高職評(píng)價(jià)評(píng)估指標(biāo)體系研究

1、高職評(píng)價(jià)評(píng)估指標(biāo)體系研究XX：1674-9324（20XX）03-0137-03教育評(píng)估評(píng)價(jià)指標(biāo)體系依據(jù)教育評(píng)估的目標(biāo)進(jìn)行分解，形成了不同的評(píng)估指標(biāo)、評(píng)估使用的標(biāo)準(zhǔn)以及評(píng)估指標(biāo)分別所占的權(quán)重。這一體系對(duì)評(píng)估涉及的內(nèi)容、評(píng)估包含的范圍以及評(píng)估時(shí)適用的尺度分別做出了界定，從而指導(dǎo)教育評(píng)估的進(jìn)行。因此在進(jìn)展教育、促進(jìn)教育改革方面，科學(xué)合理的評(píng)估評(píng)價(jià)指標(biāo)體系可以通過對(duì)教育現(xiàn)狀的了解，進(jìn)而找出存在的問題，有針對(duì)性地解決整改。我國(guó)自1985年展開高等教育評(píng)估，目前針對(duì)高職院校的評(píng)估體系已經(jīng)包括了優(yōu)秀評(píng)估和合格評(píng)估，并在此基礎(chǔ)上制定了“高職高專院校人才培養(yǎng)水平評(píng)估方案”。教育部從20XX年起在全國(guó)進(jìn)行高職試

2、點(diǎn)評(píng)估，20XX年頒布“高職水平評(píng)估方案”，20XX年提出“GJ示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計(jì)劃”，20XX年頒布新的“高職水平評(píng)估方案”（教高20XX】5號(hào)）。可見教育部對(duì)高職院校評(píng)估工作的重視。而建立高職院校評(píng)估指標(biāo)體系正是促進(jìn)高職進(jìn)展、提高高職競(jìng)爭(zhēng)力的有力手段。一、高職教育評(píng)估的重要性評(píng)估是提高高職辦學(xué)質(zhì)量的重要手段。教育部在20XX年頒布關(guān)于全面提高高職教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見（教高20XX】16號(hào)），明確了教育質(zhì)量對(duì)高職進(jìn)展的重要性。通過評(píng)估的實(shí)施，既可以加強(qiáng)對(duì)高職院校的治理，又可以提高高職辦學(xué)的水平。與本科學(xué)科體系教育不同，高職培養(yǎng)的是應(yīng)用型人才，其人才培養(yǎng)模式應(yīng)該是以滿足社會(huì)需求為目標(biāo)，

3、以就業(yè)為導(dǎo)向。為使高職教育擺脫傳統(tǒng)本科教育壓縮餅干式的培養(yǎng)模式，培養(yǎng)出適應(yīng)經(jīng)濟(jì)進(jìn)展需要、生產(chǎn)第一線需要的高素養(yǎng)技能型人才，高職教育的評(píng)估將人才培養(yǎng)模式作為核心，引導(dǎo)學(xué)校建立新型人才培養(yǎng)模式，提高教育質(zhì)量。評(píng)估工作最終會(huì)使高職院校、學(xué)生和社會(huì)共同受益。通過不斷完善的評(píng)估評(píng)價(jià)體系，教育行政部門不斷加強(qiáng)和改善對(duì)高職院校的指導(dǎo)和治理，高職院校不斷提高治理水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量，建立起動(dòng)態(tài)的質(zhì)量保證體系，培養(yǎng)出更多為社會(huì)認(rèn)可的人才，加強(qiáng)自身社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力。其培養(yǎng)出的高素養(yǎng)人才既滿足了社會(huì)經(jīng)濟(jì)進(jìn)展的需求，又為社會(huì)進(jìn)展做出了貢獻(xiàn)。二、目前高職評(píng)估評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中存在的問題學(xué)校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量評(píng)估機(jī)制不夠健全。盡管很多高職

