一年級上冊數學教案-4.5以內數的加法 西師大版

1、5以內數的加法教學內容西師大版小學數學教材一年級上冊第1718頁 ，認識且會計算5以內數的加法。教學提示學生在前期學習“15的認識”時，對“合起來”有了一定的認識?！昂掀饋怼笔菍W生理解加法含義的基礎，教學時要結合學生的生活實際，不要盲目硬性灌輸。教學目標 1.理解加法的含義，體會數的組成與加法的聯系，認識加號、加法算式，探索5以內數的加法的計算方法，體會算法的多樣化，會計算5以內數的加法。從不同的角度列算式，初步體會交換加數的位置，結果不變的規(guī)律。2.培養(yǎng)學生的多向思維能力，在探索的過程中獲得成功體驗，堅定學好數學的信心。重點、難點重點、理解加法的含義，掌握加法的計算方法。難點：探索以內的加法

2、計算方法的多樣性教學準備教具準備：教師準備教學掛圖、幾張花的卡片、5根小棒。 教學過程創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣建議：可以預設幾個情景來進行導入。如談話激趣法、復習導入法等。談話激趣法： 。師：小朋友們去過停車場嗎？（大部分沒有去過）那兒有許多漂亮的汽車?，F在老師幫你們去看一看停車場里有多少輛汽車好嗎？教師出示教學課件（例題1主題圖的停車場里停有2輛小汽車。）師：你看到了什么？生發(fā)言匯報自己看到的事物。（停車場有2輛小汽車）“嘟嘟嘟”，師播放小汽車的鳴笛聲。師：你發(fā)現了什么？教師根據學生的回答總結提問：又有汽車來停車場了，那停車場將會有幾輛汽車呢？復習導入法教師：同學們，我們巳經認識了哪幾個數？抽學生

3、回答出=0,1,2,3,4,5。教師：說一說，這些數可以表示什么？學生自由說。教師：從0到5,誰能用手指來演示數數？在演示時，嘴和手要配合好，邊說邊做。引導學生回答出左手拿著的鉛筆和右手拿著的鉛筆合起來就是教師：對，這里的“合起來”用得非常好。板書：合起來。教師：你能用一個動作來演示“合起來”嗎？指名演示，然后引導臺上的學生與其余學生一起用手演示“合起來”。教師：這節(jié)課，我們一起來探討“合起來”用數學的方法怎樣表示?！驹O計意圖】在復習數的概念時強調“添上”“合起來”等動作，為加法的學習建立鮮明的表象，幫助學生理解加法的意義。探求新知 1.教學例1，體會合起來用加法計算（）請個學生上臺，發(fā)給每個

4、學生一只筆，問：現在是幾個？又發(fā)給一個，問；現在合起來是幾個？讓學生上講臺演示，并回答教師的問題。（）出示動態(tài)汽車圖（）看圖說圖的意義。師指名回答，師生評議。學生認真觀察后，說說圖意：2輛車和1輛車合起來是3輛車?！驹O計意圖】通過演示和出示圖，幫助學生理解題意。（）在和之間用什么符號能清楚的表示與合起來呢？小組交流（）明確方法，認識“”，介紹算式，讀法。學生讀（）結合生活，說說的意義（）課堂活動。老師讀題后，學生獨立完成，然后指名說一說，師生評議2.教學例2，探索（1）老師擺朵花，問：這是幾朵花？再擺朵，問：又是幾朵？畫圈后問：這幅圖是什么意義？學生觀察圖，并回答。師問：“你能用算式表示嗎？”

5、小組交流，并回答：3+2=5（2）請同學擺，畫，比，想，看誰最先找到答案。（學生動手畫圖，說一說圖的意思3朵花和2朵花合起來是5朵花。）學生用算式表示：3+2=5（3）學生匯報。畫圈、畫、畫笑臉、畫小棒等都可以的。引導學生說出：從后接著數，用數的組成、數的分解來思考都可以得到正確得數5。小結：解決一個問題的方法是多樣的。【設計意圖】讓學生初步體會算法的多樣性。3.教學例3（1）擺一擺：學生前后兩人一組合作擺小棒（2）想一想：要求合起來有多少根小棒該怎樣寫算式。（3）活動匯報：前后學生得出不同的算式。+（4）出示掛圖激疑：同一個數學問題怎么會有兩個不同的加法算式呢？學生回答：看的方向不同。（5）

