生物青年教師在成長(zhǎng)過(guò)程中應(yīng)提升的基本技能課件

1、 生物青年教師在成長(zhǎng)過(guò)程中應(yīng)提升的基本技能匯報(bào)人 郝慶新 2016.10.26 面對(duì)當(dāng)今教育改革的新形勢(shì)，面對(duì)新時(shí)代的學(xué)生，要做一位好教師，需要不斷地提升自身技能，適應(yīng)這個(gè)多彩紛繁的世界。 生物教師應(yīng)提升哪些技能？如何提升技能？一、語(yǔ)言表達(dá)能力 生物知識(shí)的傳播，主要是以語(yǔ)言的方式進(jìn)行的。教師的語(yǔ)言應(yīng)該注意科學(xué)性、規(guī)范性、簡(jiǎn)潔性、嚴(yán)謹(jǐn)性，為學(xué)生做好示范,使學(xué)生在潛移默化中提高語(yǔ)言表達(dá)能力。1、生物用語(yǔ)正確正確使用生物術(shù)語(yǔ)，恰當(dāng)表述生物含義。 減少生活用語(yǔ)：“高溫使酶死了”，應(yīng)為“高溫使酶失活”；在“探究酵母菌細(xì)胞呼吸方式”的實(shí)驗(yàn)課上，將“聞到有酒精的氣味”說(shuō)成“聞到有酒精的味道”。 區(qū)分字近意異

2、名詞，如極體和極核、外毒素和類(lèi)毒素及抗毒素、自交和自由交配、原生質(zhì)體和原生質(zhì)層等。 不寫(xiě)錯(cuò)字、別字，如不把“液泡”寫(xiě)成“液胞”、 “雙縮脲”寫(xiě)成“雙縮尿”、“二苯胺”寫(xiě)成“二苯氨”、“必需氨基酸”寫(xiě)成“必須氨基酸”。 注意生物反應(yīng)式與化學(xué)方程式的區(qū)別，如不把“”寫(xiě)成“”、注意反應(yīng)條件等。注意語(yǔ)言表述的邏輯性、完整性和條理性。 如：有絲分裂后期的主要特征 “著絲點(diǎn)分裂姐妹染色單體分離紡錘絲（或星射線）牽引分離的染色體移向兩極” ，時(shí)常錯(cuò)說(shuō)成“姐妹染色單體分裂著絲點(diǎn)分離紡錘絲（或星射線）牽引分離的染色體分別移向兩極”。 又如，在解釋酶與溫度的關(guān)系曲線時(shí)，說(shuō)成”隨著溫度升高，酶的催化效率增強(qiáng)“，后來(lái)

3、”隨著溫度升高，酶的催化效率下降“。這兩句解釋前后矛盾，正確的語(yǔ)言描述是：在較低溫度時(shí)，隨著溫度的升高酶的活性逐漸加強(qiáng)，達(dá)到最適溫度時(shí)酶活性最高，但高于最適溫度后酶的活性會(huì)迅速下降，最后完全失去活性。理解概念、原理中的一些限定詞 對(duì)于“一般”、“主要”、“大多數(shù)”、“至少”等模糊限定詞，以及“特殊”、“次要”、“少數(shù)”、“至多”等詞的含義，要全面理解。 如：DNA是主要的遺傳物質(zhì)，次要的遺傳物質(zhì)是RNA。再如：大多數(shù)動(dòng)物是消費(fèi)者，少數(shù)動(dòng)物如蜣螂、蚯蚓等是分解者。 又如：“一種轉(zhuǎn)運(yùn)RNA只能識(shí)別并轉(zhuǎn)運(yùn)一種氨基酸”，若改為“一種氨基酸只能由一種轉(zhuǎn)運(yùn)RNA轉(zhuǎn)移”就錯(cuò)了。表達(dá)形式前后一致。 如：“能夠