4、院校開展了一系列針對(duì)教學(xué)質(zhì)量的內(nèi)部評(píng)估，但由于高職院校對(duì)內(nèi)部評(píng)估的目標(biāo)不夠明確，造成其作用受到影響。在具體實(shí)施中存在評(píng)估成效差、信度低等問題。盡快建立學(xué)校內(nèi)部的科學(xué)合理和長(zhǎng)期的自我評(píng)估體系需要上級(jí)部門和教育專家以及相關(guān)人員的共同指導(dǎo)。某些評(píng)估指標(biāo)缺少統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。以職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)為例，目前我國(guó)還沒有通用的標(biāo)準(zhǔn)。很多標(biāo)準(zhǔn)都是由人力資源和社會(huì)保障部制定的，而由行業(yè)企業(yè)制定的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐的卻很少。有的職業(yè)甚至沒有相關(guān)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，造成學(xué)習(xí)內(nèi)容與社會(huì)需求脫節(jié)。實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)方案不夠完善。實(shí)踐教學(xué)的評(píng)估只有教師而沒有學(xué)生和行業(yè)的參與。實(shí)踐操作的內(nèi)容與行業(yè)進(jìn)展不一定同步，有的與行業(yè)脫節(jié)，有的很滯后。不夠完

5、善的評(píng)估體系使實(shí)踐教學(xué)隨意性增大，降低了評(píng)價(jià)的信度。評(píng)價(jià)體系缺乏多樣化。社會(huì)生活正在多樣化，教育培訓(xùn)也要多樣化。不同地區(qū)經(jīng)濟(jì)進(jìn)展程度不同，不同行業(yè)進(jìn)展情況也各不相同。過于統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)影響了高職院校進(jìn)展自身特色。社會(huì)參與程度低。目前評(píng)價(jià)方案中的指標(biāo)體系由教育部制定，實(shí)施方為省級(jí)教育行政部門。有的也會(huì)托付第三方社會(huì)機(jī)構(gòu)。從體系的制定到實(shí)施都沒有充分體現(xiàn)多元化的參與度。而政府主管部門參與的程度過高，降低了其他各方如家長(zhǎng)、用人單位、行業(yè)專家、社會(huì)機(jī)構(gòu)等的參與度。缺乏專業(yè)評(píng)估機(jī)構(gòu)。負(fù)責(zé)評(píng)估工作的專家組往往是臨時(shí)組成的。雖然其構(gòu)成是經(jīng)過選擇的，但缺乏對(duì)高職教育評(píng)估評(píng)價(jià)體系進(jìn)行長(zhǎng)期研究的專家，也缺少無利益關(guān)系

6、的第三方獨(dú)立專業(yè)機(jī)構(gòu)的參與。其客觀、公平和科學(xué)性自然有所降低。三、完善高職評(píng)估評(píng)價(jià)及其指標(biāo)體系完善的高職評(píng)估評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，既應(yīng)該有外部評(píng)估體系，又應(yīng)包含內(nèi)部評(píng)估體系，兩者相互協(xié)調(diào)，互為補(bǔ)充，共同促進(jìn)高職的進(jìn)展。更重視辦學(xué)的思想觀念和指導(dǎo)思想，強(qiáng)調(diào)各個(gè)高職院校確立“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)結(jié)合改革進(jìn)展之路”的辦學(xué)理念，要立足本校的實(shí)際，體現(xiàn)“以人為本，開放辦學(xué)”，走可持續(xù)進(jìn)展的辦學(xué)理念，創(chuàng)新人才培養(yǎng)的模式，培養(yǎng)出各具特色的有用性、應(yīng)用性方面的人才。區(qū)分高職院校的類別和地域經(jīng)濟(jì)進(jìn)展?fàn)顩r，針對(duì)不同行業(yè)所屬的專業(yè)體系，制定不同的評(píng)價(jià)體系標(biāo)準(zhǔn)，不同層次不同對(duì)待，有所針對(duì)，幸免一刀切式的評(píng)估評(píng)價(jià)

