程序性知識(shí)在高考中的考查方式與復(fù)習(xí)策略

1、程序性知識(shí)在高考中的考查方式與復(fù)習(xí)策略來(lái)源： ： 時(shí)間：2022-04-02 摘要:從認(rèn)知心理學(xué)的角度對(duì)近5年高考化學(xué)新課標(biāo)卷進(jìn)行分析，研究了程序性知識(shí)在高考試題中的分布情況與考查形式，發(fā)現(xiàn)涉及程序性知識(shí)的試題所占比重較大，核心內(nèi)容考查極為頻繁。基于試題分析，認(rèn)為應(yīng)在高三復(fù)習(xí)教學(xué)中強(qiáng)化程序性知識(shí)的教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)策略，改進(jìn)教學(xué)方法，提出了一些高三復(fù)習(xí)教學(xué)階段程序性知識(shí)的教學(xué)復(fù)習(xí)策略。 關(guān)健詞:程序性知識(shí),考查方式,教學(xué)研究 一、問(wèn)題的提出 現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)將知識(shí)(此處所述的是心理學(xué)上的知識(shí)，即智能的意思)劃分為陳述性知識(shí)(回答事實(shí)、定義、規(guī)則是什么的知識(shí))、程序性知識(shí)(回答怎么辦、如何行動(dòng)的知識(shí))

2、和策略性知識(shí)(對(duì)方法的選擇和對(duì)過(guò)程的調(diào)控，是由學(xué)習(xí)方法、基本觀念要素構(gòu)成用于調(diào)控自身認(rèn)知過(guò)程的知識(shí))川。高中化學(xué)課程所包含的知識(shí)也不例外。普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試大綱(化學(xué))中將高考化學(xué)命題對(duì)各部分知識(shí)的認(rèn)知水平分為三個(gè)層次，由低到高依次是了解、理解和綜合應(yīng)用lzl0根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)的知識(shí)分類角度對(duì)考試大綱進(jìn)行分析可以發(fā)現(xiàn)，了解屬于陳述性知識(shí)，而理解與綜合應(yīng)用都屬于程序性知識(shí)的范疇。 程序性知識(shí)在高考中的地位由此可見(jiàn)一斑。 但是由于受傳統(tǒng)狹義知識(shí)觀的影響，在當(dāng)前的復(fù)習(xí)備考過(guò)程中，存在對(duì)陳述性知識(shí)關(guān)注過(guò)多，而忽視程序性知識(shí)的傾向。因此，研究程序性知識(shí)在高考試題(全國(guó)新課標(biāo)卷)中的考查方式，以及

3、在高三備考中如何幫助學(xué)生掌握程序性知識(shí)，是提高化學(xué)復(fù)習(xí)備考質(zhì)量的重要問(wèn)題。 二、程序性知識(shí)在高考中的考查情況分析 1.高考中程序性知識(shí)的統(tǒng)計(jì) 按照認(rèn)知心理學(xué)的理論，可以將高中化學(xué)知識(shí)作如圖（略）1所示的分類。結(jié)合心理學(xué)和化學(xué)學(xué)科語(yǔ)言習(xí)慣，將化學(xué)程序性知識(shí)分為兩大類智慧技能與動(dòng)作技能，還可以進(jìn)一步被劃分為基本原理應(yīng)用、計(jì)算技能和實(shí)驗(yàn)操作技能三大類，具體考點(diǎn)如圖（略）2所示4J0。 以此為標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)全國(guó)新課標(biāo)卷近5年高考化學(xué)試題進(jìn)行研究發(fā)現(xiàn)，程序性知識(shí)歷年都作為考查的重點(diǎn)，其所占分值的比重都在70%左右(如圖（略）2)。 對(duì)其進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，其中有10項(xiàng)程序性知識(shí)的具體考點(diǎn)考查頻率超過(guò)9096，如圖

