信息技術教師如何寫好教學論文課件

1、 鐘柏昌 博士 副教授微博：/zhongbaichang大賽網(wǎng)：信息技術教師如何寫好教學論文南京師范大學論文各要素的寫作論文題目論文摘要關鍵詞正文標題正文內(nèi)容參考文獻2論文題目要求：簡潔明了、突出特色常見問題：例1：生態(tài)化教學的理論與實踐研究問題1：題目過大，像書的名字改進后：生態(tài)化教學的缺失與建構(gòu)又如：公共網(wǎng)絡教育資源的建設研究是研究建設模式/方法/策略/機制/技術/成本？信息技術與高中新課程有效整合的研究，是研究有效整合的理論體系？還是有效整合的策略、模型、方法等？論文題目例2：支架式學案設計及其促進信息技術教學有效性的研究問題2：指向不明，重點不清，冗長啰唆修改：支架式學案在高中信息技術

2、教學中的應用研究摘要的寫作學術論文都需要寫上摘要。摘要的質(zhì)量常常決定了編輯、評審人員是否會采用你的論文。一些普通雜志因為篇幅等關系沒有摘要，也建議作者提供。摘要是簡明、確切地記述文獻重要內(nèi)容的短文。其基本要素包括研究工作的主要對象和范圍、采用的手段和方法、得出的結(jié)果和重要的結(jié)論。摘要應概括性強，擁有與文獻同等量的主要信息，即不閱讀全文，就能獲得必要的信息。以200-300字為宜。四大要求1) 結(jié)構(gòu)嚴謹，表達簡明，語義確切。摘要先寫什么，后寫什么，要按邏輯順序來安排；慎用長句，句型應力求簡單；每句話要表意明白，無空泛、籠統(tǒng)、含混之詞。當然，摘要畢竟是一篇完整的短文，電報式的寫法亦不足取。2) 慎

3、用縮略語。除讀者能清楚理解的以外，縮略語、略稱、代號等在首次出現(xiàn)時必須加以說明。3)采用第三人稱描述。不合適的做法：用第一人稱描述（“本人”、“作者”）；4)要呈現(xiàn)主要研究結(jié)論。不合適的做法：研究背景的介紹，或引用他人觀點（學術評論除外），或研究過程的描述，或觀點評價特別是自我表揚，或介紹常識觀點。摘要的庸俗化例1：伴隨基礎教育課程改革的進行，信息技術課程面臨新的發(fā)展機遇，然而反觀課程建設依然存在明顯的技能化傾向，分析傾向產(chǎn)生的原因，對課程進行有別于以往的定位是解決問題的關鍵。分析：摘要過多強調(diào)了分析技能化傾向的重要意義，而對技能化傾向產(chǎn)生的原因有哪些只字未提。關于正文標題正文標題的要求：簡明

4、扼要、呼應對稱提煉標題從模仿開始，注意積累例：師范院校教育學類課程與教學的評論（楊啟亮） 一、檢討: 一個實事求是的話題 (一) 師范院校教育學類課程的設置 (二) 師范院校教育學類課程的教材 (三) 師范院校教育學類課程的教學 二、歸因: 理念偏失及其演繹的原因辨析 (一) 外部情境歸因 (二) 內(nèi)部情境歸因 三、改造: 教育學類課程的建構(gòu)與教學策略 (一) 理念的改造 (二) 改造的策略關于正文標題緊密結(jié)合文章主題提煉標題教什么比怎么教更重要三大問題修改前1教學目標表述不夠規(guī)范和準確2教學內(nèi)容的技術化傾向嚴重3教學結(jié)果偏重視記憶與掌握，忽略遷移與應用關于正文標題緊密結(jié)合文章主題提煉標題例1

