小學(xué)英語閱讀與寫作教學(xué)的結(jié)合途徑探尋

1、PAGE 6 -小學(xué)英語閱讀與寫作教學(xué)的結(jié)合途徑探尋李雅妮摘要：閱讀和寫作既是英語教學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容也是核心板塊，兩者的融合不僅能夠提高課堂教學(xué)效率，也能夠鍛煉學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力，還能使學(xué)生在課堂中有所思、有所得，實(shí)現(xiàn)語言知識(shí)、思維能力和人文素養(yǎng)的提升。然而，當(dāng)前我國小學(xué)英語教學(xué)中仍然存在一些問題，文章從現(xiàn)存問題出發(fā)，論述小學(xué)英語在主題意義教學(xué)中閱讀與寫作教學(xué)的結(jié)合路徑。關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;閱讀與寫作教學(xué);結(jié)合途徑閱讀是檢驗(yàn)學(xué)生單詞識(shí)記能力和語法理解能力的重要途徑，而寫作是檢驗(yàn)學(xué)生英語表達(dá)能力以及組織能力的重要途徑，兩者的結(jié)合能夠幫助學(xué)生更快適應(yīng)英語的語言環(huán)境，對學(xué)生形成英語思維具有重要意義，也

2、為學(xué)生未來對英語知識(shí)的學(xué)習(xí)帶來深遠(yuǎn)影響，因此，在實(shí)踐教學(xué)中推動(dòng)閱讀與寫作教學(xué)的融合至關(guān)重要。一、當(dāng)前小學(xué)英語教學(xué)中面臨的困境（一）學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)在日常生活中，很多學(xué)生較難遇到英語的使用情境，因此，對英語了解和認(rèn)識(shí)的不足會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對英語教學(xué)活動(dòng)缺乏足夠的參與積極性。同時(shí)，在小學(xué)英語教學(xué)中，很多教師在教學(xué)方法上更注重帶領(lǐng)學(xué)生去認(rèn)識(shí)單詞和閱讀詞句等，這種教學(xué)過程更多是對學(xué)生進(jìn)行語言學(xué)習(xí)的輸入，卻忽視對寫作過程的關(guān)注，而寫作過程即是學(xué)生進(jìn)行知識(shí)輸出的過程，這就導(dǎo)致學(xué)生在英語學(xué)科技能缺乏實(shí)踐鍛煉，其課堂自主性也被大幅度削減，難以激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，最終使得英語教學(xué)缺乏靈活性和實(shí)用性，大大限制了小學(xué)

3、英語教學(xué)的實(shí)效性。（二）閱讀和寫作教學(xué)相互分離在小學(xué)英語教學(xué)中，閱讀和寫作也同樣扮演重要的角色。在閱讀中學(xué)生主要吸收教材知識(shí)點(diǎn)，是實(shí)現(xiàn)積累的基礎(chǔ)過程;在寫作中學(xué)生則將所吸收的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行轉(zhuǎn)化后輸出，是理論知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的過程，兩者相輔相成。但是當(dāng)前在小學(xué)英語教學(xué)中，閱讀和寫作被分化成兩個(gè)獨(dú)立的板塊分開教學(xué)，在教學(xué)安排中兩者的同步性不強(qiáng)，這就導(dǎo)致學(xué)生在閱讀過程中所習(xí)得的知識(shí)往往不能及時(shí)轉(zhuǎn)化成實(shí)踐技能，而實(shí)踐板塊的練習(xí)又沒有前期相應(yīng)的閱讀作為基礎(chǔ)，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀和寫作兩大板塊中的學(xué)習(xí)效率受到一定限制。（三）教師缺乏創(chuàng)新教學(xué)觀我國小學(xué)階段的學(xué)生往往缺乏英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，并且缺乏學(xué)習(xí)環(huán)境，種種客觀因素都導(dǎo)

