生活化作業(yè)在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

1、PAGE 14 -生活化作業(yè)在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用摘要：隨著課程改革的深入發(fā)展，以促進學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展為目標(biāo)的課堂改革進入了關(guān)鍵時期，而作業(yè)作為教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，重視作業(yè)設(shè)計類型的變化，使作業(yè)呈現(xiàn)出時代性和人文性是各科教學(xué)面臨的一項重要任務(wù)，尤其是雙減政策實施以來，作業(yè)設(shè)計回歸學(xué)科本質(zhì)，堅守育人初心已是不可逆轉(zhuǎn)的趨勢。英語學(xué)科作為一門基礎(chǔ)教育階段的重要學(xué)科，如何在小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計中遵循語言學(xué)習(xí)規(guī)律，貫徹生活化原則，以促進學(xué)生英語思維的形成與言語能力的深入發(fā)展是當(dāng)前值得每個英語教師深入思考的基本課題。關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;作業(yè)設(shè)計;生活化策略;評價標(biāo)準作者簡介：張育愛，慈溪陽光實驗學(xué)校。一、英語語言能

2、力的重要性言語交際關(guān)注言語內(nèi)容，言語本身是次要的;而語言教學(xué)則關(guān)注言語本身，言語內(nèi)容的理解是學(xué)生實現(xiàn)言語內(nèi)化的手段而不是目的。這是英語學(xué)科的個性所在，英語教學(xué)的本體也正體現(xiàn)于此。英語教學(xué)要找回失落的本體，必須要回到言語本身上來。其他學(xué)科關(guān)注“說什么”，英語教學(xué)應(yīng)當(dāng)關(guān)注“怎么說”。小學(xué)階段作為學(xué)生學(xué)習(xí)語言、提升能力的重要時期，英語語言能力又是時代與個人發(fā)展所需的必備能力，課堂作為學(xué)生學(xué)習(xí)英語的最佳陣地，教師作為傳授知識與能力的第一責(zé)任，做好英語教學(xué)工作、全面優(yōu)化英語課堂教學(xué)體系對學(xué)生發(fā)展而言至關(guān)重要。二、小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計現(xiàn)狀以及生活化作業(yè)教育的本質(zhì)是透過實質(zhì)的存在，收獲經(jīng)歷的真實體悟，讓學(xué)生擁有

3、積極的思維、情感和態(tài)度，在生活中對所學(xué)知識靈活應(yīng)用，才是作業(yè)設(shè)計的初衷所在?？v觀新課改理念下的多種作業(yè)類型，雖然方法和形式不同，但最終指向卻是一致的。生活化作業(yè)的優(yōu)勢在于它糾正了作業(yè)功能的局限化，使作業(yè)回歸長線育人本質(zhì)。從其理論依據(jù)來看，生活化作業(yè)是基于陶行知的生活教育理念、盧梭的活動教育理論以及學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)理論，旨在讓學(xué)生通過實踐探究，使其逐步建構(gòu)起對知識的深層理解，并實現(xiàn)作業(yè)價值的多維性。具體到小學(xué)英語作業(yè)現(xiàn)狀，一方面，站在教師的角度，英語作業(yè)作為課堂教學(xué)的必要補充，它不僅承載著檢驗學(xué)生知識與能力的基本任務(wù)，更是師生實現(xiàn)有效交流的重要載體。隨著雙減政策的深入實施，作業(yè)設(shè)計觀念與思路也隨

4、之發(fā)生著變化，把握育人功能，提高作業(yè)設(shè)計質(zhì)量成為作業(yè)設(shè)計的原則之一，而具體到作業(yè)設(shè)計過程中，要求作業(yè)設(shè)計范圍要突破教材、教輔的既有限制，將作業(yè)與學(xué)生生活聯(lián)系起來，促進學(xué)生在生活場域中運用知識、鞏固知識、發(fā)展自我。另一方面，從學(xué)生的角度來看，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)實際可謂喜憂參半，喜的是學(xué)生的主體意識與學(xué)習(xí)興趣有了顯著提升，憂的則是對待作業(yè)的態(tài)度不同學(xué)生之間仍具有較大的差異性，同時，難以明確作業(yè)的意義，對知識不能學(xué)以致用是英語作業(yè)面臨的主要問題。那么，要想解決學(xué)生作業(yè)“難”的問題，既需要教師在教學(xué)中做出進一步轉(zhuǎn)變，使英語語言規(guī)律與生活化教學(xué)有效結(jié)合起來，作業(yè)設(shè)計的總體原則是逼近言語本身，植根生活實際，而