7、。增強(qiáng)公平合理性，促進(jìn)高職進(jìn)展的多樣性和確保不同高職院校能將各自的特色充分地發(fā)揮出來。教育部和地方相關(guān)行政部門應(yīng)組織專家指導(dǎo)各高職院校建立起科學(xué)、規(guī)范、完善的內(nèi)部評(píng)價(jià)評(píng)估體系，使其常態(tài)化、規(guī)范化、系統(tǒng)化。加強(qiáng)高職院校內(nèi)部的治理和監(jiān)控，并根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)進(jìn)展情況保持動(dòng)態(tài)更新，以及定期將內(nèi)部評(píng)估報(bào)告公開，接受社會(huì)利益相關(guān)各方的監(jiān)督、評(píng)價(jià)和建議，及時(shí)改進(jìn)，促進(jìn)高職院校隨時(shí)完善進(jìn)展。GJ有關(guān)機(jī)構(gòu)應(yīng)組織相關(guān)行業(yè)成立專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)制定委員會(huì)，在企業(yè)專家、教育專家和相關(guān)人員廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上，結(jié)合教育教學(xué)規(guī)律，制定符合學(xué)生可持續(xù)進(jìn)展需要和社會(huì)崗位要求的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，并能從行動(dòng)領(lǐng)域出發(fā)指導(dǎo)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程體系設(shè)置，形成真正

8、意義上的崗位需要什么人才，就能培養(yǎng)什么人才，同時(shí)保證其長(zhǎng)期的可持續(xù)進(jìn)展。對(duì)于評(píng)價(jià)方式以及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)都公開透明并有可操作性。單純的就構(gòu)建充分反映高職畢業(yè)生能力的評(píng)估評(píng)價(jià)體系。單純的就業(yè)率并不能反映高職畢業(yè)生的真實(shí)能力。其就業(yè)質(zhì)量和結(jié)構(gòu)應(yīng)占相當(dāng)?shù)臋?quán)重。就業(yè)結(jié)構(gòu)包括畢業(yè)生不同的流向如有些畢業(yè)生選擇升本、考研，有些畢業(yè)生選擇自主創(chuàng)業(yè)等，這些都應(yīng)被評(píng)估體系考慮在內(nèi)。就業(yè)質(zhì)量包括畢業(yè)生專業(yè)對(duì)口程度、就業(yè)的崗位和單位情況以及工資狀況等。在評(píng)價(jià)中應(yīng)全面聽取畢業(yè)生本人、其工作單位以及社會(huì)相關(guān)機(jī)構(gòu)的反饋。目前已有獨(dú)立的調(diào)查機(jī)構(gòu)如麥可思在從事畢業(yè)生信息搜集工作。評(píng)價(jià)信息搜集中必須充分考慮到信息的真實(shí)性、有效性、時(shí)效性、典型性和樣本的選取范圍、樣本跟蹤的長(zhǎng)期性等。加強(qiáng)評(píng)價(jià)主體的多元化轉(zhuǎn)變。盡管新的評(píng)估方案已經(jīng)開始考慮到改變過去評(píng)價(jià)主體一元化的模式，但在整個(gè)評(píng)估中政府部門仍然占據(jù)主導(dǎo)地位。這與高職教育以就業(yè)為導(dǎo)向、為企業(yè)培育高素養(yǎng)技能人才有所沖突?？梢詫⒃u(píng)價(jià)的主體轉(zhuǎn)化為接受高職所培育人才的那些利益相關(guān)方，也可以借鑒國(guó)外經(jīng)驗(yàn)成立獨(dú)立的民間專業(yè)評(píng)價(jià)評(píng)估機(jī)構(gòu)，并在此基礎(chǔ)上逐漸開展多元評(píng)估，不斷修正評(píng)估評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)對(duì)評(píng)估工作的監(jiān)督。目前的高職院校生存和進(jìn)展競(jìng)爭(zhēng)越發(fā)激烈，建立科學(xué)合理完善規(guī)范的評(píng)估評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，就是為高職前進(jìn)指明了方向。不同類型、不同檔次高職院校的評(píng)價(jià)評(píng)估工作，應(yīng)采納不同指標(biāo)體系。評(píng)估中應(yīng)