小學(xué)語文六年級(jí)下冊(cè)《賣火柴的小女孩》教案

1、人教版學(xué)校語文六年級(jí)下學(xué)期 19、賣火柴的小女孩課題賣火柴的小女孩課型閱讀課課時(shí)其次課時(shí)媒體多媒體在安徒生眾多的作品中,我們這一代中國(guó)人最熟識(shí)的莫過于賣火柴的小女孩了；早在1919 年,新青年 1 月號(hào)上刊載了周作人翻譯的賣火柴的小女孩 ；從上世紀(jì)六十歲月至今, 賣火柴的小女孩始終被選為 中學(xué)校語文教材,表現(xiàn)了它歷久不衰的魅力；這個(gè)童話的背景： 1848 年,安徒生到國(guó)外去旅行；在途中收到了一封 伴侶的來信,要求他根據(jù)信中寄來的畫片寫故事；其中一張畫片上,畫的 是一個(gè)美麗的小女孩,金黃的長(zhǎng)頭發(fā)打成卷兒披在肩上；她手里拿著很多 火柴,瞪大了一雙可憐的眼睛,似乎在想些什么；安徒生看著這張畫片,不由

2、得想起了自己的身世：他誕生在一個(gè)貧苦家庭,11 歲時(shí)爸爸去世以 后,媽媽改嫁了,他只好和奶奶相依為命；每到傍晚,他希望著討飯的奶 奶快些回來；慈愛的奶奶一回家,便把他摟在懷里,給他帶來溫和,為他背景 分析解除饑餓 想著這些,安徒生以自己的親身感受,借助他超凡的想像能 力,寫下了賣火柴的小女孩這篇凄美動(dòng)人的童話；作家的創(chuàng)作不僅是個(gè)人體會(huì)的傳達(dá),而且具有肯定的社會(huì)意義；當(dāng)時(shí) 的丹麥仍處于封建王朝統(tǒng)治下,許很多多窮苦的兒童過著和安徒生的童 年、畫片上的小女孩同樣貧困的生活；安徒生的這篇童話既真實(shí)地描畫了 窮苦人的凄慘生活,又布滿著對(duì)美好生活的幻想；由于作者出身貧寒,對(duì) 社會(huì)上貧富不均、弱肉強(qiáng)食的現(xiàn)象

3、感受極深：一面是饑寒交迫,沒有歡 樂,受人欺凌馬車橫沖直撞,男孩搶走了她的拖鞋,另一面是“ 每個(gè) 窗子都透出燈光來,街上飄著一股烤鵝的香味” ,透過富商家的玻璃門可 以看到圣誕樹是那么大,那么美麗；整篇作品布滿著作者對(duì)不幸的窮人深 切的憐憫,以及對(duì)貧富不均的社會(huì)的哀怨；語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“ 應(yīng)重視語文的熏陶感染作用,留意教學(xué)內(nèi)容 的價(jià)值取向；” 賣火柴的小女孩是一篇經(jīng)久不衰的傳統(tǒng)課文,因此在 教學(xué)設(shè)計(jì)中,我抓住小女孩“ 幸?！?與“ 不幸” 的對(duì)比,立足于“ 以讀為設(shè)計(jì) 本,語感為先,共同感悟” ,將情感、態(tài)度、價(jià)值觀的正確導(dǎo)向作為全課 意圖 的主旨,開展自主、合作、探究性學(xué)習(xí)；以“ 通讀、研

4、讀” 、“ 導(dǎo)讀、促 讀” 為手段,調(diào)動(dòng)同學(xué)的情感為主線,拓寬語文學(xué)習(xí)的時(shí)空,真正意義上 建立大語文訓(xùn)練觀,同時(shí)通過同學(xué)充分質(zhì)疑,主動(dòng)探究,讓同學(xué)在課堂中 得以進(jìn)展,從而達(dá)到“ 全面提升同學(xué)的語文素養(yǎng)” 的目的；1、研讀課文其次段,提倡個(gè)性化閱研 讀 課 文 第 二 段 , 通 過 研教學(xué)讀,懂得含義深刻的句子；教學(xué)讀,懂得“ 幻想越幸福,現(xiàn)2、讓同學(xué)明白作者采納現(xiàn)實(shí)與幻想重點(diǎn)實(shí)越不幸” 的對(duì)比方法；對(duì)比的手法,通過研讀,懂得幻提倡個(gè)性化閱讀,懂得含義目標(biāo)想越幸福,現(xiàn)實(shí)越不幸；教學(xué)深刻的句子；3、能帶著自己的懂得,有感情地朗 讀；難點(diǎn)教學(xué)拓展1、假如小女孩來到你身邊,你 會(huì) 對(duì) 他 說 什 么