4、（略）3所示，屬于高頻考 2.高考中程序性知識(shí)的命題立意 課程改革的目標(biāo)之一是改變課程內(nèi)容難、繁、偏和過(guò)于注重書(shū)本知識(shí)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。因此，涉及程序性知識(shí)的高考試題有兩個(gè)特點(diǎn):一是程序性知識(shí)所涉及的試題素材都是教科書(shū)以外的知識(shí)，超出了學(xué)生中學(xué)階段所學(xué)知識(shí)的范圍，也就是所謂的信息型試題。這一方面是由于一綱多本的教學(xué)實(shí)際，另一方面也是結(jié)合新課程改革的特點(diǎn)，即重視與社會(huì)實(shí)際及科研前沿相結(jié)合，體現(xiàn)化學(xué)學(xué)科的應(yīng)用價(jià)值。只有在新穎而真實(shí)的問(wèn)題情境下，學(xué)生能對(duì)此類原型知識(shí)較為近似但具體對(duì)象相對(duì)陌生的化學(xué)問(wèn)

5、題進(jìn)行分析并解決，才能真正考查學(xué)生對(duì)此類程序性知識(shí)的掌握程度。二是問(wèn)題的解決往往可以歸納出相對(duì)固定的步驟，即有一定規(guī)則，可以按部就班地完成。因此，歸納出涉及程序性知識(shí)的化學(xué)試題的解題思維過(guò)程如圖（略）3所示。 平衡常數(shù)這一基本原理，是新課程后教材的新增內(nèi)容，一直是新課標(biāo)卷的考查重點(diǎn)，試題一般會(huì)給出具體的數(shù)值，要求計(jì)算在一定條件下的平衡常數(shù)，并且利用平衡常數(shù)去計(jì)算反應(yīng)的轉(zhuǎn)化率、分析判斷反應(yīng)是否發(fā)生、判斷化學(xué)平衡移動(dòng)的方向，比較多個(gè)反應(yīng)進(jìn)行的程度。還需要將其遷移應(yīng)用到其他平衡(如氧化還原平衡、電離平衡、水解平衡、沉淀溶解平衡、絡(luò)合平衡)。例i的情境是沉淀溶解平衡，需要利用已知數(shù)值，計(jì)算出此時(shí)的濃度

6、商，并與K,，比較，判斷反應(yīng)是否可以發(fā)生?？疾閷W(xué)生能否靈活運(yùn)用平衡常數(shù)分析解決陌生的工業(yè)實(shí)際問(wèn)題。平衡常數(shù)的相關(guān)試題在歷年高考試題中多次出現(xiàn)，試題情境千差萬(wàn)別，但是解題步驟卻有異曲同工之妙，這類例題屬于基本原理的具體應(yīng)用。 三、程序性知識(shí)的備考復(fù)習(xí)策略 程序性知識(shí)與陳述性知識(shí)有許多不同的特點(diǎn)。例如，絕大多數(shù)陳述性知識(shí)通過(guò)看書(shū)、聽(tīng)課、觀察實(shí)驗(yàn)等方式獲得，而程序性知識(shí)必須通過(guò)大量練習(xí)和實(shí)踐才能獲得。陳述性知識(shí)可以通過(guò)回憶、再認(rèn)、應(yīng)用以及其他知識(shí)的聯(lián)系等方式表現(xiàn)出來(lái)，而程序性知識(shí)要通過(guò)完成各種操作步驟來(lái)表現(xiàn)6。由于程序性知識(shí)與陳述性知識(shí)有所區(qū)別，其復(fù)習(xí)策略上也有特別之處。 1.程序性知識(shí)復(fù)習(xí)的一般性

