)文中的三個(gè)人物有了更加清晰的認(rèn)識(shí)，作者借助對(duì)話塑造人物 形象的方法也值得我們借鑒。設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生通過人物語言、相關(guān)事件等體會(huì)人物形象的特點(diǎn)。過渡：在分析秦王和唐雎形象特點(diǎn)的時(shí)候我們發(fā)現(xiàn)他們之間存在著諸多比擬，那是因 為作者為了突出人物特點(diǎn)采用了比照手法。（三）合作探究二.探究任務(wù)本文多處進(jìn)行比照，找出并分析文中比照手法的作用。.過程安排（1）小組成員自主閱讀原文，在書中標(biāo)記出形成比照之處。（2）交流討論：分析文中采用比照手法突出了什么，有什么其他作用。（3）匯報(bào)展示：小組派一位代表進(jìn)行分析。.

9、成果展示預(yù)設(shè)1：第1段中秦王想易地安陵君堅(jiān)守不易第2段中秦王與唐雎的對(duì)話第3段中的“布衣之怒”與“天子之怒”第4段秦王“色撓”“長跪而謝之”的表現(xiàn)與先前情態(tài)以上四處均形成了形成鮮明比照。預(yù)設(shè)2：文章通過比照手法，讓唐睢和秦王的形象互為襯托，突出了唐雎維護(hù)國土的立場(chǎng)和不 畏強(qiáng)暴、敢于斗爭的形象。由于文章始終是在人物對(duì)話中展開的，人物語言和行為遵循“刺激反響”模式平 行而下，自然形成了比照，造成了映襯互見的效果。如圍繞易地問題，就有秦王的欲求與 安陵君的堅(jiān)守，有秦王的無理狡辯與唐雎的據(jù)理抗?fàn)帲辉谝庵据^量方面，那么有“天子之 怒”與“布衣之怒”的對(duì)壘。秦王所說的“天子之怒”，唐雎的“未嘗聞”；唐雎所

10、說的 “布衣之怒”，秦王歸之于“免冠徒跣，以頭搶地”。一個(gè)拒絕回答，非常傲慢；一個(gè)丑 化描述，極為輕蔑。這樣，人物形象比照鮮明，相互襯托，將一場(chǎng)正義與非正義的較量真 實(shí)而生動(dòng)地展現(xiàn)出來。作者為了追求夸張、強(qiáng)化的效果，多借助人物語言渲染氣勢(shì)、烘托 氣氛，增強(qiáng)故事的“現(xiàn)場(chǎng)感”。如秦王說“滅韓亡魏”，目的是從氣勢(shì)上壓倒對(duì)手；唐雎 羅列刺客的壯舉，也說明了血拼到底的氣概。秦王先說“滅韓亡魏”，氣勢(shì)奪人；后說“韓、魏滅亡”，辭格已卑。這些生動(dòng)的描寫，極大地凸顯了人物性格。.活動(dòng)小結(jié)作者通過比照把雙方人物放在“放大鏡”下呈現(xiàn)給讀者，你來我往的交談不僅增加了 文章的現(xiàn)場(chǎng)感，而且突出了人物的性格特征，今后的寫

11、作中同學(xué)們不妨多多借鑒。設(shè)計(jì)意圖：分析文章的比照手法。四、課堂小結(jié)今天，我們通過豐富的課堂活動(dòng)深入分析了文中的人物的形象，理解了這那么故事的寓 意。希望同學(xué)們今后能夠把愚公身上不怕困難、堅(jiān)持斗爭、目光長遠(yuǎn)、堅(jiān)忍不拔的精神發(fā) 揚(yáng)光大！設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生回憶所學(xué)內(nèi)容，鞏固知識(shí)。五、拓展延伸醫(yī)扁鵲見秦武王醫(yī)扁鵲見秦武王，武王示之病，扁鵲請(qǐng)除。左右日：“君之病，在耳之前，目之下，除 之未必已也，將使耳不聰，目不明君以告扁鵲。扁鵲怒而投其石：“君與知之者謀之， 而與不知者敗之。使此知秦國之政也，而君一舉而亡國矣J翻譯：醫(yī)生扁鵲去見秦武王，武王把他的病情告訴了扁鵲，扁鵲請(qǐng)求讓自己來醫(yī)治，可是國 君的近臣說：“君王的病在耳朵的前面，眼睛的下面，未必能治好，將反而使耳朵聽不清， 眼睛看不明武王把這話告訴了扁鵲，扁鵲很生氣，扔掉他手中的石針，說：“君王與同 懂得醫(yī)道的人商量這件事，與不懂得醫(yī)道的人商量會(huì)破壞了這件事。憑這一點(diǎn)就可以了解 秦國的內(nèi)政，那么是君王的一個(gè)舉動(dòng)隨時(shí)都會(huì)導(dǎo)致亡國六、布置作業(yè).課堂作業(yè)秦國國力強(qiáng)盛，你怎么看待秦王易地而非直接強(qiáng)取的行為？.課后作業(yè)唐雎是一個(gè)有膽有識(shí)的謀臣，他為了捍衛(wèi)