“重唱與表演唱”課程的藝術(shù)解讀

1、重唱與表演唱”課程的藝術(shù)解讀2009 年第五期音樂創(chuàng)作重唱與表演唱課程的藝術(shù)解讀 音樂課程的規(guī)范與自由試以重唱與表演唱課程為例 王培喜摘要:重唱與表演唱被列入高等師范院校本科音樂學(xué) （師范）專業(yè)教學(xué)大綱,但對 于這門課程的認識還沒有專門的論述.該課程在課程內(nèi)容方面體現(xiàn)了音樂素養(yǎng)和聲樂表演的特殊功能,在課程目 標(biāo)方面體現(xiàn)了聽,唱,演等舞臺技術(shù)上的具體要求.通過對課程藝術(shù)功能和技術(shù)目標(biāo)的分析,文章認為重唱與表演唱是一 門實踐性課程,是聲樂表演體系中的重要環(huán)節(jié).關(guān)鍵詞:重唱表演唱聲樂表演2006 年教育部對高等師范院校本科音樂學(xué)（師范）專業(yè)教學(xué)大綱進行修訂,將重唱 與表演唱列入專業(yè)選修課程.這門課程

2、與聲樂發(fā)展史,聲樂教學(xué)論,聲樂作品賞析等以理論為主的課程有 別,與聲樂之類以技能訓(xùn)練為主的課程也不盡相同，它既注重實踐又突出創(chuàng)新，是-fq彰顯聲樂表演特色的實踐性 課程.目前,一些專業(yè)性音樂院校開設(shè)的同類課程一般將重唱與表演唱單獨設(shè)置，如歌劇重唱與排練，表演唱等.根據(jù)教 育部2006 年音樂學(xué)（師范）專業(yè)教課程重唱與表演唱的藝術(shù)功能和課程內(nèi)涵進行初步分析.，重唱和表演唱概念的界定重唱和表演唱概念分兩個層次 ，從形式看，它既包含重唱與表演唱的作品 ，也包含 重唱與表演唱的表演;從內(nèi)容上看，它涵蓋民歌,曲藝,戲曲,歌劇,音樂劇以及新創(chuàng)作的歌曲等相關(guān)作品. 第一層意義指重唱與表演唱的作品 .重唱,由

3、單音音樂發(fā)展而來 .從歐洲音樂發(fā)展 史來看,13,14 世紀以前主要是單 音音樂,后來出現(xiàn)了主旋律基礎(chǔ)上加入對位旋律的形式,音樂史上將兩種旋律結(jié)合 的最早形式稱奧爾加農(nóng)(Organu m);經(jīng) 變化發(fā)展,對位旋律由四,五度平行轉(zhuǎn)為反向進行,形成了復(fù)調(diào)音樂的雛形,隨著復(fù) 調(diào)音樂的形成多聲部的重唱漸趨豐富, 它沒有體裁的限制,包括民歌和戲劇中的相關(guān)作品 .表演唱則是從民歌,小組唱的 基礎(chǔ)上發(fā)展而來,作為歌曲類型,一般是 指有角色分工的單旋律或多旋律的歌曲 ,包括民歌,曲藝,戲曲等門類中兼以較多 動作表演的作品.第二層含義指重唱與表演唱的表演 .在歐洲音樂史上,重唱的概念沒有單獨注釋, 而是以二重唱

4、,三重唱,四重唱等專和演奏的內(nèi)容都有限定,一方面指任何形式的演奏者組合,但尤指每人皆演奏獨 立聲部的小型組合.另一方面認為,樂 隊的素質(zhì),含有顯示合作修養(yǎng)或高或低的意思 .重唱亦如此,它具有多聲部音樂作 品的基本特征,遵循和聲對位及復(fù)調(diào)的 原則,是不同旋律的演唱者按照一定的藝術(shù)規(guī)律結(jié)合起來同時表現(xiàn)一個主題的小 型歌唱形式,重唱的聲音效果體現(xiàn)了多聲部 人聲的藝術(shù)美.表演唱,作為演唱形式,則具有較獨唱和合唱更靈活的表演 ,特別注 重舞蹈編排,其形式既可聽又可觀.二,重唱與表演唱的藝術(shù)功能 重唱作品是小型的聲樂作品,猶如室內(nèi)樂中的重奏,精致,典雅.在重唱作品中,歌劇 重唱(OperaEnsemble