5、 、 做 什1、賣火柴的小女孩多媒體課件訓(xùn)練么？2、音樂火柴天堂或同 步閱預(yù)備2、舉薦閱讀安徒生的其他童板書讀話作品第一次大火爐（溫和）其次次烤鵝（食物）（歡快）不幸福第三次圣誕樹幸！設(shè)計(jì)第四次奶奶（疼愛）第五次與奶奶一起飛走（幸福）又人間冷漠厚貧富懸殊又 冷 的墻教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)過程設(shè)計(jì)意圖老師組織、同學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)步驟引導(dǎo)活動(dòng)1 、 通 過 上 一 節(jié) 課 的 學(xué)1、回憶上節(jié)課內(nèi)1、通過復(fù)習(xí)、質(zhì)習(xí),你讀懂了什么？容 , 說 出 自 己疑,引出以賣讀懂的內(nèi)容火柴的小女孩2、板書小女孩每一次看擦然火柴顯現(xiàn)一、復(fù)習(xí)引入,到的內(nèi)容2、同學(xué)質(zhì)疑“ 幸福” 幻象為研讀目標(biāo),以學(xué)定教,3、你仍想知道什么？突出

6、重點(diǎn)和難確立學(xué)習(xí)4、歸納疑問,確定本節(jié)點(diǎn),并使同學(xué)目標(biāo)明 確 學(xué) 習(xí) 目課 的 學(xué) 習(xí) 目 標(biāo) , 板 書標(biāo)；“ 幸福？”2、讓同學(xué)提出疑問,培育們自主學(xué)習(xí)的愛好和才能；1、播放課件,老師深情 地?cái)⑹雒襟w顯現(xiàn)的小女1、邊看媒體播放 的 畫 面 邊 聽 老二、媒體顯現(xiàn)孩賣火柴所看到的很多師 的 描 述 , 感創(chuàng)設(shè)情形,提高美麗的東西并跟奶奶一受 小 女 孩 的 別學(xué) 生 的 閱 讀 能起樣的幸福；力；情形,描飛走的“ 幸福” 情形2 、 快 速 默 讀 課述小女孩2、提出要求：快速默讀的別樣幸其次段課文,找出描寫文 , 邊 讀 邊 劃福小女孩幸福的依據(jù)出 課 文 中 描 寫小 女 孩 “幸?！?

7、的語句教學(xué)環(huán)節(jié)、步驟老師組織、同學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖引導(dǎo)活動(dòng)三、1、分別請(qǐng)同學(xué)把找到的1、匯報(bào)找出的有1、抓 住 文 章 思描寫小女孩幸福的語關(guān)語句路,讓同學(xué)感句讀出來知小女孩五次2、讀出自己體會(huì)2、指導(dǎo)同學(xué)把自己體會(huì)擦燃火柴顯現(xiàn)的幸福（個(gè)別的幸福通過讀表現(xiàn)出“幸 福 ”幻讀、小組讀、來象,一步緊跟齊讀）3、引導(dǎo)同學(xué)想象：此刻一步揭示如似3、聽讀想象幸福我似乎聽到了小女孩幸 福 時(shí) 就 不反的聲音,你們聽到了4、感悟小女孩的幸；思嗎 ？ 她 好 像 在 說 什2、通過引導(dǎo)同學(xué)幸（一）么？朗 讀 具 體 語福溝通4、小結(jié)：這一刻,她是句,感悟小女感幸福幸 福 的 , 沒 有 了孩 情 感 的 變悟