4、與腺嘌呤互補(bǔ)配對(duì)的堿基是_?！?這類(lèi)問(wèn)題時(shí)，由于題干中腺嘌呤是文字，故答案應(yīng)為 “胸腺嘧啶或尿嘧啶”，一般不要答成“T或U”，這樣就保證了答案與題干表述的一致性。 又如，板書(shū)時(shí)一會(huì)兒寫(xiě)”細(xì)胞“，一會(huì)兒寫(xiě)”cell”.4、力所能及使用形體語(yǔ)言 作為一個(gè)有經(jīng)驗(yàn)的教師，還要有效利用其眼神、手勢(shì)等形體語(yǔ)言來(lái)增強(qiáng)教學(xué)效果。例如眼神的利用，可以給個(gè)別開(kāi)小差的同學(xué)一個(gè)暗示，提醒他把小動(dòng)作停下來(lái)等等。二、觀察實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?生物學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)。生物學(xué)教師只有掌握了觀察實(shí)驗(yàn)基本技能，才能夠較好地演示實(shí)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也才能真正培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)造性思維。 1、掌握科學(xué)的觀察方法

5、生物學(xué)觀察方法有： (1)順序觀察：觀察玻片標(biāo)本時(shí)，應(yīng)先用低倍鏡，然后再用高倍鏡。(2)對(duì)比觀察：區(qū)分不同客體，確定不同客體的異同，這是培養(yǎng)觀察的精確性和敏銳性的有效方法。 (3)表述觀察：用形象化的語(yǔ)言來(lái)表述觀察對(duì)象。(4)摹像指示觀察：對(duì)復(fù)雜的觀察對(duì)象，擴(kuò)大需要觀察的對(duì)象，用模型、掛圖等摹像來(lái)幫助他們觀察。當(dāng)然，不僅用感官和工具去“觀”，更要用腦去“察”，要將觀到的現(xiàn)象進(jìn)行認(rèn)真記錄、分析、比較、判斷，使“直觀性觀察”升華為“邏輯性觀察”。圖文轉(zhuǎn)換，培養(yǎng)思維能力 加深對(duì)書(shū)本知識(shí)的理解，減少閱讀文字的負(fù)擔(dān)，真正把書(shū)本知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱闹R(shí)。例：細(xì)胞分裂，把有絲分裂和減數(shù)分裂兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)合二為一，把

6、分裂過(guò)程的特點(diǎn)轉(zhuǎn)化為圖和表等。利用圖表進(jìn)行知識(shí)疏理 在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)每一章節(jié)內(nèi)容盡可能歸納為圖表等形式，這樣能直觀地再現(xiàn)各知識(shí)的區(qū)別、聯(lián)系，能進(jìn)行有效的理解和記憶。例如細(xì)胞的結(jié)構(gòu)與功能： 四、有效指導(dǎo)能力 21世紀(jì)學(xué)生學(xué)生獲取知識(shí)的渠道多種多樣，教師將不再是學(xué)生獲取知識(shí)的權(quán)威，而指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，激勵(lì)學(xué)生善于思考的要求將大大加強(qiáng)，這就要求生物教師必須做學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的幫助者、促進(jìn)者。 在上世紀(jì)90年代中葉，聯(lián)合國(guó)科教文組織提出：“教師和學(xué)生要建立一種新的關(guān)系，從獨(dú)奏者的角色過(guò)渡到伴奏著的角色，從此不再主要是傳授知識(shí)，而是幫助學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、組織和管理知識(shí)，引導(dǎo)他們并塑造他們。”2、生物學(xué)習(xí)策略指

7、導(dǎo) 信息提取指導(dǎo)：帶領(lǐng)學(xué)生分析知識(shí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，尋找主干信息和最佳突破方案。學(xué)生在教師有目的引導(dǎo)下閱讀，去發(fā)現(xiàn)有規(guī)律的知識(shí)。誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步去探索微觀變化。信息處理方法：學(xué)習(xí)能力固然是教不出來(lái)的，但可以通過(guò)教師的誘導(dǎo)，以一定的方式和形式加以培養(yǎng)。如學(xué)習(xí)細(xì)胞學(xué)說(shuō)，引導(dǎo)學(xué)生加工信息，指出生物學(xué)發(fā)展由什么水平到什么水平。 及時(shí)掃清學(xué)習(xí)障礙的策略指導(dǎo)。 學(xué)習(xí)過(guò)程中，必然會(huì)遇到一些阻礙信息提取、處理的障礙。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生突破障礙方法。通過(guò)先行組織者的變通演示，教會(huì)學(xué)生如何突破學(xué)習(xí)困難。 生物學(xué)科的常規(guī)思維方法指導(dǎo)。各門(mén)學(xué)科有著其本身的科學(xué)研究方法、思維技巧等一些規(guī)律性的東西。例：結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)、生物與環(huán)境相