5、不是在言語中抽取內(nèi)容或語法、修辭、文章知識之類灌輸給學(xué)生，以實現(xiàn)言語的內(nèi)化，提高學(xué)生言語水平。另一方面，要求學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，逐步明確作業(yè)的目的與功能，在生活中不斷實踐知識，從而促進自身英語素養(yǎng)的發(fā)展?；诖?，筆者將從“設(shè)計理念生活化、設(shè)計過程生活化以及評改標(biāo)準生活化”三個重要方面入手，對此展開具體闡述。三、作業(yè)設(shè)計與評價生活化策略（一）設(shè)計理念生活化理念是行動的先導(dǎo)，作業(yè)設(shè)計理念是否具有前瞻性和可操作性深深影響著作業(yè)設(shè)計工作的有序開展。自教學(xué)改革實施以來，作業(yè)設(shè)計理念雖以課程改革理念為指導(dǎo)思想，保證了大方向上的正確，但在具體落實過程中仍存在不少的問題，諸如作業(yè)設(shè)計方虛而不實，雖有多樣性

6、但無精準性，難以使作業(yè)的價值和意義發(fā)揮到最大。而生活化作業(yè)則不同，它的優(yōu)勢在于腳踏實地，能夠?qū)⒅R與實踐有機結(jié)合起來，增強學(xué)生對知識理解的深度和學(xué)以致用能力。同時，從學(xué)生的角度來看，生活化作業(yè)也為小學(xué)生進一步認識生活、認識世界提供了良好條件。因此，在小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)實際，以生活化教學(xué)理念為指導(dǎo)，在作業(yè)設(shè)計中貫徹生活性、實踐型原則，并結(jié)合英語語言的學(xué)習(xí)規(guī)律，使學(xué)生認識到英語在生活中存在的價值，以樹立正確的學(xué)習(xí)觀。1.備業(yè)生活化。教師作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，在促進學(xué)生發(fā)展上具有關(guān)鍵作用。而作業(yè)設(shè)計無疑是教師教學(xué)的一部分。作業(yè)之于課堂，是教師教學(xué)理念和教學(xué)方法的外化;作業(yè)之于生活，則

7、是學(xué)生展示自我，增長才干的舞臺。準備作業(yè)是教師的分內(nèi)之事，如何準備才能讓作業(yè)發(fā)揮出最大效益是值得每個教師思考的問題。具體到小學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)堅持“從生活中來，到生活中去”的教學(xué)原則，從生活中尋找興趣點，緊緊聯(lián)系學(xué)生學(xué)習(xí)實際，以保證最終作業(yè)效果的最大化。2.作業(yè)形式生活化。生活化教學(xué)理念是一個具有開放性和多層次的教學(xué)理論，它的內(nèi)涵雖要求教學(xué)內(nèi)容與生活結(jié)合為一個有機整體，但絕非限制于生活之內(nèi)而忽視學(xué)生的成長規(guī)律和學(xué)習(xí)需求。對于小學(xué)英語教學(xué)來說，雙減政策實施以來，作業(yè)形式更加趨于多樣化，以滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求。因此，在作業(yè)設(shè)計的過程中，教師不能局限于固有的思維，應(yīng)以生活為切入點，力求形式多樣化

8、，以讓學(xué)生有更多的選擇性。在布置單詞方面的作業(yè)時，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際水平，設(shè)計豐富的教學(xué)實踐活動，以活動為作業(yè)的基本形式，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，讓學(xué)生在實踐中應(yīng)用知識，比如，開展英語對話活動時，可以結(jié)合當(dāng)下天氣、節(jié)日甚至社會熱點等真實的話題進行對話練習(xí)，以提高學(xué)生的語言表達興趣和真實應(yīng)用能力。另外，教師還可按照課內(nèi)外和學(xué)科之間有機結(jié)合的原則，布置開放型作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生深入生活，尋找生活中的英語知識，發(fā)現(xiàn)英語與其他學(xué)科知識之間的相似性和不同點。比如，從英語延伸到語文，發(fā)現(xiàn)英語文化與漢語文化之間的差異性，并依據(jù)它們之間的差異來進一步思考學(xué)好英語的方法，從而有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。除此之外，教師還要以學(xué)