8、（ ）,擁有了（）；化,以多種朗小5、面色凝重的述讀“ 她讀方式,激發(fā)女們倆在光明和歡快中所謂幸福的,同學(xué)對(duì)小女孩孩飛走 了, 也 沒有明確這幸福實(shí)凄慘遭受的深不痛楚的地方去了；多質(zhì) 就 是 “不切憐憫幸么幸福??！” 后問：幸” ；這是真的幸福嗎？6、擦 去 “幸 福 ”后 的“ ？” ,板書：“ 不幸！”（二）1、哪里告知你不幸的,1、在文中找出描以匯報(bào)溝通為手段,“ 勉勵(lì)同學(xué)找出來；寫小女孩不幸2、請(qǐng)把描寫小女孩不幸的語句自由的表達(dá),有溝通2、自由匯報(bào)：讀創(chuàng) 意 的 表 達(dá) ”的句子讀出來（同學(xué)不幸連續(xù)匯報(bào)）（ 語 文 課 程 標(biāo)找出的句子3、在同學(xué)匯報(bào)：準(zhǔn)）,培育學(xué)三、（三） “ 這時(shí)候

9、,火柴滅自 由 發(fā) 言 , 講 述生 思 維 的 發(fā) 散了,她面前只有一自 己 對(duì) “又 厚 又性、深刻性,加堵 又 厚 又 冷 的冷” 、“ 到深對(duì)課文內(nèi)容的墻 ； ”時(shí) , 相 機(jī)上 帝 那 兒 去 了 ”懂得,真正明白問：從這個(gè)又厚又的懂得；一墻之隔,冷 的 墻 你 想 到 什兩個(gè)世界；么 ？ 說 出 你 的 理反解；引導(dǎo)同學(xué)懂得1、接讀文中描寫通 過 讀 , 讓思“ 厚” “ 冷”幸 “ 有一個(gè)什么人快福要死了 上帝那感兒 去 了 ； ”相 機(jī)悟問 ： 你 讀 懂 了 什小么？女1、引讀課文中描寫“ 幸孩“幸 ”與 “不福” 的句子“不 幸 ”的 語不2、（輕聲細(xì)語）新年的太句幸” 在

10、同學(xué)的心幸2 、 聽 老 師 的 低中直接形成劇烈陽(yáng)升起來了,照在她小小的尸體上； 新年的 太鮮明的對(duì)比,使語 , 從 內(nèi) 心 感陽(yáng)怎么就那么吝嗇呢？受 小 女 孩 的 不情感完全融入文不照照小女孩,而是照幸；本中,體會(huì)當(dāng)時(shí)師引讀幸福,在她那 小小的 尸體上！社 會(huì) 人 間 的 冷生接讀3、“ 她想給自己溫和一漠；不幸下 ” 人們說；面對(duì)如此慘劇,為什么人們 只是輕描淡寫的說呢？4、歸納體會(huì),板書：人 情冷漠3、摸索回答自己 對(duì) 人 們 輕 描 淡寫的體會(huì)；四、憧憬天堂,1、出示句子：她們倆在1、先聽老師讀,抓住重點(diǎn)句,通過 朗 讀 、 聽 故光明和歡快中飛走了,再 齊 讀 這 句揭示舊社越飛

11、越高,飛到那沒有話；事,深化品評(píng),會(huì)的黑暗冰冷,沒有饑餓,也沒2、摸索,發(fā)言講讓同學(xué)明白小女有痛楚的地方去了；孩憧憬的天堂其2、剛才大家認(rèn)為這是幸實(shí) 現(xiàn) 在 就 在 人四、憧憬天堂,述 對(duì) “沒 有 寒間,它并非僅僅福 的 又 是 不 幸 的 ； 那冷 , 沒 有 饑“沒 有 寒 冷 , 沒 有 饑是 物 質(zhì) 上 的 享餓 , 也 沒 有 痛餓 , 也 沒 有 痛 苦 的 地受,它更需要關(guān)苦 的 地 方 ”的方” 是什么地方？愛；進(jìn)一步揭示懂得；（天堂天 堂 又 是 個(gè) 怎 樣 的 地資本主義舊社會(huì)揭示舊社方 ？ 引 導(dǎo) 學(xué) 生 與 三 個(gè) 有 溫 暖 、 有的黑暗；會(huì)的黑暗“ 沒有” 對(duì)比；

