小學(xué)班主任班級管理工作研究

1、PAGE 8 -小學(xué)班主任班級管理工作研究摘要：小學(xué)班主任班級管理工作對學(xué)生的終身發(fā)展有不可忽視的引領(lǐng)作用，有效的班級管理不但可以使學(xué)生形成正確的價(jià)值取向，也能使學(xué)生始終堅(jiān)守道德準(zhǔn)則，從而實(shí)現(xiàn)對小學(xué)生身心健康及綜合素養(yǎng)的多方面培育?，F(xiàn)階段小學(xué)班主任的管理工作中存在一些矛盾點(diǎn)，班主任要妥善化解這些矛盾，以增強(qiáng)班級的凝聚力和向心力。文章主要研究小學(xué)班主任班級管理工作的創(chuàng)新改革路徑，希望通過科學(xué)的班級管理促進(jìn)學(xué)生關(guān)鍵能力品格的自主構(gòu)建和完善。關(guān)鍵詞：小學(xué)管理;班主任;班級管理工作;創(chuàng)新路徑中圖分類號：G62文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1673-9132（2022）15-0170-03DOI：10.166

2、57/ki.issn1673-9132.2022.15.057在素質(zhì)教育思想的指導(dǎo)下，小學(xué)班主任的班級管理職能發(fā)生了顛覆性的變化，班主任不僅要為學(xué)生傳道授業(yè)解惑，還要從關(guān)愛學(xué)生、發(fā)展學(xué)生的角度出發(fā)，使學(xué)生在班級學(xué)習(xí)生活中切實(shí)體會到仁愛和尊重，從源頭上喚醒學(xué)生的班級主人翁意識以及歸屬感，這些都有助于更好地塑造小學(xué)生的關(guān)鍵能力品格與德育修養(yǎng)。因此，在新時(shí)期的小學(xué)班級管理工作中，班主任有必要明確管理過程中的弱勢環(huán)節(jié)，同時(shí)著力開辟新的班級管理工作路徑，創(chuàng)建生態(tài)化的班級發(fā)展環(huán)境，使班級凝聚力以及班級管理工作質(zhì)量得到切實(shí)的提高。一、小學(xué)班主任班級管理工作中的常見問題小學(xué)班主任優(yōu)化班級管理工作模式是一項(xiàng)任重

3、道遠(yuǎn)的教育改革事業(yè)，班主任想要精準(zhǔn)提升班級管理工作的有效性，必須明晰班級管理中的矛盾點(diǎn)，科學(xué)制定更具導(dǎo)向性的班級管理工作方案。小學(xué)班主任班級管理工作中的常見問題主要有以下三點(diǎn)。第一，班主任班級管理模式中的剛性成分過高，學(xué)生參與班級管理的配合力薄弱。我國傳統(tǒng)的儒家文化中推崇互敬互信、仁愛有序的思想，將這一思想代入小學(xué)班主任班級管理工作也是非常適用的。就小學(xué)班主任班級管理工作的實(shí)際情況來看，整個管理體系中欠缺了平等、尊重和仁愛的成分，反之是剛性管理成分過高，小學(xué)生的天性和個性被嚴(yán)重壓制，與班主任無法實(shí)現(xiàn)心靈對話式的相處和溝通，在這種情況下，學(xué)生參與班級管理的配合力非常薄弱，學(xué)生對班集體的向心力也是

4、不足的。第二，德育元素沒有和班級管理工作充分結(jié)合，學(xué)生德育修養(yǎng)提升遲緩。立德樹人是小學(xué)班主任優(yōu)化班級管理工作模式所要堅(jiān)守的不變準(zhǔn)則，班主任應(yīng)該基于德育導(dǎo)向規(guī)定班級管理工作內(nèi)容，使學(xué)生的德育素養(yǎng)真正得到發(fā)展。但是現(xiàn)階段小學(xué)班主任班級管理工作中，德育元素沒有和班級管理工作充分結(jié)合，這既不符合立德樹人的思想指導(dǎo)，致使學(xué)生的德育修養(yǎng)提升遲緩，也導(dǎo)致小學(xué)班主任班級管理工作的育人職能難以得到切實(shí)的凸顯。第三，班主任忽略對學(xué)生潛能優(yōu)勢的發(fā)掘，師生之間無法形成班級管理合力。小學(xué)班主任班級管理工作具有雙向性，需要全體學(xué)生的共同參與和積極配合，班主任唯有在開發(fā)學(xué)生優(yōu)勢潛能方面傾注更多精力，才能打造扎實(shí)穩(wěn)固的班級管

