分析高中語文深度閱讀教學方法

1、分析高中語文深度閱讀教學方法 摘要：得語文者得天下是當代教師的基本共識之一。在語文學習這一方面，則可以認為，得閱讀者得語文。本文對高中語文學習中閱讀的必要性進行深入分析，而后指出一系列課堂中的主要戰(zhàn)略措施等。 關鍵詞：高中語文,深度閱讀,高效率 一、引言 閱讀無論在生活中還是在高中的語文課堂中，都是極為關鍵的一個環(huán)節(jié)，這是為我們所公認的結論。閱讀不但可以促進學生交流和書寫能力的提高，還可以培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)和對于文字的審美觀念。在實際的語文課堂中，高中語文教師必須關注在教學過程中的閱讀環(huán)節(jié)里學生對作品的實際感受，方可引導學生構造多維度的深度閱讀，實現(xiàn)師生以及進行深度對話。在高中語文課堂中需要積

2、極訓練學生的深度閱讀能力，積極引導學生深度閱讀，引導學生對文章進行深度探索，在真正意義上感受文章的深入內(nèi)涵，給予學生優(yōu)良的閱讀體驗。 二、深度閱讀的內(nèi)涵 何為閱讀？教育部最新頒布的課程標準中對閱讀進行了如下表述： 閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀是學生、教師、教材編者、文本之間對話的過程。對于相同的文本可以進行多維度的解讀，閱讀對于每個人之間的差異很明顯，故現(xiàn)在的學生很多都在喊閱讀難。得閱讀者得語文，得語文者得高考。而閱讀不但難度很大，更是高考里的重中之重，是學生命運的咽喉。所以我們想要解決這一個問題，就應當以更加積極的姿態(tài)來不斷追尋高中語文課堂里深度閱讀的

3、教學方法理論，從而促進學生閱讀能力水平的飛躍。 三、深度閱讀的重要意義 （一）提高學生的閱讀能力 隨著社會科學的不斷發(fā)展和進步，當前我國市場上所流行的電子產(chǎn)品在類型和數(shù)量上都得到了極快的發(fā)展，越來越多的學生習慣性使用電子產(chǎn)品獲得自身所需的知識信息，而在書籍閱讀上所花費的時間較少，甚至沒有；有的學生只是淺層次進行閱讀，沒有深入了解其中所蘊含的內(nèi)容，體會其中的情感，其綜合閱讀能力隨之下降。所以從某種角度來說，淺閱讀在大多數(shù)情況下是消磨時光的一種辦法，我們在淺閱讀中很難汲取文章中有價值的信息，而深度閱讀可以深入挖掘文章，引導頭腦對、文章進行溝通，從而加深對文章的印象和理解，促進學生提高閱讀能力。當學

4、生們深入了解了文章內(nèi)容之后，更利于學生對文章以及產(chǎn)生深層次的認識，產(chǎn)生共鳴，從而提高學生的閱讀能力。 （二）拓寬學生思維廣度 眾所周知，深度閱讀既可以協(xié)助高中生們拿下語文，又可以拓寬學生思維的廣度。學生閱讀作品的過程中，每個學生都會將自身代入文章，在這種方法的引領下，學生思維能力會不斷地鞏固提高。所以在語文課堂中，我們必須關注學生對于閱讀的深度以及對作品綜合的感情體會。高中生在閱讀中實質上是思維的方式和能力之間的不斷沖突，高中生必須敲碎固有傳統(tǒng)式認識體系和知識結構，對新老知識進行重構，組建屬于自己的經(jīng)驗系統(tǒng)，才可以實際了解在完成這步作品時的情感，對于學生來說，也可以拓展自身思維的深度和廣度。

5、（三）培養(yǎng)學生品質情懷 現(xiàn)代很多語文教師對于閱讀的形式與方法都沒有或很少進行規(guī)劃，學生對于閱讀都是走馬觀花，實際上并沒有對文章形成自己的理解，也很難鍛煉自身的實際素養(yǎng)。高中教育的環(huán)境下，教師們要打開眼界，不能將教育的實踐局限在書本之內(nèi)。我們更應該對學生的綜合思想人格實行塑造改良，才可以幫助學生樹立正確的三觀，陶冶學生閱讀中的情趣，樹立語文閱讀的情懷。 四、實踐教學策略 （一）深化閱讀背景知識 在語文閱讀中，只有讓學生明白了作品的背景環(huán)境、的心境之后，才能真正意義上實現(xiàn)閱讀的深度化，提高效率。如在離騷的課堂教學里，教師可以準備課件，運用多媒體等手段讓學生對屈原形成最初的認識，引導學生自主搜集屈原