12、食 物 、 有 疼 愛3、講小故事天堂的地方）4、歸納小結(jié)：天堂就在3、聽小故事人間,它并非僅僅是物質(zhì)上的享受,它更需要關(guān)愛；五、品讀升華,1 、 再 讀 最 后 兩 個(gè) 自 然1、自由讀,說出1、帶著新懂得,段,你有什么新的理自己的新懂得通 過 有 感 情 的解？2、品 讀 , 使 學(xué) 生2、“ 她想給自己溫和一感 受 到 作 者 的A 帶著憐憫低沉同 情 、 悲 憤 心下 ” 人們說；的 語 氣 接A 這時(shí)我們似乎聽見作讀：“ 誰也情 以 及 對(duì) 貧 富不知懸 殊 社 會(huì) 的 強(qiáng)者發(fā)自內(nèi)心的憐憫：表達(dá)深切B 這時(shí)我們似乎聽見作道 ”烈不滿；憐憫者發(fā)自內(nèi)心的悲吟與B 帶著哀思較低2 、 通

13、過 教 師 的呼吁：沉 的 語 氣 接“ 引” ,充分C 這時(shí)我們似乎聽見作讀 ： “誰 也 不調(diào) 動(dòng) 學(xué) 生 的 情知道 ”感 并 形 成 高者發(fā)自內(nèi)心的強(qiáng)烈的憤慨與詛咒：C 帶著憤慨咒罵潮 , 讓 學(xué) 生 與3、放音樂火柴天堂教 師 、 作 者 、的 語 氣 接 讀 ：“誰 也 不 知文 本 產(chǎn) 生 情 感道 ”共 鳴 , 課 文 的中 心 也 從 而 得到了升華；1、同學(xué)們,我們生活在 社會(huì)主義國(guó)家里假如賣在同學(xué)對(duì)文本事 悟已達(dá)肯定深度六、想象說話,火柴的小女孩來到我們大 膽 想 象 , 自 由情形下,通過假中間,那我想結(jié)局不會(huì)發(fā)揮,積極制造設(shè)等手段,引導(dǎo)體會(huì)新社這樣；那時(shí),你會(huì)對(duì)她同學(xué)

14、的思維向縱會(huì)的優(yōu)越說什么？深推動(dòng),挖掘文性章深刻的思想內(nèi)涵上,從而激起 新 的 思 維 興 奮 度；七、布置作業(yè)1、寫感受1、寫感受拓 寬 閱 讀 面 , 注2、有愛好的同學(xué)可讀讀重 知 識(shí) 的 積 累 ,2、閱讀安徒生的安徒生的講給孩子們以 延 續(xù) 課 堂 知其他書籍聽的故事一書識(shí) , 并 對(duì) 學(xué) 生 的語 文 素 養(yǎng) 和 人 文 精 神 也 得 到 有 效 培育；教后反思以情激情 以讀激情 本堂課的設(shè)計(jì),我力求在教學(xué)理念、教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)模式上有所突破,其中最 具特色的就是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情形,激發(fā)情感；1、創(chuàng)設(shè)情形,營(yíng)造氛圍 教學(xué)中,為同學(xué)奇妙的創(chuàng)設(shè)情境,使同學(xué)有一種身臨其境、似曾相識(shí)的感覺,同學(xué)

15、有了這樣的感覺,心情就會(huì)高漲起來,參加的主動(dòng)性就會(huì)劇烈起來,思維也會(huì) 非?；钴S；因此上課伊始,我第一讓同學(xué)提出不懂的問題,接著引導(dǎo)同學(xué)歸納出一 個(gè)問題來研讀課文：分明是說小女孩在大年夜凍死了,但課文為什么要寫“ 她曾經(jīng) 多么幸福的跟著她的奶奶一起走向新年的幸福中去？” 接著我播放媒體,并描述小 女孩的別樣幸福,把同學(xué)帶入雪花紛飛、舉家團(tuán)圓的大年夜,去感受新年來臨之前 的溫和的味道,同學(xué)的心一下子與當(dāng)時(shí)得情形交融在一起,覺得在這樣的氛圍中生 活的人應(yīng)當(dāng)是幸福的；2、以情激情,品嘗幸福與不幸 新課標(biāo)明確提出,在閱讀教學(xué)中應(yīng)當(dāng)“ 少一點(diǎn)講解,多一點(diǎn)感情朗讀” ；而教 師的情感正是課堂教學(xué)的催化劑；一