5、：教什么比怎么教更重要三大問題修改后1教學目標重形式輕實質(zhì)“教什么”失去了方向2教學內(nèi)容重技能輕素養(yǎng)“教什么”失去了“高度”3教學過程重操作輕遷移“教什么”失去了“長度”例2：三個版本的專業(yè)領域描述文件的標題，比較優(yōu)劣、說明原因?qū)W會總結(jié)與歸納想想頭疼的中小學課文歸納中心思想閱讀材料，歸納觀點觀點總結(jié) 盡管我國網(wǎng)絡教育學院取得了規(guī)模上的快速發(fā)展，但是，必須注意到的是，在這些數(shù)據(jù)背后所隱藏的諸多問題，至少體現(xiàn)在兩個方面：一是布局上的失衡，表現(xiàn)在試點高校、學習點、學生數(shù)東多西少。截至2005 年底，67 所試點高校主要分布在華北、華東地區(qū)，西部廣大地區(qū)僅占19%。而且，試點高校在全國共建的3000個

6、學習中心也表現(xiàn)出同樣分布特點，西部擁有的學習中心所占比例明顯偏低。二是發(fā)展上的失范，主要表現(xiàn)在同一地區(qū)不同試點高校校外學習中心之間無序競爭，重復建設，爭搶生源；還有少數(shù)試點高校采取“先入為主”策略，搶占市場，大有“圈地”之勢，受到“功利教育，商業(yè)炒作”的批評。比如，每一所試點高校都立足自身優(yōu)勢，竭盡全力面向西部設立各自的校外學習中心體系,其結(jié)果是在西部一些地區(qū)重復建設起多所高校校外中心，爭資源，爭市場，爭生源。學會反思：引子“民可使由之不可使知之”“民可使由之，不可使知之”“民可使，由之；不可使，知之”“學而時習之，不亦悅乎”學而時習之，不亦苦乎反思的例子視覺文化教育價值的反思（鐘柏昌）一、視

7、覺文化的緣起及教育價值二、視覺文化教育價值反思宏觀層面：人文精神的失落微觀層面：1、興趣培養(yǎng)誤區(qū)2、注意的非本質(zhì)化3、學生素質(zhì)發(fā)展的偏廢三、啟示：視覺文化與語言文字文化的融合1、方法論上的統(tǒng)一2、教育實踐中的融合學會反思信息技術教師專業(yè)發(fā)展的困難與優(yōu)勢 困難：課程發(fā)展的角度。學科體系尚未成型，靈魂層面的學科思想、方法和思維等學科精髓提煉不足，教師對于整個課程認識缺少依據(jù)；教師發(fā)展的角度。信息技術課程，正是白手起家的創(chuàng)業(yè)階段，缺乏人員和經(jīng)驗的雙重積淀，沒有言傳身教的代代傳承。學會反思信息技術教師專業(yè)發(fā)展的困難與優(yōu)勢 優(yōu)勢：課程發(fā)展的角度。與成熟學科不同，信息技術課程積淀不多，因而，信息技術教師專

8、業(yè)知識的發(fā)展，不僅是一種個體的內(nèi)創(chuàng)造，更容易成為類創(chuàng)造，只要努力探索，就會有成功的體驗；教師發(fā)展的角度。在短暫的專業(yè)實踐中，信息技術教師還沒有形成穩(wěn)定的舒適地帶(comfort zone)，少有根深蒂固的觀念，所以他們在課改中比其他教師更容易進入角色。 論證嚴謹宏觀：整體結(jié)構(gòu)合理（謀篇布局）1.有問題和方案描述無原因分析2.有對策無理論框架3.有理論框架但不清晰微觀：論證符合邏輯（精工細作）1.概念模糊化2.邏輯跳躍化3.理論空洞化1.有問題和方案描述無原因分析例：學校招生網(wǎng)站存在著功能簡單、信息內(nèi)容匱乏、互動能力差、更新不及時、訪問速度慢、系統(tǒng)不穩(wěn)定、頁面制作水平低等缺陷。要解決這些問題，必

9、須改進招生網(wǎng)站的構(gòu)架、設計。1.有問題和方案描述無原因分析例：某論文初中信息技術主題活動的有效性研究，首先分析了初中信息技術課程的特點，然后提出了多種主題活動類型，最后進行了實踐研究。合理做法：先分析存在的問題（低效），造成這一問題的原因歸因（如主題活動之間知識點重復），再構(gòu)建初中信息技術課程的知識體系（知識點），根據(jù)某種分類邏輯設計主題活動并與知識點一一對應起來，實現(xiàn)知識點的合理分布，減少學習低效的問題。1.有問題和方案描述無原因分析信息技術技能課教學方法的選擇研究：一、信息技術技能課的特點與分類二、信息技術技能課教學方法的使用現(xiàn)狀分析 通過文獻調(diào)查和案例分析的研究方法，調(diào)查當前信息技術技能