7、策略 (1)構(gòu)建結(jié)構(gòu)化的知識(shí)體系。 化學(xué)程序性知識(shí)不可能游離于陳述性知識(shí)而獨(dú)立存在。高考中的試題考的都不是課本上的知識(shí)，以考查程序性知識(shí)為主，但是不能不重視對(duì)基礎(chǔ)陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)，因?yàn)槌绦蛐灾R(shí)并非無(wú)源之水，而是以陳述性知識(shí)為基礎(chǔ)。例如，如果一個(gè)學(xué)生能夠辨認(rèn)出兩種有機(jī)物屬于同分異構(gòu)體，則可以說(shuō)明他掌握了什么是同分異構(gòu)體的陳述性知識(shí);而如果能根據(jù)信息書(shū)寫(xiě)符合要求的同分異構(gòu)體的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式，則可以認(rèn)為他掌握了該內(nèi)容的程序性知識(shí)，假如學(xué)生沒(méi)有前面同分異構(gòu)體概念的建立，何談后面概念原理的應(yīng)用。因此，在高三復(fù)習(xí)階段，首要的任務(wù)是鞏固學(xué)生已有的陳述性知識(shí)，做到知識(shí)的結(jié)構(gòu)化。所謂結(jié)構(gòu)化，是指將積累起來(lái)的知識(shí)加以

8、歸納和整理，使之條理化、綱領(lǐng)化。要做到綱舉目張，為其轉(zhuǎn)化為程序性知識(shí)作基礎(chǔ)。 (2)促進(jìn)陳述性知識(shí)向程序性知識(shí)轉(zhuǎn)化。 這種轉(zhuǎn)化是知識(shí)向行為的轉(zhuǎn)化，教師可以以典型樣例的形式給學(xué)生展示解決某類化學(xué)問(wèn)題的規(guī)則。其教學(xué)流程可以表達(dá)為:問(wèn)題情境引人一由易到難呈現(xiàn)多種樣例一分析、概括共同本質(zhì)一明確規(guī)則。分析、概括規(guī)則的過(guò)程應(yīng)當(dāng)由學(xué)生自行討論得出，而不是由教師直接給出。由學(xué)生通過(guò)討論典型樣例歸納獲得的規(guī)則，對(duì)其內(nèi)涵的理解也將更加深刻，記憶更加牢固，具有更積極的意義。如書(shū)寫(xiě)并配平陌生氧化還原反應(yīng)方程式這一程序性知識(shí)，可以通過(guò)大量的例題演示，讓學(xué)生總結(jié)歸納過(guò)程中的具體步驟:根據(jù)題目信息寫(xiě)出氧化劑、還原劑及對(duì)應(yīng)產(chǎn)

9、物;通過(guò)電子得失守恒標(biāo)出氧化劑、還原劑相應(yīng)的系數(shù);讓反應(yīng)前后變價(jià)元素的原子守恒;通過(guò)補(bǔ)充介質(zhì)離子，達(dá)到電荷守恒;通過(guò)補(bǔ)充HZO達(dá)到H原子守恒。從而將單純的氧化還原反應(yīng)的基本原理這些陳述性知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)槌绦蛐灾R(shí)。 (3)在新情境中進(jìn)行變式訓(xùn)練。 教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生對(duì)解決程序性知識(shí)的規(guī)則倒背如流，但是遇到問(wèn)題情境卻屢屢出錯(cuò)，這種情況就是缺乏變式訓(xùn)練的結(jié)果川。變式訓(xùn)練的實(shí)質(zhì)是提供大量問(wèn)題情境，正例、反例來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)者在不同的情境中做出判斷、思考，加深對(duì)程序性知識(shí)的理解。變式練習(xí)的設(shè)計(jì)要組織科學(xué)、層次清晰、由易到難，以促進(jìn)其內(nèi)化。同時(shí)選擇要有一定的差異性，如果都是類似情境根本無(wú)法起到訓(xùn)練的作用。如化