5、理工作框架。但是就現(xiàn)階段的班級管理工作情況而言，大部分班主任忽略了對學(xué)生潛能優(yōu)勢的發(fā)掘，學(xué)生的主體意識和班集體歸屬感處于沉睡狀態(tài)，師生之間無法形成班級管理合力，導(dǎo)致班主任班級管理工作的創(chuàng)新發(fā)展受到阻礙。二、小學(xué)班主任班級管理工作的創(chuàng)新路徑（一）更新管理理念，著力營造平等、民主的師生關(guān)系班主任是小學(xué)班級管理工作的主要策劃者和執(zhí)行者，班主任管理理念上存在的弊病如果得不到徹底破除，其育人職能和教育引領(lǐng)作用都難以得到充分發(fā)揮。以往的小學(xué)班級管理工作中，“師為尊”思想在班主任意識層面根深蒂固，班主任和學(xué)生之間的地位不對等，面對班主任，學(xué)生大多表現(xiàn)出怯懦、畏懼和抵觸情緒，這不但不利于學(xué)生心理健康和健全人格

6、的構(gòu)建和發(fā)展，也會影響學(xué)生對班主任的親近感，給班主任班級管理工作的順利開展帶來諸多阻力。有效的班級管理工作強(qiáng)調(diào)的是營造心靈對話式的師生關(guān)系，調(diào)整師生之間的角色定位，讓班主任成為學(xué)生的朋友，這樣學(xué)生才能積極配合班級管理工作。因此，小學(xué)班主任在探索班級管理工作創(chuàng)新路徑的過程中，應(yīng)該先根除自身管理理念上存在的弊病，著力營造平等民主的師生關(guān)系，讓學(xué)生充分感知到自己是班集體中不可或缺的一員，從而開啟學(xué)生向班主任傾吐心聲的心靈閘門，這樣班主任在優(yōu)化班級管理工作模式中面臨的困境就可以迎刃而解。首先，班主任應(yīng)該摒棄陳舊的“師為尊”思想，以了解學(xué)生的心理需求和內(nèi)在感受為主要意圖，深入學(xué)生群體，耐心地對學(xué)生進(jìn)行引

7、導(dǎo)和啟發(fā)，使學(xué)生樂于傾吐和闡述內(nèi)心所想，這樣一來可以消除師生溝通交流上存在的壁壘，二來也能營建平等民主的師生關(guān)系，從而幫助班主任精準(zhǔn)把握學(xué)生的心理，為班級管理工作模式的優(yōu)化提供可靠的依據(jù)。其次，班主任在和小學(xué)生進(jìn)行平等溝通的過程中，還應(yīng)該從學(xué)生的思維規(guī)律和認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，對學(xué)生的個性化觀點(diǎn)給予充分的尊重和認(rèn)同，解決師生關(guān)系中存在的根本隔閡，這樣一來可以使班級管理工作模式更具人性化，二來也能迎合學(xué)生的心理期待和個性需求，從而進(jìn)一步凸顯平等民主思想，借助先進(jìn)科學(xué)的班級管理工作理念促進(jìn)小學(xué)生關(guān)鍵能力品格的自主發(fā)展1。（二）加強(qiáng)柔性管理手段的應(yīng)用，向?qū)W生傳達(dá)關(guān)懷和愛護(hù)現(xiàn)階段小學(xué)班主任班級管理工作中存在的

8、主要矛盾點(diǎn)，就是班級管理工作模式中的剛性成分過高，這種班級管理模式會削弱學(xué)生參與、配合班主任班級管理工作的內(nèi)驅(qū)動力。因此，小學(xué)班主任在開辟班級管理工作創(chuàng)新發(fā)展路徑的過程中，應(yīng)該樹立明確的柔性管理理念，以廣博的胸懷去包容學(xué)生，以仁愛的智慧去感染學(xué)生，向?qū)W生傳達(dá)關(guān)懷和愛護(hù)，使學(xué)生的精神視域和思想境界得到潤澤，這樣一來可以激越學(xué)生的個性品質(zhì)和自我管理意識，二來能營建仁愛有序、和諧融洽的班級文化環(huán)境，從而彰顯班主任的柔性管理藝術(shù)，驅(qū)動小學(xué)班級管理工作效率躍升到更高的水平。柔性管理手段的應(yīng)用路徑主要有以下兩條。第一，在日常的班級管理工作中，班主任時(shí)刻都應(yīng)該保持熱情和藹、嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的態(tài)度，致力于向?qū)W生傳達(dá)積