8、統(tǒng)一(環(huán)境因素影響生物)、生理現(xiàn)象有其物質(zhì)基礎(chǔ)等思想。這些對(duì)解決問(wèn)題有一定的指導(dǎo)作用。 五、命題解題能力 作為生物教師，一方面要教學(xué)，另一方面還要命題、選題。就命題、選題來(lái)說(shuō)，這反映教師基本功是否扎實(shí)、做題目是否達(dá)到一定量、看問(wèn)題能否切中要害、判斷題目的好壞能否講出科學(xué)依據(jù)。（一）某一道題目的命制或篩選1、選擇題命題： 題干簡(jiǎn)約、精煉、題意明確；最好是一句話或 一個(gè)陳述句，最佳答案唯一； 各選項(xiàng)應(yīng)符合以下要求： A、備選項(xiàng)要有迷惑性， B、備選項(xiàng)的長(zhǎng)度、結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言表達(dá)基本一致 C、備選項(xiàng)相互獨(dú)立，有排他性，不相互包容 D、備選項(xiàng)、正確選項(xiàng)應(yīng)隨機(jī)排列； 考查理解能力的題目要結(jié)合實(shí)際問(wèn)題情景 例1

9、.下圖是測(cè)定發(fā)芽種子的呼吸類(lèi)型所用裝置(假設(shè)呼吸底物只有葡萄糖，并且不考慮外界條件的影響)，下列有關(guān)說(shuō)法錯(cuò)誤的是：答案：C2、非選擇題命題： 盡量減少考查純記憶內(nèi)容的試題； 簡(jiǎn)答題題干，題意要明確，不能支離 破碎，所填寫(xiě)的內(nèi)容應(yīng)該是專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)； 考查理解和應(yīng)用能力的簡(jiǎn)答題，要有開(kāi) 放性但問(wèn)題不宜太大，應(yīng)對(duì)答題范圍有 所說(shuō)明；有關(guān)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，情景應(yīng)來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生 活，并注意充分利用實(shí)驗(yàn)題的特點(diǎn)，考 查學(xué)生的科學(xué)探究能力。 例2. 某生物研究小組在密閉恒溫玻璃溫室內(nèi)進(jìn)行植物栽培實(shí)驗(yàn)，連續(xù)48h測(cè)定溫室內(nèi)CO2濃度及植物CO2吸收速率，得到如圖所示曲線（整個(gè)過(guò)程呼吸作用強(qiáng)度恒定），請(qǐng)回答下列相關(guān)問(wèn)題：(1

10、)實(shí)驗(yàn)前3小時(shí)葉肉細(xì)胞產(chǎn)生ATP的場(chǎng)所有_ _，6h時(shí)CO2的移動(dòng)方向是_。(2)圖中植物呼吸速率與光合速率相等的時(shí)間點(diǎn)有 _個(gè)，由12時(shí)到18時(shí)葉綠體內(nèi)C3含量變化是_ 。(3)葉綠體利用CO2速率最大的時(shí)刻是_h時(shí)，前24小時(shí)比后24小時(shí)的平均光照強(qiáng)度_。(4)如果使用相同強(qiáng)度綠光進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，c點(diǎn)的位置將_（填“上移”、“下移”或“不變”），原因是_。答案：（1）細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)和線粒體；由線粒體移向葉綠體 (2)4；增加 (3) 36 ；弱(4)上移；植物對(duì)綠光吸收很少，光合作用減弱，呼吸作用不變，吸收的CO2將減少（二）對(duì)于一份試卷的命題近三年高考試題分析：1.列出雙向細(xì)目表，使試卷考查的知識(shí)