10、學(xué)電源，學(xué)生在掌握了電極判斷電極反應(yīng)書(shū)寫(xiě)陰陽(yáng)離子移動(dòng)方向判斷電子電流流向判斷等程序性知識(shí)后，可以利用各種各樣實(shí)際存在的化學(xué)電源進(jìn)行變式訓(xùn)練。一開(kāi)始可以選擇鋅錳電池、鉛蓄電池等學(xué)生較為熟悉的電池進(jìn)行訓(xùn)練，再到各種燃料電池以及銼離子電池、濃差電池等較為復(fù)雜的化學(xué)電源，問(wèn)題情境逐漸演變?yōu)榕c原來(lái)學(xué)習(xí)情境完全不同的新情境，以促進(jìn)學(xué)生概念規(guī)則的遷移，程序性知識(shí)達(dá)到相對(duì)自動(dòng)化，形成熟練的技能。 2.程序性知識(shí)復(fù)習(xí)的個(gè)別性策略 (1)原理應(yīng)用型知識(shí)。 化學(xué)基本原理與概念的應(yīng)用是使用概念與規(guī)則對(duì)外行動(dòng)的過(guò)程。除了上述一般性策略以外，還有一個(gè)特別策略是建立思維導(dǎo)圖。此類程序性知識(shí)往往是多個(gè)規(guī)則的系統(tǒng)組合，不同于單

11、一的規(guī)則，學(xué)生需要執(zhí)行多步程序，容易出現(xiàn)思維局限或者是思維混亂，而學(xué)生可以借助思維導(dǎo)圖的方式將經(jīng)驗(yàn)圖式具現(xiàn)化規(guī)避錯(cuò)誤的出現(xiàn)，從而有利于提高解決此類問(wèn)題的能力。如判斷分析電解池裝置時(shí)，可以按照?qǐng)D7所示的思維導(dǎo)圖進(jìn)行分析。 (2)計(jì)算技能型知識(shí)。 在高考化學(xué)試題中，計(jì)算通常與原理應(yīng)用以及實(shí)驗(yàn)題相結(jié)合。在復(fù)習(xí)過(guò)程中要注意與化學(xué)原理結(jié)合的化學(xué)計(jì)算，比如，熱化學(xué)方程式的熱效應(yīng)、化學(xué)反應(yīng)速率、平衡常數(shù)、平衡轉(zhuǎn)化率、沉淀溶解平衡、溶液pH、電化學(xué)的計(jì)算以及以理想氣體狀態(tài)方程為核心的計(jì)算。定量實(shí)驗(yàn)也是化學(xué)計(jì)算另一個(gè)結(jié)合的重點(diǎn)，對(duì)于定量實(shí)驗(yàn)的有關(guān)問(wèn)題，必須熟悉定量實(shí)驗(yàn)的操作步驟及實(shí)驗(yàn)原理，以不變應(yīng)萬(wàn)變。中學(xué)階段

12、定量實(shí)驗(yàn)的研究方法主要有氣體法(包括氣體體積法和氣體質(zhì)量法)、滴定法(包括酸堿中和滴定、沉淀滴定和氧化還原反應(yīng)滴定等)、重量分析法、現(xiàn)代儀器分析法(如手持技術(shù))等。 (3)實(shí)驗(yàn)技能型知識(shí)。 由于高考是一種紙筆測(cè)試，難以直接考查學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能，因此也出現(xiàn)了諸如不上實(shí)驗(yàn)課，只是口頭講實(shí)驗(yàn)的教學(xué)現(xiàn)象。當(dāng)前的高考實(shí)驗(yàn)試題，越來(lái)越重視對(duì)學(xué)生真實(shí)實(shí)驗(yàn)經(jīng)歷的考查，如果沒(méi)有真實(shí)的實(shí)驗(yàn)操作經(jīng)驗(yàn)是無(wú)法完成相應(yīng)試題的。一些需要在實(shí)踐中體會(huì)的內(nèi)容，單純靠教師口頭講解來(lái)復(fù)習(xí)實(shí)驗(yàn)，而沒(méi)有實(shí)際操作，學(xué)生是無(wú)法牢固掌握的，所以實(shí)驗(yàn)技能復(fù)習(xí)教學(xué)的關(guān)鍵是要在做中學(xué)?？梢砸詥?wèn)題驅(qū)動(dòng)的形式，通過(guò)一些綜合性的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)來(lái)促進(jìn)學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能程序性知識(shí)的形成，如海帶中碘的提取可以復(fù)習(xí)物質(zhì)分離提純的問(wèn)題情境，讓學(xué)生形成物質(zhì)分離的一般性思