4、致英語教學(xué)在小學(xué)階段面臨不少困難。英語教學(xué)在小學(xué)階段往往有較大的獨(dú)特性，教師需要秉持創(chuàng)新性的教學(xué)觀念，全面把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化，結(jié)合學(xué)生的理解能力和認(rèn)知能力進(jìn)行設(shè)置。然而，當(dāng)前在我國小學(xué)英語教學(xué)中，很多教師仍然固守傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，缺乏對新時(shí)代英語教學(xué)觀念的跟進(jìn)，這也導(dǎo)致小學(xué)英語教學(xué)缺乏創(chuàng)新。二、雙減政策下小學(xué)英語閱讀與寫作教學(xué)的融合意義（一）有效促進(jìn)語言的內(nèi)化與輸出“雙減”政策旨在通過減輕不必要的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。而閱讀與寫作的融合使得學(xué)生能夠?qū)Ｗ⒂趯χR(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)與鞏固，兩者在教學(xué)上的結(jié)合能夠幫助學(xué)生將在閱讀過程中掌握的英語單詞和語法等理論知識(shí)點(diǎn)，在寫作中進(jìn)行

5、實(shí)際應(yīng)用，從而加深學(xué)生對英語知識(shí)點(diǎn)的理解。另外閱讀和寫作的結(jié)合也能促使學(xué)生在寫作練習(xí)中清晰地認(rèn)識(shí)到需要掌握的知識(shí)點(diǎn)，從而閱讀能夠更有針對性，以此大大提升學(xué)生的閱讀方法和閱讀效率，有效促進(jìn)語言的內(nèi)化與輸出。（二）讀寫融合提高課堂效率，達(dá)到“減負(fù)提質(zhì)”的效果在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，由于需將閱讀和寫作作為兩個(gè)獨(dú)立的板塊進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致教師在實(shí)際教學(xué)中需要對閱讀和寫作這兩個(gè)板塊分別進(jìn)行系統(tǒng)的教學(xué)規(guī)劃以及布置作業(yè)等。“雙減”政策下閱讀和寫作教學(xué)的有效融合，閱讀為寫作提供語言與知識(shí)基礎(chǔ)，以讀促寫，引導(dǎo)學(xué)生跳出文本，運(yùn)用已有知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生遷移并創(chuàng)新運(yùn)用所學(xué)語言的能力，真正達(dá)到“減負(fù)提質(zhì)”的課堂效果，有效實(shí)現(xiàn)對教學(xué)內(nèi)

6、容和層次性的“增”，對高效英語課堂的構(gòu)建帶來積極影響。（三）能夠激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性學(xué)習(xí)活動(dòng)更加依靠學(xué)生的自覺性，而學(xué)習(xí)自覺性離不開學(xué)生對英語知識(shí)的探索積極性。閱讀和寫作板塊的結(jié)合使得學(xué)生能夠?qū)W以致用，從而有利于教師引導(dǎo)學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)觀念。并且英語作為一門語言和漢語有較大的差異性，無論在語法還是書寫習(xí)慣上都和漢語截然不同，這些方面如果僅僅依靠教師進(jìn)行口頭講解，難以給學(xué)生帶來深刻印象。而閱讀和寫作板塊的結(jié)合使得學(xué)生能夠在實(shí)踐練習(xí)中有深刻的體會(huì)，從而大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。三、小學(xué)英語閱讀與寫作教學(xué)的結(jié)合策略（一）依托主題情境以激發(fā)學(xué)生的興趣創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境既是降低教學(xué)難度，也是增添課堂

7、趣味性的重要途徑。廣州版小學(xué)英語教材都有模塊主題，教師在進(jìn)行讀寫課程時(shí)，可以依托主題情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中感知，激活已有知識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。例如在五年級上冊Unit7Doyouwantcoffeeortea？的教學(xué)中，教師可以結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，布置出咖啡屋的學(xué)習(xí)場景，讓學(xué)生在真實(shí)的語境中交流和思考。課前分好每4人一組，鋪好桌布，擺上一束花，還有一些飲料：咖啡、茶、橙汁、可樂、牛奶等?；顒?dòng)前，小組成員要設(shè)置好每樣飲料的價(jià)錢，并做好語言準(zhǔn)備;活動(dòng)中，一人做售貨員，其他同學(xué)根據(jù)自己的喜好購買飲料，并計(jì)算出相應(yīng)的價(jià)錢;活動(dòng)后，小組成員還需要整理好活動(dòng)中的語言寫成小對話或者小短文進(jìn)行展示，以此從學(xué)生的