9、極向上的情感態(tài)度，關(guān)愛學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，尤其對于一些留守兒童和單親家庭的孩子，班主任應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注他們的心理健康問題，給予這類學(xué)生精神和情感上的關(guān)懷和撫慰，引導(dǎo)學(xué)生自覺規(guī)避一些不良的心理問題和思想傾向，幫助學(xué)生克服困難和挫折，使學(xué)生的思想價(jià)值觀念得到正確的引領(lǐng)，從而讓柔性的光輝普照學(xué)生的成長道路。第二，在處理學(xué)生的錯誤問題時(shí)，班主任應(yīng)盡量不要全盤否定學(xué)生的行為表現(xiàn)，或是直接對學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)厲的批評教育，而是保持良好的耐心和寬容態(tài)度，讓學(xué)生自主講述錯誤問題的發(fā)生原因和過程，通過有效的柔性關(guān)懷和引導(dǎo)幫助學(xué)生自主消除行為中的不理性成分，這樣既可以借助寬容糾錯驅(qū)動學(xué)生自我約束能力的發(fā)展，也能優(yōu)化學(xué)生的行為選

10、擇，促使學(xué)生在今后的班級生活中自覺規(guī)避錯誤和改正錯誤2。（三）鼓勵學(xué)生參與制定班級制度，強(qiáng)化班級管理凝聚力每個學(xué)生都是班級生活中不可或缺的一員，都擁有參與班級管理制度建設(shè)制定的權(quán)利，班主任著力落實(shí)這一點(diǎn)，不但可以使班級管理制度的內(nèi)容更契合學(xué)生的心理需求，也能提高學(xué)生自覺遵守班級管理制度的主動性和積極性，這些都可以促進(jìn)小學(xué)班主任班級管理工作模式的順暢優(yōu)化。除此之外，學(xué)生共同參與制定班級管理規(guī)章制度，也是教育管理民主平等思想的集中體現(xiàn)。學(xué)生體驗(yàn)到自己提出的有效建議和意見，可以讓班級的文化環(huán)境更加美好，從而以飽滿的熱情投入班級管理工作中，并身體力行地遵守班級規(guī)章制度，以使班級整體的管理氛圍更加和諧有

11、序。因此小學(xué)班主任在探索班級管理工作模式創(chuàng)新發(fā)展路徑地過程中，應(yīng)該堅(jiān)守并落實(shí)學(xué)生共同參與的管理原則，鼓勵學(xué)生參與班級規(guī)章制度的建設(shè)和制定，這樣一來可以顯著強(qiáng)化班級管理的向心力和凝聚力，二來也能提升學(xué)生對班級管理規(guī)章制度的遵守和執(zhí)行效果，從而創(chuàng)建民主自由的班級管理文化風(fēng)尚，培植學(xué)生的管理參與意識和自我約束能力。具體的策略實(shí)施路徑主要有以下兩條。第一，班主任應(yīng)該針對班級管理規(guī)章制度的制定和優(yōu)化問題，定期組織學(xué)生開展有效的主題班會課，在班會課上，班主任應(yīng)該營造開放、民主的意見發(fā)表環(huán)境，鼓勵學(xué)生踴躍闡述對現(xiàn)行班級管理制度的看法，并提出優(yōu)化意見，其他學(xué)生投票決策該意見是否通過，票數(shù)過半的制度條例就可以增

12、添到班級管理制度體系中。第二，學(xué)生在參與班級管理制度制定過程中，班主任應(yīng)該重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生對違反班級管理制度的處罰條例進(jìn)行規(guī)范。班主任可以羅列一些常見的違反制度的行為，鼓勵學(xué)生提出合理的處罰措施，仍舊由全體學(xué)生投票決策處罰制度的可行性，這樣班級管理規(guī)范制度和處罰制度都由學(xué)生以民主形式參與制定，學(xué)生自我約束和自我管理的積極性就會更高。（四）探索德育滲透時(shí)機(jī)，涵養(yǎng)學(xué)生道德素養(yǎng)和文明意識德育元素和班級管理工作無法充分結(jié)合，是小學(xué)班主任優(yōu)化班級管理工作模式過程中面臨的主要矛盾點(diǎn)之一。孤立于立德樹人思想指導(dǎo)之外的班級管理工作模式是沒有立根之基的，學(xué)生的思想觀念和關(guān)鍵能力品格也難以在班級生活中得到精準(zhǔn)感化和發(fā)