9、生的差異性為基礎(chǔ)，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計形式，比如英語實踐作業(yè)、英語繪本閱讀作業(yè)、原聲電影等形式，以滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求，拓展學(xué)生的英語視野，為自身英語素養(yǎng)的發(fā)展奠定有效基礎(chǔ)。3.作業(yè)內(nèi)容生活化。作業(yè)內(nèi)容是否符合學(xué)生的能力水平?jīng)Q定著學(xué)生學(xué)習(xí)英語的好壞。以往單一的作業(yè)內(nèi)容雖能夠取得一定的教學(xué)效果，但長此以往，富于想象和創(chuàng)造的學(xué)生則會難以體會到英語的趣味與生活性，并對英語學(xué)科產(chǎn)生存于表面的認識。那么，倡導(dǎo)作業(yè)內(nèi)容的生活化，不僅是語言回歸工具性和應(yīng)用性功能的重要途徑，更是讓學(xué)生獲得對英語本質(zhì)認識的重要渠道。因此，在小學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)把握作業(yè)設(shè)計的內(nèi)容，既要植根于生活之內(nèi)，又要讓學(xué)生的思維不局限于生活這一

10、種途徑，而是在與生活的碰撞中創(chuàng)新性思維，以促進學(xué)生的個性化發(fā)展。（二）評價標(biāo)準生活化評價作為作業(yè)設(shè)計重要方面，科學(xué)有效的評價對作業(yè)產(chǎn)生的最終效果有著一定的積極作用。對于身心成長尚未成熟的小學(xué)生來說，來自教師的肯定與信任無疑是對他們最好的鼓勵，而評價正是擔(dān)任這一重任的有效載體。從教師的角度來看，作業(yè)設(shè)計的形式與內(nèi)容最終目的是要服務(wù)于作業(yè)為學(xué)生帶來的綜合素質(zhì)方面的成長，教師是評價者，學(xué)生為踐行者，聯(lián)結(jié)二者關(guān)系的最好的途徑便是情感。因此，在小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計實踐中，牢牢抓住作業(yè)的評改標(biāo)準，使學(xué)生在充滿人性化的評價中獲得良好的學(xué)習(xí)體驗，以進一步增強師生關(guān)系，為學(xué)生英語能力的可持續(xù)發(fā)展做好實質(zhì)性鋪墊。1.

11、作業(yè)批改生活化。批改作業(yè)是教師的分內(nèi)之事，但這并不意味著教師是決定學(xué)生作業(yè)水平的唯一人選?！扒喑鲇谒{而勝于藍”，每個人都有著值得學(xué)習(xí)的一面，尤其是在思維和處事方式上，學(xué)生也有著其無與倫比的一面。而傳統(tǒng)觀念下的作業(yè)批改方式往往是以教師為主，在新課改理念下的英語教學(xué)，教師既要不斷優(yōu)化批改方式，做好教學(xué)第一責(zé)任人的角色，同時也要敢于創(chuàng)新思維，從學(xué)生的角度入手，引導(dǎo)學(xué)生嘗試“小老師”的角色，并充分利用家?；拥氖侄危岣咦鳂I(yè)批改的開放性和生活化，以使學(xué)生的綜合能力獲得有效發(fā)展。在對學(xué)生的英語記憶類作業(yè)評估時，教師可以生活化情境為手段，引導(dǎo)學(xué)生用“情境配對”方式進行作業(yè)反饋，一邊強化英語單詞的識記，一邊

12、內(nèi)化語言的真實應(yīng)用，同時還能幫助學(xué)生體會到語言學(xué)習(xí)的成就感。另一方面，教師也可以創(chuàng)新作業(yè)批改的角度，挑選班級中能力較為優(yōu)秀的學(xué)生，讓其在課堂上進行作業(yè)批改，并建立相應(yīng)的晉升機制，讓每個學(xué)生認識到努力就會有機會去做自己的“老師”，以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時，多開展“黑白間諜”類活動，通過小組合作的方式，對學(xué)生日常的作業(yè)進行“分層批改”，小組批，大組審，全班判的方式，讓學(xué)生相互幫扶，相互指導(dǎo)和糾錯，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成總結(jié)錯題，善于提問的良好習(xí)慣。如此“層層審批”的方式和真實生活中的活動也類似，讓學(xué)生通過“職業(yè)體驗”類型的作業(yè)批改方式，促進學(xué)生對各種知識點的系統(tǒng)認知，并提升學(xué)生的英語思維的判斷能力。2.