6、相關事跡，其他作品，推薦學生閱讀有關屈原的書籍，而后，確立學生小組，小組間交流各自的研究成果。在這種方式下，相對于傳統(tǒng)課堂，學生可以更加深入地對屈原形成更加完善的印象，從而進一步解讀離騷，學生在深入閱讀中提高了學習效率，也培養(yǎng)了語文興趣。 （二）設計情境閱讀 學生只有保持良好的心情和興趣，才可以拓寬思維，進行深度閱讀。若高中生盲目地閱讀，敷衍地閱讀，這個過程將失去針對性，會使閱讀效率和質量大幅度降低。因此，教師需要協(xié)助學生樹立正確的閱讀目標，讓學生明確本節(jié)課的人物。在積極合理有效引導之下，創(chuàng)立與教學內(nèi)容相關的情境課堂，以這種方式提高學生的興趣，發(fā)揮學生個人的主觀能動性，使學生對于文章內(nèi)容得以充

7、分理解感悟。教師在多媒體信息化的新興技術之下，因課而異創(chuàng)設獨立的教學情境，讓學生充滿感情閱讀，方可與產(chǎn)生共鳴，深度閱讀理解情感。 （三）延伸拓展教學內(nèi)容 以引導學生深度閱讀為目的，教師必須鞏固學生的基礎知識教學，方可有效拓展延伸課本知識，進行深入閱讀，更重要的是把課堂所學的內(nèi)容同生活中的實際問題進行聯(lián)系，將課堂內(nèi)容轉移到生活實踐。這種方式可以開拓學生視野，營造良好的學習氛圍，培育閱讀能力，掌握了解深層次內(nèi)涵。所以，教師們需要與時代發(fā)展共同進步，消滅傳統(tǒng)的固守課本的教學觀念，在課堂外更要對課內(nèi)的內(nèi)容進行適當拓展，補充課堂內(nèi)容的同時提高學生的學習興趣，引導學生深入分析中心思想。 五、課下的教學策略

8、 （一）布置課后作業(yè)的目的 雖然時代在不斷變革，教學方式也在推陳出新，但有一條亙古不變的定理就是作業(yè)、刷題在應試教育中始終行之有效。刷題簡單來講就是不斷地做題，鞏固所學知識，培養(yǎng)學科素養(yǎng)，提高學習能力。我們布置課后作業(yè)，需要把握度量，明確方法，可以事半功倍，但如果沒有掌握度量，盲目刷題，反而會讓學生對學科失去興趣，對學習失去信心，心力交瘁而收效甚微。所以，在課后作業(yè)這一方面，無論是教師還是學生都必須明確，鞏固基礎知識提高答題能力是目的，而做題只是其中的一個手段，切忌本末倒置，以刷題為目的而刷題。 （二）引導學生找到正確的刷題方法 闡明基礎概念、原理，作為正確刷題的前提而存在。在完成作業(yè)時，需要

9、學生認真審題，明確題意，理清思路。然后對題目中的條件進行解析，聯(lián)系問題與之前所學，發(fā)散思維，由緩至急，循序而進。總而言之，在學生課堂中刷題的環(huán)節(jié)，教師必須引導學生思考總結，高效刷題，質量優(yōu)先級大于速度。在題目的選擇上，必須加大典型題的所占比重，環(huán)繞著課標的主干內(nèi)容，通過解題的通法來研究具體的解體方法。 （三）及時進行課后考核 課后成果驗收，可以簡單地理解為考試，一直是一個備受教育界爭議的話題。考試的主要目之一就是，在實踐中訓練學生的學習成果，核驗學生閱讀能力是否提高。與此同時，學生還可以實現(xiàn)基礎知識的查缺補漏。在教師們用心編撰的課后題、高考原題的作用之下，輔之以教師講解和課后聯(lián)系，優(yōu)化解題的思

10、路，根據(jù)典例引導學生反思并及時總結。在這里，我們有一點需要格外注意：我們所一味追求的不應該僅僅是考試本身，而是要真正掌握語文閱讀的能力，這樣才可以在考試中收益，也是考試的根本目的所在。對于閱讀考試的安排，必須符合學生個體的實際情況，遵循先基礎后拔高的原則，將難度、內(nèi)涵按梯度排序，結合具體的實踐教學安排，對于閱讀篇目進行適當刪改。與此同時，教師不應該將考題局限在考綱所給出的題型?？荚囀庆`活的，測驗學生實力的公平秤。死板地套用固化的模板，也會帶來思維的固化。在日常的語文閱讀考試里，只有從方法上進行創(chuàng)新，從思路上進行拓展，才可以真正發(fā)揮閱讀考試在語文學習中的作用。 綜上，在實踐教學的開展過程中，教師需要引導