高中生物教師論文 生物課中提高學(xué)習(xí)效率的方法和策略

1、生物課中提高學(xué)習(xí)效率的方法和策略在教學(xué)工作中，常聽見學(xué)生說生物難學(xué)，生物成績差。究其根源，主要是存 在學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，努力程度和鉆研不夠，學(xué)習(xí)生物和聽課不得法等。聽課是整 個學(xué)習(xí)過程的中心環(huán)節(jié)，預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、作業(yè)和應(yīng)考都是圍繞聽課這一環(huán)節(jié)而展開 的，所以提高四十分鐘生物課的學(xué)習(xí)效率是提高學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵。本文結(jié)合教學(xué)實 際，談點生物課中提高學(xué)習(xí)效率的體會，希望能給師生一些有益的啟示。一、聽課中的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法：觀察學(xué)生在生物課堂中的學(xué)習(xí)活動，有一部分同學(xué)確實存在一些不良學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法，歸納起來大致可分為以下兩種情況：（一）課前無準備，一無知識上的準 備，沒有預(yù)習(xí)習(xí)慣；二無物質(zhì)上的準備，連教材

2、、資料等都沒有提前擺好；三無思 想上的準備，思維的興奮點沒有轉(zhuǎn)向課堂學(xué)習(xí)。（二）課上不專心，一心二用，學(xué)習(xí)活動與教學(xué)活動沒有互動，甚至背道而馳；機械記錄，被動接受，教師寫什么就 抄什么，思維缺乏積極性和主動性；聽評書型，上生物課沒有動手的習(xí)慣。只有徹底改掉這些不良習(xí)慣和方法，才能具備改進學(xué)習(xí)方法的前提保證。二、提高生物課學(xué)習(xí)效率的方法與策略：從生物的學(xué)科特點和生物規(guī)律出發(fā)，在生物課中學(xué)習(xí)的方法和策略應(yīng)把握以下幾點：1、預(yù)習(xí)后再聽課“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。做好課前預(yù)習(xí)是上好生物課的重要組成部分和前提條件，在教師圍繞“四精”開展教研教學(xué)活動的要求下，預(yù)習(xí)顯現(xiàn)出了更加重要的作用。為此，學(xué)生課前應(yīng)根

3、據(jù)教師安排的預(yù)習(xí)提綱和問題，認真預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)的重點對象是教材，做到預(yù)習(xí)后思考及課后練習(xí)，做到預(yù)習(xí)有筆記，帶著預(yù)習(xí)疑問去聽 課。2、學(xué)習(xí)活動與教學(xué)活動同步在生物課中，學(xué)習(xí)活動是圍繞教學(xué)活動的開展來進行的，學(xué)習(xí)方法體現(xiàn)在教法的設(shè)計中，而教法的實施又促進了學(xué)法的轉(zhuǎn)變。因此，教學(xué)活動中，學(xué)生應(yīng)在教師組織引導(dǎo)下，充分發(fā)揮主體意識，調(diào)動自己的一切積極因素主動參與教學(xué)活動，使自己的學(xué)習(xí)活動與整個班級教學(xué)活動保持同步。做學(xué)習(xí)的主人，不做局外人和旁觀 者，從而達到師生互動、和諧共鳴的效果。3、學(xué)會聽方法，提高解題能力“十萬個為什么？”，“問題是學(xué)習(xí)生物的心臟”。解決問題是生物學(xué)習(xí)的首要任務(wù)，通過解題鞏固和檢查了所