6、看著這兩個算式，你發(fā)現了什么？學生討論匯報，師小結板書：4+1=1+42你能看圖寫出兩個加法算式嗎？（ ）+（ ）=（ ） （ ）+（ ）=（ ）師：孩子們真聰明，能看著一幅圖寫出兩個不同的加法算式。 【設計意圖】教學中設計了多種擺棒的方式，這不僅僅是為了激發(fā)學生的興趣，更重要的是，通過這樣擺小棒的方式，使學生從簡單到復雜層層深入，不斷加深對加法意義的認識。鞏固新知1、課堂活動3（）老師介紹題意后，學生獨立完成（）同桌交流（）全班交流（）在書上寫算式（5)師生評議2、完成課堂活動2.3.寫算式。讓學生從不同的角度觀察，列出兩個式子，比較它們的結果有什么聯系。學生小組內討論，寫出式子，班內展示交

7、流。課堂小結教師：這節(jié)課學習了什么算式？從中你知道些什么？你覺得你最大的收獲是什么？還有什么問題，說出來大家一起探討。學生回答。練習反饋1. 動手操作，體驗加法的含義。用桌子上的5個圓片擺出不同的加法算式。學生操作匯報交流。答案：4+1 1+4 3+2 2+3 1+3 3+1 2. 填一填。答案：5；4；4；5。3. 照樣子畫一畫，再寫出得數。答案：325145314 4. 你能幫小雞找到自己的家嗎？5. 試一試。答案：3；4；3。布置作業(yè)練習冊教材P18相關題目。板書設計15的加法加法 -合起來 2 + 1 =3 加號3 + 2 = 5 教學反思課前了解，班級的大部分同學已經會計算5 以內的

8、加法了，也有個別的能根據具體情境正確地選擇加法，但是對“為什么用加法計算”“為什么2+3=5”之類的問題不明白道理，也就是理解加法的意義。所以通過適當的學生熟悉的情境、適當的小棒動手操作、加上合起來的動作，能夠有效的幫助學生理解加法意義。教學資料包（機動欄目，每個單元至少一個即可） 教學資源加法的意義：把兩個(或幾個)數合并成一個數的運算叫做加法。在加法中，相加的兩個數叫做加數，加得的結果叫做和。例如：533184，在這加法算式中，53與31是加數，84是和。符號“”叫做加號，讀作“加”。從理論上講，加法還有以下兩種定義法：定義1（序數理論）：如果數a與數b都是自然數，在自然數列中的數a之后再

9、數出b個數來，恰好對應于自然數列中的數c。那么，數c叫做a與b的和，求兩個數的和的運算叫做加法。記作：abc讀作“a加b等于c”。a與b都叫做加數，符號“”叫做加號。定義2（基數理論）：設A、B是兩個不相交的有限集合，它們的基數分別是a和b，如果集合A與B合并所得的并集是c，那么并集c的基數c就叫做a與b的和，求兩個數的和的運算叫做加法。記作：abca與b都叫做加數，符號“”叫做加號。游戲：貼蘋果要求：在蘋果圖片上寫出“5以內的加法算式”并貼到蘋果樹上去。游戲方式：以小組合作方式，大家擺學具說算式，一人寫算式。評價方式：請學生當“小法官”資料鏈接 加號、減號的來歷我們在學習數學時，常常和、等運

10、算符號打交道這些符號形式簡單、對稱，表達的意思確切在五百年前，有一位德國數學家，叫魏德曼他在橫線上加了一個豎，成為“”，他用這個符號表示增加的意思；他又在加號上去掉一個豎，成為“”，表示減少兄弟兩個就誕生了但是“”和“”正式被大家所公認，用來作為加、減運算符號，是從1541年荷蘭數學家荷伊克開始的，以后逐漸普及，沿用到現在等號“”的產生比“”和“”晚大約一百年，距今四百多年英國學者利科爾德，覺得用兩條平行而相等的直線來表示兩個數相等是再合適不過的了。等號“”由此產生。數一數情景引入“一去二三里，煙村四五家亭臺六七座，八九十枝花”這首詩是宋朝理學家邵康采用基數詞作巧妙地組合而寫出來的它語言質樸自然，詩意清新素麗，十分形象簡潔地把旅途風光通過數字的排列，展示在讀者面前運用數字填詩的據說還有清朝的乾隆皇帝。在游江南時，他曾吟誦過一首七言絕句：“一片一片又一片，二片三片四五片六七八九十來片，飛入蘆花皆不見”全詩平易活