16、位德國(guó)訓(xùn)練家指出：教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本 領(lǐng),而在于興奮、喚醒、激勵(lì)；由此我順理成章引導(dǎo)同學(xué)抓住“ 幸?！?,在文中找 出小女孩幸福的依據(jù),而我以情激情,第一進(jìn)入“ 角色” ,通過自己飽含深情的語 言把同學(xué)帶進(jìn)一個(gè)貌似幸福的情境中；然后讓同學(xué)以自己對(duì)幸福的體會(huì),去讀出小 女孩的“ 幸?！?；同學(xué)通過情感朗讀,強(qiáng)化了內(nèi)心的體驗(yàn),憐憫之心油然而生；這 時(shí)我出示小女孩拿著一把火柴坐在墻角的圖片,面色凝重地反問：可這是真的幸福 嗎？同學(xué)這時(shí)都緘默了,我順勢(shì)要求同學(xué)回到課文中,找出有關(guān)描寫小女孩“ 不 幸” 的地方；同學(xué)挑選自己喜愛的學(xué)習(xí)方式,通過發(fā)覺、朗讀,同學(xué)的脆弱的心靈 一次又一次受到震動(dòng),劇烈的

17、感受到小女孩的遭受是多么的凄慘,與作者產(chǎn)生了共 鳴；繼而我設(shè)計(jì)了一個(gè)師生互讀的環(huán)節(jié)：老師讀幸福部分,同學(xué)讀不幸部分的語 句,讓同學(xué)從小女孩五次擦燃火柴所看到的虛無飄渺的幸福與實(shí)際中冷冰冰的厚墻 角相對(duì)比,再次從另外一個(gè)層次去懂得小女孩現(xiàn)實(shí)生活中莫大的“ 不幸” ,知道作 者運(yùn)用“ 以樂寫悲” 的表達(dá)方法的用意所在；3、以讀激情,升華情感 在同學(xué)對(duì)小女孩的“ 不幸” 感同身受之后,我馬上通過“ 引讀” “ 促讀” “ 接 讀” 課文最終兩個(gè)自然段,這層層遞進(jìn)的讀書方式,或發(fā)自內(nèi)心的憐憫,或悲吟與 呼吁,或劇烈的憤慨、控訴、與詛咒,把課文中的人物形象、情感、語言三者融為一體,讀出了意、讀出了形、讀

18、出了情、讀出了味,從而使課文中心、同學(xué)的感情 得到了全面的升華,貧富懸殊的黑暗社會(huì)畢露無遺！教學(xué)點(diǎn)評(píng)：（原紫茶學(xué)校副校長(zhǎng)林浩華）鄧?yán)蠋焾?zhí)教的賣火柴的小女孩是情感教學(xué)的范例,值得其他老師學(xué)習(xí)參 考；它的勝利之處在于教學(xué)中,鄧?yán)蠋熌芫o緊抓住了課文的重點(diǎn)與難點(diǎn),引導(dǎo)同學(xué) 自讀、自悟、匯報(bào)、溝通,對(duì)課文內(nèi)容作深化探究；以情感為主線,讓同學(xué)在閱 讀、研讀中逐步體會(huì)作者飽含對(duì)小女孩的深切憐憫,對(duì)貧富懸殊的資本主義社會(huì)強(qiáng) 烈不滿的思想感情；通過多形式、多層次、有感情的朗讀,加深對(duì)課文的懂得和體 會(huì)；在教學(xué)設(shè)計(jì)中表達(dá)了教者、學(xué)者與作者的情感產(chǎn)生共鳴；詳細(xì)仍表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：1、學(xué)有目標(biāo) 課始,通過復(fù)習(xí)、質(zhì)疑,引出以賣火柴的小女孩擦然火柴顯現(xiàn)“ 幸?！?幻象 為研讀目標(biāo),突出重點(diǎn)和難點(diǎn),使同學(xué)學(xué)有目的；2、在讀中探討、懂得 鄧?yán)蠋熢诮虒W(xué)過程中能通過多形式、多層次的讀讓同學(xué)探討、懂得課文；在 課的結(jié)構(gòu)上表達(dá)了“ 三大讀” ：感知性讀、感悟性讀、鞏固性讀,很有