基于學(xué)生視域的語文深度學(xué)習(xí)策略

1、PAGE PAGE - 8 -基于學(xué)生視域的語文深度學(xué)習(xí)策略張志河摘要：深度學(xué)習(xí)能夠較好地提升學(xué)習(xí)層次，拓展學(xué)生的知識視野，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生自己經(jīng)歷對話的過程，讓學(xué)生自由經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)的過程，讓學(xué)生自主經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程。關(guān)鍵詞：學(xué)生視域;語文;深度學(xué)習(xí)策略當(dāng)下的小學(xué)語文教學(xué)，高度重視深度學(xué)習(xí)，效果卻不盡人意。主要是我們站在教師的角度，深掘文本的微言大義，過深地解讀課文，忽視學(xué)生的真實起點，學(xué)習(xí)經(jīng)驗、閱讀需求和思維起點。只有回歸學(xué)生視角，真正的深度學(xué)習(xí)才有可能發(fā)生。一、基本知識讓學(xué)生自己經(jīng)歷對話過程建構(gòu)主義認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)生在一定的情境中，借助他人的對話

2、，運用必要的學(xué)習(xí)資源，完成意義建構(gòu)而獲得的。教學(xué)統(tǒng)編教材二年級上冊第13課寒號鳥，一上課直接板書課題“寒號鳥”，并且將“號”字注音第二聲，再齊讀課題。而后讀課文或者回答問題時，總有學(xué)生將“號”的第二聲讀成第四聲，教師反反復(fù)復(fù)糾正，但最終同樣的錯誤一再出現(xiàn)。這樣的基本知識我想可以讓學(xué)生在對話中建構(gòu)理解。不妨這樣進行重構(gòu)教學(xué)：“上課之前老師帶來一位新朋友，出現(xiàn)視頻：“大家好，我是課文中的主人公“寒號ho鳥。注意不要叫錯我的名字，我是寒號ho鳥，是一種哺乳動物，現(xiàn)在，誰能再和我打聲招呼呢？”這樣通過視頻，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生直觀形象的看到拼音，并且引導(dǎo)學(xué)生與寒號鳥對話，幫助記憶寒號鳥的名字?！昂桒B的叫

3、聲是怎樣的呢？”教師再次播放音頻，讓學(xué)生感受這樣的叫聲就叫“哀鳴”“哀號”。理解讀“ho”就是拖長聲音呼叫，進一步組詞“哀號”“嚎啕大哭”等理解還有大聲哭的意思。而后鏈接之前學(xué)過的讀四聲的語意，與名稱、標(biāo)志有關(guān)的時候讀“ho”，如口號、年號等，完成“號”的意義建構(gòu)，此后學(xué)生就不容易出錯了。二、必需能力讓學(xué)生自由經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)過程老師們經(jīng)常會出現(xiàn)這樣的疑問，同樣的閱讀題講了很多次，總還有好幾個學(xué)生理解出現(xiàn)偏差，以為自己教過了，學(xué)生就應(yīng)該完全理解掌握，這是誤區(qū)。（一）理解：經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)的過程教學(xué)四年級下冊納米技術(shù)就在我們身邊一課，筆者緊扣單元語文要素“閱讀時能提出不懂的問題，并試著解決”設(shè)計以下板塊：1.讀

4、題質(zhì)疑：什么是納米？什么是納米技術(shù)？從哪兒看出納米技術(shù)就在我們身邊，課文是如何介紹的？2.讀文質(zhì)疑：把課文讀正確、流利、圈出科技術(shù)語，多讀幾遍。思考同學(xué)們剛才提出的問題，看看你能解決哪些，自己嘗試解決。讀了課文，你又有了哪些新疑問，用問號標(biāo)出來。3.闖關(guān)解疑：第一關(guān)：判斷是非，理解感悟;第二關(guān)：梳理要點，學(xué)會概括;第三關(guān)：火眼金睛，發(fā)現(xiàn)語言形式。先出示判斷題1，學(xué)生自主閱讀，獨立判斷，并找到判斷的理由。納米是非常小的長度單位，1納米等于10億分之一米。（）學(xué)生判斷“”，然后學(xué)生引用原文中“如果把直徑為1納米的小球放在乒乓球上，相當(dāng)于把乒乓球放在地球上”說出納米確實是非常非常小的長度單位。原來，