4、學(xué)知識，一定程度上說，解題能力的高低是衡量一個學(xué)生生物能力高低的標準。學(xué)會生物解題，提高解題能力一般都要經(jīng)歷從簡單 模仿到反復(fù)練習(xí)及理論與實際相結(jié)合的長期過程。從解題能力形成發(fā)展過程分析，在新課、作業(yè)和測試講評課中，學(xué)生應(yīng)主動與教師配合，積極參與解題思路探索， 積極完成課堂練習(xí)。學(xué)生要注意理解教師對例題中已知條件與設(shè)問間內(nèi)在必然聯(lián)系的分析，重視教師對解題思路和步驟的歸納，重視在講解典型例題中對各種解題模式的歸納，就相當于增長了思考的時間，也就等于提高了學(xué)習(xí)的效率，重視養(yǎng)成解 題的自覺領(lǐng)悟和自覺分析習(xí)慣，不搞“題海戰(zhàn)術(shù)”，從而形成解題先易后難、“先 死后活”。在解題學(xué)習(xí)活動中應(yīng)區(qū)分例題的“分析過

5、程”和“解題過程”的不同， 既要學(xué)習(xí)怎樣解題、更要理解教師為什么這樣解題。不但要學(xué)習(xí)教師對例題解法的 分析，而且要領(lǐng)悟教師對概念、定律的理解，實際應(yīng)用過程中知識發(fā)生、發(fā)展、形 成中所蘊含的生物思想方法。4、主動暴露自己的思維活動，提升思維品質(zhì)“教學(xué)是思維的體操”。生物教學(xué)的本質(zhì)就是生物思維活動的教學(xué)，思維活動 貫穿于整個教學(xué)活動的始終，思維能力是各種能力的核心?？梢娝季S能力培養(yǎng)應(yīng)是 課堂教學(xué)的重點。生物課堂教學(xué)中主要存在三種思維活動：生物學(xué)家的思維活動 （體現(xiàn)在教材中）、生物教師的思維活動和學(xué)生的思維活動。教師通過對教材的再 創(chuàng)造，在生物活動中揭示和暴露生物家的思維活動使生物學(xué)家的思維活動復(fù)蘇

6、，然 后指導(dǎo)、調(diào)節(jié)、控制學(xué)生的思維活動，從而實現(xiàn)師生思維活動的同步，提升學(xué)生的 思維品質(zhì)。學(xué)生在學(xué)習(xí)中起著主體作用，而教師則具有主導(dǎo)作用。學(xué)生學(xué)習(xí)生物并 非是一個被動接受的過程，而應(yīng)該是一個主動的建構(gòu)的過程。 因此，在課堂教學(xué)中學(xué)生應(yīng)在教師多角度、多層次的啟發(fā)、誘導(dǎo)、提問下主動思考 問題和回答問題，主動暴露自己的思維活動，這樣教師才能通過對信息的反饋把握 住思維方向的調(diào)控，培養(yǎng)收斂思維能力。同時應(yīng)敢于猜想和善于質(zhì)疑，遇到與自己 的不同見解，可舉手提問，培養(yǎng)直覺思維能力和發(fā)散思維能力，提升自己思維的深 刻性和批判性。5、重視小結(jié)，優(yōu)化認知結(jié)構(gòu)按照教學(xué)環(huán)節(jié)，每節(jié)課結(jié)束前幾分鐘教師都會對整節(jié)課進行簡明扼要的小結(jié)， 通過小結(jié)使整節(jié)課知識系統(tǒng)化網(wǎng)絡(luò)化，強調(diào)知識間的關(guān)系，使同學(xué)們對知識的理解 掌握全面深刻。此時，同學(xué)們可不能因快下課而放松注意力，反而應(yīng)認真聽講，并 逐步養(yǎng)成自己獨立總結(jié)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。6、筆記少而精從生物學(xué)科的特點出發(fā)，生物課學(xué)習(xí)的重點應(yīng)放在聽教師的講解，積極參與思 維活動，積極動手訓(xùn)練上。而筆記只要提綱挈領(lǐng)地記下補充的結(jié)論和例題以及主要 步驟，課下再詳細補充完善。這樣做才能既保證聽課的質(zhì)量，又再一次思考和鞏固 了課堂學(xué)習(xí)的知識，其結(jié)果必然會大大提高課堂學(xué)習(xí)效率。 要想取得好的