10、課教學中常用的教學方法,通過訪談法調(diào)查目前在教學中教學方法存在的問題，通過和一線教師交流，聽取他們在解決具體教學中關于教學方法問題的經(jīng)驗和意見。三、信息技術技能課教學方法選擇（結(jié)合案例） 不同課型的技能課教學方法選取應遵循一定的原則和依據(jù)，如并結(jié)合教學學案例進行說明。1.有問題和方案描述無原因分析信息技術技能課教學方法的選擇研究：一、信息技術技能課的特點與分類二、信息技術技能課教學方法的使用現(xiàn)狀與問題分析 通過文獻調(diào)查和案例分析的研究方法，調(diào)查當前信息技術技能課教學中常用的教學方法,通過訪談法調(diào)查目前在教學中教學方法存在的問題，通過和一線教師交流，聽取他們在解決具體教學中關于教學方法問題的經(jīng)驗

11、和意見。剖析當前技能課教學中存在的主要問題產(chǎn)生的原因，研究假定其原因主要在于沒有根據(jù)技能課的具體類型選擇合適的教學方法，使目的的落實沒有得到有效方法的支持。三、信息技術技能課教學方法選擇（結(jié)合案例）2.有對策無理論框架直接羅列一二三，停留于經(jīng)驗和想當然（拍腦袋），沒有分析別人是怎么做的，我為什么這樣做（有何理論依據(jù)或數(shù)據(jù)支持），與別人的做法有什么差異，我這樣做可能的后果這種簡單枚舉的做法，很容易被人質(zhì)疑：為什么就是這么幾條？沒有第N+1條嗎？理論框架（限定認識問題的角度，概念分解）2.有對策無理論框架例：某論文研究框架 在信息技術課程內(nèi)容的建設上，需要從框架建設、內(nèi)涵挖掘、建設主體、學段銜接等

12、方面對進行具體選擇與設計。1框架建設兼顧內(nèi)容的穩(wěn)定性與發(fā)展性2內(nèi)涵挖掘兼顧內(nèi)容的技術性與文化性3內(nèi)容建設兼顧預設性與生成性4學段銜接兼顧階段性與系統(tǒng)性如何修改：1. 課程目標維度：內(nèi)容建設需兼顧技術性與文化性2. 學生學習維度：內(nèi)容建設需兼顧階段性與系統(tǒng)性3. 教師教學維度：內(nèi)容建設需兼顧預設性與生成性例：一篇關于信息技術教學藝術的論文結(jié)構(gòu)1.從課程發(fā)展的角度思考信息技術教學的藝術色彩2.以信息技術教學過程中的師生特點作為研究基礎3.從教學藝術的角度審視信息技術課堂教學的內(nèi)涵4.從教師教學的角度展示信息技術教學藝術的方法改進：1.需求：從課程發(fā)展看信息技術教學的藝術色彩 2.價值：從教學藝術看

13、信息技術課程的藝術內(nèi)涵3.起點：從師生特點看信息技術教學的藝術要求4.歸宿：從教學應用看信息技術教學的藝術方法 3. 有理論框架但不清晰并列式理論框架例：論虛擬社會中的多重人格（李藝、鐘柏昌） 本文在深入討論之前，確定如下假設：認為人格主要是兩維因素相互作用的過程和結(jié)果，第一維為心理意識層面；第二維為外顯行為層面。兩個方面相互作用，構(gòu)成了一個二維的多重人格結(jié)構(gòu)圖：遞進式理論框架例：論工作主線（李藝、鐘柏昌）：（1）何為工作主線工作主線的理論內(nèi)涵（2）工作主線為何必要工作主線的多元教育價值（3）工作主線何以可能工作主線產(chǎn)生的歷史與邏輯必然性（4）工作主線何以實施工作主線應用的“二相性”原則論證嚴