11、點(diǎn)是高中生物學(xué)科主干知識(shí)，達(dá)到雙向細(xì)目表預(yù)設(shè)的目標(biāo)。2.平均難度控制。杜絕出現(xiàn)科學(xué)性錯(cuò)誤，避免繁、偏、舊的試題，避免出現(xiàn)過(guò)難的題目以及低于兩綱要求的試題，要有適宜的區(qū)分度。3.梯度影響。試題不宜呈現(xiàn)反向的梯度分布，因?yàn)檫@樣極易打擊學(xué)生自信。4.題量和時(shí)量的匹配。一份試卷命出來(lái)，題型合理配置，充分發(fā)揮各種題型的協(xié)調(diào)功能，起到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的作用，新穎題型的設(shè)計(jì)、運(yùn)用要適當(dāng)；題量上學(xué)生能在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成。5.加強(qiáng)備課組的討論與協(xié)商，出題時(shí)盡量在知識(shí)背景、考查切入點(diǎn)上下功夫，一套題目不要求題題新穎，但要有幾個(gè)題干新穎、思考性強(qiáng)、具有較好區(qū)分度的題做支撐。（三）對(duì)于一個(gè)學(xué)期或一個(gè)學(xué)年命題 一個(gè)學(xué)期或一年中

12、，有很多考試，如單元測(cè)試、月考、期中期末考、模擬考試、適應(yīng)性考試等等，這么多考試，試題會(huì)不會(huì)重復(fù)采用，知識(shí)點(diǎn)會(huì)不會(huì)重復(fù)考試，這要命題人或命題團(tuán)隊(duì)整體把握。 1.建立題庫(kù)，適時(shí)查閱。平時(shí)命題可能由不 同的人命制，沒(méi)有很好的溝通和交流，難免有些試題重復(fù)，有了學(xué)期或?qū)W年考試題庫(kù)，適時(shí)查閱，能避免這種現(xiàn)象發(fā)生，因 此，發(fā)揮備課組的作用，不同的老師、不同時(shí)間的考題匯集在一起，形成題庫(kù)，便于查找。2.建立學(xué)年考查分析表，讓考查面更廣。我們的做法是將上一年的考試說(shuō)明打印出來(lái)，將月考、期中考、期末考、模擬考等考試的題目進(jìn)行分析，并記錄在表格中，減少知識(shí)點(diǎn)的重復(fù)考查。六、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力 科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，

13、使教育教學(xué)的條件、手段和方法發(fā)生了巨大的變化，許多先進(jìn)的儀器設(shè)備和教育技術(shù)已經(jīng)升入課堂之中，而且隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，教育信息的搜集、整理和利用將日益向大容量、網(wǎng)絡(luò)化、快速化方向發(fā)展，與教育教學(xué)關(guān)系也更加直接和密切。 教學(xué)設(shè)備的現(xiàn)代化，和教育技術(shù)革命，使教師教學(xué)工作的技術(shù)含量大幅度增長(zhǎng)?！耙恢Х酃P、一本書(shū)、一頁(yè)講義、一堂課”的教學(xué)手段已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于時(shí)代的發(fā)展。因而當(dāng)代初中生物教師必須強(qiáng)化科技意識(shí)，增強(qiáng)對(duì)科學(xué)技術(shù)發(fā)展的敏感性和適應(yīng)性，學(xué)會(huì)利用電子技術(shù)及技術(shù)、多媒體技術(shù)以及其他先進(jìn)的現(xiàn)代教育教學(xué)進(jìn)行輔導(dǎo)教學(xué)，并利用不斷發(fā)展的科學(xué)技術(shù)改進(jìn)教學(xué)手段和方法，以提高生物教學(xué)質(zhì)量。七、科學(xué)研究能力 生物學(xué)教師要站在一定的高度看問(wèn)題，具備一定的科研能力。在“教”中“研”，在“研”中“教”，將教育科研滲透于常規(guī)的教育教學(xué)之中，因?yàn)榭蒲杏兄匾饔谩?教育科研可以改進(jìn)教師的教育教學(xué)工作，可以使我們?nèi)サ裘つ啃?、?shù)立自覺(jué)性，縮短教師的成長(zhǎng)期。 有助于教師專(zhuān)業(yè)文化的提升。在教育科研中，教師具有教育者、研究者和學(xué)習(xí)者的多重身份，教師可以在研究的過(guò)程中，享受到提升教育理念的樂(lè)趣、發(fā)展新知與技能的喜悅，以及教學(xué)相長(zhǎng)的益處。 教育科研有利于發(fā)展教師的反思能力，使教師能夠檢討未被考驗(yàn)的理論，彌合理論與實(shí)際間的差距，進(jìn)一步了解教育教學(xué)規(guī)律的復(fù)雜性，提高教學(xué)