5、)比例較大,往往包含了非常強的戲劇因素 ,能夠推動情節(jié)的發(fā)展 .對此,周小燕教授認 為:歌劇重唱與獨唱不同,它是一種集 演員演唱的聲部,也就是歌劇中的角色,它處于音樂所表現(xiàn)的情節(jié)中,既有性格,也 有沖突,需要時刻與別人交流.藝術(shù)交流和整體協(xié)調(diào)在重唱中被特別強調(diào) .表演唱作品短小精悍 ,形式生動活潑,群眾 喜聞樂見且?guī)в斜硌輨幼?它善于抒情, 敘事.重唱與表演唱都以聲樂表演的形式最終呈現(xiàn),作為課程,重唱與表演唱在音 樂素質(zhì),舞臺表演訓(xùn)練方面具有特別的功能.音樂中最基本的要素是音高和節(jié)奏 ,旋律,和聲,結(jié)構(gòu),風(fēng)格等都在這兩要素基礎(chǔ)上 形成,學(xué)生對各音樂要素的把握和164 王培喜重唱與表演唱課程的藝

6、術(shù)解讀 感悟我們稱之為音樂素質(zhì).音樂學(xué)的專業(yè)課程往往帶有增強學(xué)生音樂素質(zhì)的作用, 重唱與表演唱課程特別體現(xiàn)了對和聲理論的實際運用.教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)聲樂的學(xué)生常常缺乏和聲和復(fù)調(diào)的織體感 .因為就演唱者個 人而言,單個的嗓音相當(dāng)于獨奏樂器, 只能表現(xiàn)單旋律的音樂,對于和聲,復(fù)調(diào)理論缺乏實踐的鍛煉 .獨唱作品和一些民 歌音調(diào)突出音樂橫向發(fā)展的特點,對培養(yǎng) 學(xué)生的旋律感非常有效,但對于音樂織體感的訓(xùn)練就明顯不足.向兩種方式,重唱體現(xiàn)了和聲縱向的豐富與諧和,表演唱中的襯腔體現(xiàn)了和聲橫向 的延續(xù)和統(tǒng)一.在表演重唱作品時,演唱重唱成分,一唱眾和的襯腔形式也運用廣泛,而襯腔的音樂更是建立在主調(diào)的和聲, 調(diào)性

7、感覺上.正因為重唱與表演唱體現(xiàn)了聲部處理的和聲運用,角色設(shè)計的分類區(qū)別,當(dāng)表演重 唱與表演唱作品時,演唱者要做到配 合貼切,就會自覺地運用和聲概念,復(fù)調(diào)理論對作品進行藝術(shù)處理.重唱與表演唱表演不同于獨唱,獨唱注重演唱者個體的發(fā)揮,屬于單線條的情緒發(fā) 展;重唱與表演唱注重群體的協(xié)調(diào),表現(xiàn)為多線條的情感交織.一個聲部的旋律進行以橫向的形式展開,情緒運動在橫 向旋律中波浪發(fā)展,個聲部一條情感線；多聲部的重唱就不一樣,其每一個聲部都同歌劇的情節(jié),人物緊密關(guān)聯(lián),都代表著 一個人物,一個性格,一種特定的情感,種在規(guī)定情景中運動著的戲劇狀態(tài) ；它的每一個聲部的旋律性格 ,音調(diào)特征,幾個 聲部之間的結(jié)合的關(guān)系

8、,發(fā)展變化的邏 輯,無不關(guān)乎人物,人物關(guān)系和戲劇沖突的描寫與展開 ,無不包含著充實,明確的戲 劇意義在內(nèi).不同聲部代表不同人物 述說不同情感,往往異曲異詞,這種多聲部的旋律代表著不同角色 ,不同角色的形 象塑造就體現(xiàn)在旋律的進行中.單聲部的表演唱雖然不象多聲部的重唱具有豐富的織體,但有角色的變化.如說唱 藝術(shù)中的曲唱類,演唱者配合著曲調(diào)歌,音樂劇中常見的對唱,雖然只有一條旋律線,但由不同人物分段演唱,不同角色 在音域,音色上表現(xiàn)出不同的個性,這 樣單旋律之中就有明暗兩條旋律線的進行,這也是獨唱不能表達的.因此,在進行重唱,表演唱表演前,演唱者須熟悉相關(guān)的背景,如故事情節(jié),人物性格, 歌唱環(huán)境等