14、謹宏觀：整體結(jié)構(gòu)合理（謀篇布局）1.有問題和方案描述無原因分析2.有對策無理論框架3.有理論框架但不清晰微觀：論證符合邏輯（精工細作）1.概念模糊化2.邏輯跳躍化3.理論空洞化（1）概念界定不清楚、不準確例：有一篇文章寫道：基于教育虛擬社區(qū)的本質(zhì)、特點以及相關研究，本文對教育虛擬社區(qū)中的交往界定為交往與學習、目的與手段的統(tǒng)一。分析：概念的界定是指其內(nèi)涵和邊界的界定，交往與學習、目的與手段的統(tǒng)一說的是交往的目標或功能上的定位，并不是概念本身，且出現(xiàn)了循環(huán)定義。1.概念模糊化(2)概念認識不清導致概念的使用前后不一致例：影響教學的要素包括學生、教學目標、教學內(nèi)容、教學方法、教學環(huán)境、教學反饋和教師

15、，這是李秉德老師提出來的影響教學的七要素。這七個要素也是影響信息技術課堂紀律的主要因素的歸納總結(jié)，其實影響課堂因素最重要的因素是老師的教學過程和方法。教師的教學方法、教學技能，教學環(huán)節(jié)的縝密與否，教學評價的方式、教師的人格要素、威信等無不影響信息技術課堂的紀律。分析：文中出現(xiàn)的教學過程是什么概念，是不是前面七個要素中的一個？與后面一句中的眾多要素又是什么關系，概念上使用不一致導致邏輯上不連續(xù)。 1.概念模糊化要得出一個正確的推理，必須要有充分的前提條件，否則就犯了形式邏輯（三段論）的錯誤。三段論入門。2.邏輯跳躍化三段論是形式邏輯推理的基本形式之一，由大前提和小前提推出結(jié)論，如：凡人都會死（大

16、前提）， 蘇格拉底是人（小前提），所以蘇格拉底會死（結(jié)論）。 三段論推理只有三個不同的項，結(jié)論中的主項稱為“小項”，如上例中“蘇格拉底”，通常用“S”表示。結(jié)論中的謂項稱為“大項”，如上例中的“死”，通常用“P”表示。兩個前提所共有而在結(jié)論中不出現(xiàn)的那個項稱為“中項”，如上例中的“人”，通常用“M”表示。在三段論的兩個前提中，包含大項的那個前提叫做大前提，包含小項的那個前提叫做小前提。三段論推理結(jié)構(gòu)：M/P；S/M S/P三段論三段論的一般規(guī)則三段論推理結(jié)構(gòu)：M/P；S/M S/P三段論的三個推理原則：1.在一個三段論中，必須有而且只能有三個不同的概念2.中項在前提中至少必須周延(全部外延)一

17、次3.大項或小項如果在前提中不周延，那么在結(jié)論中也不得周延錯誤推理案例1.在一個三段論中，必須有而且只能有三個不同的概念，避免犯“四概念錯誤” 我國的大學(M)是分布于全國各地的(P)； 清華大學(S)是我國的大學(M)； 所以，清華大學(S)是分布于全國各地的(P)錯誤推理案例2.中項在前提中至少周延(包含了全部可能)一次金屬(P)是可塑的(M)，或，可塑的(M)有金屬(P) 塑料(S)是可塑的(M)， 所以，塑料(S)是金屬(P)。錯誤推理案例2.中項在前提中至少周延(包含了全部可能)一次 一切金屬都是可塑的，(周延了) 鐵是金屬， 所以，鐵是可塑的。 可塑的只有金屬，（形式上周延了，但不

18、合理） 塑料是可塑的， 所以，塑料是金屬。錯誤推理案例3.大項或小項如果在前提中不周延，那么在結(jié)論中也不得周延運動員（M）需要努力鍛煉身體(P)；我(S)不是運動員(M)；所以，我(S)不需要努力鍛煉身體(P)。四種周延與不周延的情況： 全稱判斷小項都周延，特稱判斷小項都不周延；肯定判斷大項都不周延，否定判斷大項都周延。錯誤推理案例分析例：自2000年“信息技術課程”這個名稱出現(xiàn)之后，在信息技術教育中占有舉足輕重地位的信息技術教材便如雨后春筍般出現(xiàn)，據(jù)不完全統(tǒng)計，依據(jù)2000年課程指導綱要編寫出版的信息技術教材已有近百套，盡管不少教材在內(nèi)容選擇上也體現(xiàn)出對地區(qū)差異性的關注，使教材在一定程度上具