13、評價言語生活化。語言是人與人溝通、交流的有效載體，語言中蘊涵著豐富的情感，它能在潛移默化中影響人的思想和關(guān)系。對于學(xué)生來說，生活化的評價語言是康莊大道，能夠讓學(xué)生產(chǎn)生親切感，使課堂回歸人與人情感互動的本質(zhì)。而作業(yè)的設(shè)計與評價緊密相關(guān)，從某種意義上來說，作業(yè)設(shè)計的目的之一是為了對學(xué)生進行更全面的評價，使其對自身能力和水平產(chǎn)生正確的認識。因此，在小學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)采取生活中最樸實無華的語言對學(xué)生的作業(yè)進行多方面評價，以讓學(xué)生借助作業(yè)評價這一載體初步建立對自身能力的客觀認識，并有效發(fā)揚優(yōu)點，改善不足。例如，在進行英語作業(yè)設(shè)計與布置時，教師應(yīng)以生活化教學(xué)理念為指導(dǎo)，在抓住作業(yè)設(shè)計形式與內(nèi)容之外，也

14、要在作業(yè)評價上下功夫。一方面，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生不同的作業(yè)水平，將其分成不同的層次，按照公平公正、一視同仁的原則，對學(xué)生的作業(yè)進行有效的分層評價，并在語言表達上力求貼近生活，抓住情感。另一方面，教師還應(yīng)對學(xué)生作業(yè)過程進行有效評價，比如，對作業(yè)中要求學(xué)生掌握的“知識與技能”進行評價;對學(xué)生做作業(yè)的“過程與方法”進行有效評價;對“情感態(tài)度和價值觀”進行有效評價，并針對評價不同方面采取多元化的評價標(biāo)準，對學(xué)生動之以情，曉之以理，使課堂真情涌動，逐步形成以和諧、動情、深思、生成為表征的課堂，切實發(fā)揮作業(yè)評價所帶來的隱性教學(xué)意義。3.評價方法多元化。不同的評價方法在評價過程中起著不同的作用，不能希望一種評價

15、方法會解決所有的問題。封閉式的問題、紙筆式的評價可以簡捷方便地了解學(xué)生對某些知識技能的掌握情況，而開放式問題、綜合性的、在豐富的情境中的評價有助于了解學(xué)生的思考過程和學(xué)習(xí)過程。而作業(yè)評價作為教學(xué)評價的重要方面，在評價方法上也應(yīng)力求多樣化，生活化。例如，表現(xiàn)性評價就是一種值得重視和探索的評價方式。表現(xiàn)性評價是通過學(xué)生完成實際任務(wù)來展現(xiàn)學(xué)習(xí)成就的評價方式。這種基于實際任務(wù)的評價，是通過向?qū)W生提供一個具有一定任務(wù)性的具體的情境，在學(xué)生完成這一任務(wù)的過程中，考查學(xué)生各方面的表現(xiàn)。具體到小學(xué)英語作業(yè)評價中，教師應(yīng)以生活化作業(yè)為基本任務(wù)，為學(xué)生提供多樣化的任務(wù)選擇，讓學(xué)生基于生活情境逐步去完成任務(wù)，諸如從單詞到句子再到對話，這看似一個個簡單的任務(wù)，實則是讓學(xué)生通過任務(wù)來認識英語規(guī)律的過程。最后，對學(xué)生的綜合表現(xiàn)進行有效評級，通過表現(xiàn)性評價，可以反映學(xué)生學(xué)習(xí)的不同水平，也可以分析學(xué)生解決問題的過程與策略，展示學(xué)生獨特的方法和能力，從而更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)個性，指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。綜上所述，在小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計中落實生活化教學(xué)原則，不僅符合雙減政策下作業(yè)指導(dǎo)的基本要求，而且對進一步提升學(xué)生的英語能力、發(fā)展學(xué)生的英語素養(yǎng)有著一定的積極意義。但需要注意的是，理論的背后是行動，而行動的實施過程