9、,將自己融入特定 角色以準(zhǔn)確表現(xiàn)內(nèi)容.因為多聲部,不同角色的重唱和表演唱作品內(nèi)涵豐富 ,在表 演中不僅為聲樂表演提供了塑造舞臺角色 的載體,不同角色的對戲也豐富了聲樂表演,體現(xiàn)了舞臺效果的多樣化.音樂學(xué)（師范類）專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是音樂教師 ,音樂教師必須具備一定的歌唱表演 能力.在傳統(tǒng)教學(xué)中,聲樂課是訓(xùn)練 歌唱表演的主要方式由于聲樂個別課授課特點的局限 ,學(xué)生在課堂上除了解決歌 唱發(fā)聲的基本技能外,很少進行表演的實踐,而重唱與表演唱課程正好滿足了學(xué)生對于歌唱表演訓(xùn)練的需求. 從表演的形式看,重唱與表演唱給聲樂表演訓(xùn)練帶來了很大的探索空間.重唱按聲 部數(shù)目分類,有二重唱,三重唱,四重唱等等.一般重

10、唱為了同一主題,或用同樣的唱詞或用副歌形式 ,在聲部交錯中 體現(xiàn)音樂織體的美;表演唱本身就從民歌,色,避免表演的空洞感和緊張感.從表演教學(xué)出發(fā) ,重唱與表演唱充當(dāng)了聲樂表演的訓(xùn)練媒介 .教學(xué)中,我們常為學(xué) 生無法掌握歌曲的內(nèi)涵,無法找到歌曲所表達的規(guī)定情景,導(dǎo)致表演虛空,情感淡漠而苦惱.重唱與表演唱課程充分發(fā) 揮歌唱情景在歌唱表演中的作用,將戲劇元素引入教學(xué)過程,將聲樂技巧和舞臺表演相結(jié)合為歌唱表演提供了訓(xùn)練的 媒介.通過重唱與表演唱訓(xùn)練,演唱者的音樂素質(zhì)和舞臺表演能力不斷提高,歌唱表演也 順利實現(xiàn)了從課堂到舞臺的過渡.三,重唱與表演唱課程的內(nèi)涵 課程一詞最早見于我國唐代學(xué)者孔穎達對詩經(jīng)的注疏

11、,含有學(xué)習(xí)范圍和進程 之意;在西方，”課程(curriculum) 意指學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的路線.目前,對于課程的定義有很多種 ,作為學(xué)校學(xué)制性教育的 正式課程，課程即有計劃的教學(xué)活動， 它明確地指出了教學(xué)活動的計劃性.重唱與表演唱屬于聲樂類課程，聲樂(Vocalmusic)即人聲的音樂，是代表嗓音，人聲 的詞Voce,voci(意)與音樂1652009 年第五期音樂創(chuàng)作(music)的結(jié)合，同屬聲樂類的課程還有聲樂，合唱，重唱聲樂課是音樂學(xué)專業(yè)的主 干課，是一門傳統(tǒng)課程，以個別課或小組課的形式開設(shè)，主要訓(xùn)練發(fā)聲技巧和獨唱作品 .合唱與指揮課開設(shè)已久，是 一門較為成熟的課程，而重唱與表演唱課程還沒有一

12、定的模式.作為實踐性課程,該課程的具體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的歌唱表演 能力,具體來說,就是通過聽,唱,做三 種能力的強化,逐步實現(xiàn)聲樂表演的藝術(shù)美.1.聽的能力訓(xùn)練 在多聲部的歌唱訓(xùn)練中,音樂聽覺尤為重要,我們所有的聲音調(diào)節(jié)都依賴聽覺判斷. 不僅如此,嗓音樂器還具有它的特 殊性,因為聲樂是以人體為樂器,以人的嗓音為音源,由人自身唱出的音樂,也即人 聲的音樂.而歌唱者對于自己聲音 的判斷存在內(nèi)聽覺和外聽覺的差異.在重唱與表演唱課程訓(xùn)練中,我們的內(nèi),外聽 覺得到同步提高.當(dāng)重唱,表演唱表演時,演唱者不僅要聽辯對手的聲音 ,揣摩對手在聲音中傳達的信息 ;還要聽自己 的聲音,適時調(diào)節(jié)音色,音量,節(jié)奏以達 到