19、有彈性，但是由于我國幅員遼闊，各個地區(qū)經(jīng)濟基礎、硬件設施、學生起點、師資力量和文化背景等極不平衡，信息化水平更是相去甚遠，這就注定了任何教材在都只能在一定范圍內(nèi)使用。分析：這段文字的結(jié)論是“信息技術教材只能在一定范圍內(nèi)使用”，即“不同地區(qū)要使用不同的信息技術教材”。這個結(jié)論的大前提是“不同地區(qū)有不同的信息化水平”；那么小前提應該是“不同信息化水平要使用不同的信息技術教材”。文章里就是缺少了對這個小前提的表述，應說明不同的信息化水平為什么需要不同的教材，這樣才能使邏輯通順，具有說服力。研究的深度與推理的邏輯基于教育游戲的問題表征能力訓練對小學生解題能力的影響該文的論證方法：在做問題表征能力訓練的

20、前后，對學生的解題能力做前后測比較，從而得出游戲化的問題表征能力訓練能顯著提高小學生的解題能力大前提/假設1：問題表征能力(M)能夠影響解題能力(P)小前提/假設2：問題表征能力訓練(S)能夠影響問題表征能力(M) 結(jié)的論/假設3：問題表征能力訓練(S)能夠影響解題能力(P)。3.理論空洞化理論空洞化指的是在觀點論證過程中要么只有理論分析沒有事例說明或數(shù)據(jù)支持，要么理論與事例相互脫節(jié)。（1）數(shù)據(jù)或?qū)嵗笔?。只有理論分析，除了自己親身經(jīng)歷的一點散亂零星、不成系統(tǒng)的經(jīng)驗之外，鮮見有各種說服力強的實例或數(shù)據(jù)資料；（2）理論與實踐分離。在運用教育原理時，不能把原理與教育現(xiàn)象、事例有機結(jié)合起來，二者處于

21、分裂狀態(tài)，教育原理的運用沒有取得應有的效果。（3）理論的張冠李戴。特別體現(xiàn)在用國外的理論套中國的實踐，未做本土化的研究，機械套用。理論與實踐分離例:有一篇論述信息技術課堂紀律的文章，下面是其文章框架： 一、目前信息技術課堂存在的問題 二、解決問題需要的相關理論依據(jù) 1群體理論； 2期望效應； 3課堂規(guī)則； 4行為矯正三、解決問題需要的相關技術支持 1硬件； 2軟件分析：將解決問題的應對之策分為理論和技術兩大類是一種人為的割裂，技術工具的應用必可歸類于某種理論的應用之中，例如，采用機房管理軟件對學生行為權(quán)限進行控制即可歸入行為矯正理論的應用之列。參考文獻參考文獻是作者寫作論文時所參照的文獻書目及

22、其頁碼。沒有參考文獻或參考文獻過少反映了作者進行研究和論文寫作時缺少前期調(diào)研。參考文獻的業(yè)余化：有些作者為了表示論文的嚴謹，大量引用文獻資料，然而所引用的參考文獻或非主要引用的文獻、濫竽充數(shù)，或過于陳舊、缺乏有效性，或來源缺乏權(quán)威性，如網(wǎng)絡文獻、非核心期刊文獻過多。另外，文獻格式和引用標注不符合規(guī)范，缺少文獻的頁碼、日期，在正文中觀點引用處缺少標注，對原文引用他人的話語缺少引號，等等。標準的文獻格式1 盧家楣,等.我國青少年道德情感現(xiàn)狀調(diào)查研究J.教育研究,2010,(12):84-89.2 風笑天.現(xiàn)代社會調(diào)查方法M.武漢:華中科技大學出版社,2009:169.3 林崇德.教育科學的研究方法C.教育科研大家談.北京:教育科學出版社,2007:273.4蔡永紅.如何開展教育研究EB/OL .全國教育科學規(guī)劃辦網(wǎng)站,瀏覽日期：2011-8-28.參考文獻的業(yè)余化例1：某文末列有