8、實(shí)際生活出發(fā)，鍛煉學(xué)生的語言運(yùn)用能力和表達(dá)能力。（二）挖掘文本內(nèi)容以讀促寫任何教學(xué)活動(dòng)都是以課本為主體開展，換言之，課本是教學(xué)活動(dòng)得以順利開展的保障，同時(shí)也是學(xué)生獲取理論知識(shí)和學(xué)科技能的途徑。教師要以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，發(fā)揮其在閱讀和寫作中的橋梁作用。例如五年級上冊Unit8Letshaveboth這一課的內(nèi)容是Xiaoling制作生日菜單。在閱讀后，教師可以提問學(xué)生：“你過生日時(shí)也想邀請你的朋友開party嗎？你想邀請誰呢？請了解朋友們的飲食習(xí)慣來制作生日菜單，比一比誰制作得最棒？”在閱讀的基礎(chǔ)上，學(xué)生已有了各種答案，甚至有的同學(xué)還能運(yùn)用上之前所學(xué)的知識(shí)。又如六年級上冊Unit7Whatdidy

9、oudoyesterday？一課，在“Lookandsay.”板塊中，有“today”“afterclass”“Sunday”“yesterday”等插畫，教師可以以此作為主題，鼓勵(lì)學(xué)生回憶自己在課后或者昨天、星期天等時(shí)間段做了什么事，然后自行選擇一個(gè)時(shí)間段進(jìn)行仿寫，也可以調(diào)動(dòng)自己積累的句式和單詞進(jìn)行創(chuàng)新寫作。通過以讀促寫的形式，將閱讀過渡到寫作，以此培養(yǎng)學(xué)生的想象力和語言組織能力，也使得學(xué)生的寫作能夠脫離模板化，激發(fā)學(xué)生的寫作創(chuàng)新性。（三）借助繪本閱讀提升學(xué)習(xí)能力閱讀和寫作作為英語教學(xué)的重要教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)也是核心學(xué)科技能。對學(xué)生閱讀能力和寫作能力的培養(yǎng)僅僅依靠課文教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師還要在

10、課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上積極開展課外閱讀活動(dòng)，為鞏固學(xué)生的閱讀和寫作練習(xí)奠定基礎(chǔ)，也為提高閱讀與寫作教學(xué)融合的積極影響。繪本作為一種拓展性閱讀材料越來越受到重視。在學(xué)習(xí)完一個(gè)主題后，教師應(yīng)該拓展相關(guān)主題的閱讀文本或繪本。例如，在六年級下冊進(jìn)行四種時(shí)態(tài)復(fù)習(xí)的時(shí)候，筆者開展了一節(jié)基于繪本故事LittleFoxGrowsUp的四種時(shí)態(tài)復(fù)習(xí)課教學(xué)，以小狐貍的成長遷移到學(xué)生的成長，最后讓學(xué)生寫出自己的成長故事。借助繪本的閱讀，學(xué)生也回憶起自己的成長故事，并且正確運(yùn)用幾種時(shí)態(tài)把自己的故事寫出來，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到提升。例如，教師可以在班級內(nèi)設(shè)立英語角，并放置一些符合學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)水平的圖書。四、結(jié)語綜上所述，閱讀與寫作的結(jié)合是學(xué)生英語學(xué)科技能得以提升的重要前提。教師要深刻把握學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，從學(xué)生的興趣點(diǎn)出發(fā)，借助現(xiàn)代化教育技術(shù)構(gòu)建高效英語課堂。在主題意義的引領(lǐng)下，教師要充分利用文本內(nèi)容開展讀寫結(jié)合教學(xué)，并善于挖掘主題繪本，拓寬學(xué)生的閱讀面，開展讀后創(chuàng)作活動(dòng)，全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。參考文獻(xiàn)：1王燕