13、表演效果的完美.在這個過程中,表演者即是創(chuàng)作者又是欣賞者 ,他們在創(chuàng)造中 塑造聲音,在感受中體會和聲的和諧美.2.唱的技巧拓展能課上要解決的主要問題是如何將嗓音打造成樂器.因聲樂以人體為音源,而發(fā)聲 器官涉及到聲帶的長,短,厚,薄,肌肉和韌帶的質(zhì)地和彈性以及共鳴腔的形態(tài)和容積等,這些器官因人而異,要把天然的 嗓音塑造成樂器,還需要一定周期的專業(yè)唱家一樣重要,即使是帕瓦洛蒂這樣的巨星 ,其日程安排中也少不了練聲一項 .另 外,歌唱語言也是歌唱技術(shù)的重要訓(xùn)練內(nèi)容,因為語言是聲樂的精神部分 ,它直接傳遞情感和思想感受 ,聲音只是表達語言 的手段.重唱與表演唱效果的好壞,往往取決于表演者的歌唱能力.傳

14、統(tǒng)的聲樂課主要是歌 唱技能的訓(xùn)練,而基本的歌唱技能正是重唱與表演唱所必需的 .在重唱與表演唱課程里 ,演唱的技巧得到鍛煉.可以 說,重唱與表演唱課程是聲樂課教學(xué)效果的檢驗,也是對學(xué)生獨唱能力的強化和拓展.獨唱演員可以對個體的聲音盡情發(fā)揮, 但重唱與表演唱則需要演唱者對自己的 聲音有較好的控制,能根據(jù)對手或搭檔的表演適時調(diào)整.3.演的動作設(shè)計 演唱中的表演本應(yīng)是動作隨心而走 ,自如大方.可一直以來 ,我們的聲樂教學(xué)沿著 蘇聯(lián)模式,采取一對一,或一對二, 三的個別課教學(xué),長期局限在小琴房的封閉教學(xué)中 ,一般只解決基本的歌唱呼吸 , 發(fā)聲,共鳴等問題,老師,學(xué)生常把聲音 看得至高無上,而很少注重歌唱

15、中的表演 .有的人以為演員上臺動作自然來 ,殊不 知琴房和舞臺的歌唱環(huán)境大不相同,從課堂走向舞臺歌唱者往往難以適應(yīng) .在常規(guī)教學(xué)中,每學(xué)期都有一兩次觀摩 ,雖然表 演上的問題層出不窮,但在聲樂實踐中卻 沒能得到及時解決.確實,演員在臺上的動作需要長期的訓(xùn)練來獲得.因為舞臺動作不是照搬生活動作, 即使情感的表現(xiàn)也不可能是生活 狀態(tài)的完全再現(xiàn),而是經(jīng)過藝術(shù)加工即舞臺技術(shù)處理后呈現(xiàn)的.演唱者通過重唱與 表演唱訓(xùn)練,其感覺器官不斷受到刺激而 反應(yīng)主動,如戲劇和舞蹈中的肢體一般靈敏 ,歌唱者在保持聲音完美的基礎(chǔ)上 ,也 將做到動作舒展得體并貫串一線,造型優(yōu) 美而恰到好處.難以進入狀態(tài),重唱與表演唱訓(xùn)練充分調(diào)動各感覺器官 ,從個體的聽一唱一做 ,到 個體之間的交流,對峙,融合形成一套連 貫的動作,對于演唱者適應(yīng)舞臺是一個很好地過渡 .通過訓(xùn)練 ,表演者可以自覺地 將自己置身于特定情景之中,把生活體驗 和藝術(shù)想象帶入舞臺創(chuàng)作,充分挖掘自我潛能完成生動的表演.0 邁克爾 . 肯尼迪 : 牛津簡明音樂詞典 , 王九丁等譯