5、聯(lián)系上下文可以幫助我們解決問題。（板書：聯(lián)系上下文）示范解決第一題后，教師出示余下三題，學(xué)生自主閱讀，自主判斷，自主尋找依據(jù)理由。學(xué)生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)的過程，理解感悟也便在閱讀發(fā)現(xiàn)的過程中自然形成了，也落實了本課的語文要素。（二）積累：經(jīng)歷建構(gòu)的過程教學(xué)統(tǒng)編教材三年級上冊帶刺的朋友一課，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文第2-6段。1.朗讀：還原情境，想象畫面教師引讀第2段：“我”剛走到后院的棗樹旁邊，看見什么了？誰接著往下讀？學(xué)生接著朗讀課文第2-4段，第一位學(xué)生朗讀后，教師示范評價：“聽了你的朗讀，老師仿佛看到了一個圓乎乎的東西緩慢地往樹上爬?！钡诙粚W(xué)生很自然地把“緩慢地”讀得特別輕、特別慢，把“暗暗地推測”也凸

6、顯出來。教師引導(dǎo)其他學(xué)生對第二、第三位學(xué)生的朗讀進行評價，引導(dǎo)全體學(xué)生讀進入了課文描寫的神秘的情境中。以上環(huán)節(jié)，教師通過引讀幫助學(xué)生進入文本描述的畫面，展開想象建構(gòu)畫面，獲得意義理解，避免了枯燥冗長的分析講解。學(xué)生在自主朗讀中理解體會了課文的詞語、句段、輸入了自己的語言倉庫。2.積累：搭好支架，主動建構(gòu)承接以上自讀自悟理解課文，對于句段的理解積累，教師引導(dǎo)學(xué)生口頭填空：（）地爬、（）地爬。有的學(xué)生用課文中的詞語“緩慢地爬”“詭秘地爬”填空，有的調(diào)動原有的積累填寫：“神秘地爬、慢慢地爬”等。而后指導(dǎo)學(xué)生拓展（）地注視，（）地猜測，指導(dǎo)學(xué)生積累了這一段落描寫生動的語句，完成了對優(yōu)美詞句的主動積累，

7、在思考重表達，拓展中積累，主動學(xué)習(xí)。3.復(fù)述：內(nèi)化語言，建構(gòu)提升“誰能用上剛才積累的詞語和句子來說一說課文第2-6段的內(nèi)容？”學(xué)生小組合作交流，小組匯報，其他小組評價，教師評價。通過這樣的方式既檢測學(xué)生對詞語的理解程度，又通過復(fù)述內(nèi)化語言，提升了語言建構(gòu)的層次，為充分理解課文打下堅實的基礎(chǔ)。三、有效方法讓學(xué)生自主經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程閱讀方法策略指導(dǎo)同樣要基于學(xué)生的視角，教學(xué)四年級下冊第6課飛向藍天的恐龍，筆者緊扣單元語文要素“閱讀時能提出不懂的問題，并試著解決”，引導(dǎo)學(xué)生及時學(xué)習(xí)，梳理，概括總結(jié)?；仡櫳蠈W(xué)期新授策略單元，總結(jié)一個豆莢里的五粒豆蝙蝠和雷達呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)蝴蝶的家課文做批注的方法：在有疑問的地方寫下自己的疑問，在關(guān)鍵詞句寫下自然段的大意，記下自己的閱讀感受，發(fā)現(xiàn)“生動的詞句”“寫得好的地方”做批注。放手讓學(xué)生閱讀課文自主實踐，運用多角度做批注的方法，讀到哪里有疑問，就在哪里做一個標(biāo)注，把問題簡單地寫下來，例如，什么是獵食性恐龍？為什么獵食性恐龍會越來越像鳥類？反復(fù)在實踐中多次重構(gòu)并進行歸納，引導(dǎo)學(xué)生掌握相關(guān)的方法策略。閱讀教學(xué)要有機融合基本知識，必需能力和學(xué)習(xí)策略，站在學(xué)生視角引導(dǎo)學(xué)生親歷過程，這樣的深度學(xué)習(xí)才能真實有效。【本文系福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2022年度立項課題“基于核心素養(yǎng)促進深度學(xué)習(xí)的小學(xué)閱讀教學(xué)