13、展，從而影響小學(xué)生綜合素質(zhì)的成長步伐，降低小學(xué)班主任班級管理工作的育人功用。小學(xué)是學(xué)生樹立正確價(jià)值取向、提升思想境界和道德準(zhǔn)則的關(guān)鍵時(shí)期，善于把握機(jī)會應(yīng)用德育手段是一種獨(dú)到的班級管理智慧，班主任加強(qiáng)落實(shí)這一點(diǎn)，不但可以驅(qū)動班級管理工作效率更上一層樓，也能給學(xué)生日后的發(fā)展帶來積極影響。因此小學(xué)班主任在探索班級管理工作創(chuàng)新發(fā)展路徑的過程中，應(yīng)該基于立德樹人思想來規(guī)定班級管理工作內(nèi)容，加強(qiáng)探索班級管理中德育元素的滲透時(shí)機(jī)，深化班級文化建設(shè)的德育思想引領(lǐng)理念，這樣一來可以涵養(yǎng)小學(xué)生的道德素養(yǎng)和文明禮儀意識，二來也能將高尚的品德情操和思想觀念厚植于學(xué)生的精神視域，從而塑造學(xué)生的價(jià)值取向和人生追求，收獲豐

14、碩的班級管理成果和育人成果。班主任在疏通德育元素在班級管理工作中的滲透渠道時(shí)，應(yīng)該緊扣育人先育己的管理原則，以身作則，為學(xué)生樹立道德、禮儀、文明典范，優(yōu)化自身的師德師風(fēng)和精神面貌，激發(fā)學(xué)生的道德發(fā)展意識和承襲傳統(tǒng)優(yōu)良美德的興趣，從而實(shí)現(xiàn)以德樹人、以情育人、以智啟人的班級管理工作目標(biāo)。班主任在滲透德育引領(lǐng)思想時(shí)，最不可取的方式就是程式化、強(qiáng)制性的德育教育，這樣容易引發(fā)學(xué)生的反感。班主任應(yīng)該結(jié)合日常的班級管理工作和學(xué)科教學(xué)工作，找準(zhǔn)德育元素的滲透時(shí)機(jī)，致力于促進(jìn)德育思想在班級管理工作中的無形滲透和隱性滲透，這樣一來可以潛移默化地啟迪學(xué)生的智慧和德育意識，二來相關(guān)德育思想也更容易被學(xué)生所吸收，從而達(dá)

15、到小學(xué)班主任班級管理工作與德育教育一體化發(fā)展的至高境界3。（五）注重學(xué)生潛能優(yōu)勢開發(fā)，組建精銳的班級管理團(tuán)隊(duì)探索小學(xué)班主任班級管理工作模式優(yōu)化路徑的過程中，師生要共同參與班級管理工作，班主任應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)和挖掘不同學(xué)生身上的優(yōu)勢亮點(diǎn)，將這些得天獨(dú)厚的學(xué)情優(yōu)勢引入班級管理團(tuán)隊(duì)的建設(shè)中，這樣一來可以彰顯班主任不以成績論英雄的素質(zhì)教育智慧，使每個學(xué)生都可以自由地迸射出光和熱，二來也能組建精銳的班級管理團(tuán)隊(duì)，提升學(xué)生對班集體的歸屬感、榮譽(yù)感和責(zé)任感，從而使師生之間形成班級管理合力，為和諧班級管理環(huán)境的營建增色添彩。具體的策略實(shí)施方法主要有以下兩個。第一，班主任在開發(fā)學(xué)生的潛能優(yōu)勢過程中，可以鼓勵學(xué)生參與班

16、干部的選舉競爭，讓學(xué)生毛遂自薦，發(fā)表個性化競爭感言，由其他學(xué)生進(jìn)行民主化的投票選舉，這種模式下推選出來的班干部不僅更具組織力和號召力，也更容易得到學(xué)生的認(rèn)可和信服，學(xué)生的潛能優(yōu)勢在班級管理中得以充分釋放，小學(xué)班主任班級管理工作也能順利突破困境。第二，班主任還可以根據(jù)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)及校園活動中的表現(xiàn)，悉心發(fā)掘?qū)W生的個人優(yōu)勢和班級管理潛能。如在校園文藝匯演活動或是社團(tuán)活動中，某個學(xué)生能歌善舞，對文藝節(jié)目的策劃設(shè)計(jì)總是有著獨(dú)到的見解，在學(xué)生群體中的人緣和號召力也不錯，那么班主任就可以在班會課上推選該生為班級的文娛委員，為學(xué)生的優(yōu)勢和才能提供用武之地，班主任也可以增添一名得力的班級管理“干將”，這樣小學(xué)班主任班級管理效率勢必會大幅提高。總之，雖然現(xiàn)階段小學(xué)班主任班級管理工作中存在一些突出的矛盾點(diǎn)，但是只要班主任加強(qiáng)創(chuàng)新管理思想和手段的應(yīng)用，這些矛盾點(diǎn)都可以一一得到攻克。因此小學(xué)班主任在探索班級管理工作創(chuàng)新發(fā)展路徑的過程中，應(yīng)該著力營造平等民主的師生關(guān)系，加強(qiáng)柔性管理手段的應(yīng)用，鼓勵學(xué)生參與班級