小語文假期培訓(xùn)歸納總結(jié)文檔

1、學(xué)校語文假期培訓(xùn)總結(jié) 作為一個學(xué)校語文老師,在假期培訓(xùn)之后怎么樣寫總結(jié) 呢？我們可以看看下面哦！ 學(xué)校語文假期培訓(xùn)總結(jié) 1我參加了 xx 市學(xué)校語文教 師暑期培訓(xùn),先后傾聽了 xx , xx , xx , xx , xx 等名師的報 告,我用心去領(lǐng)會他們的觀點,吸取精華,驀然發(fā)覺自己的 訓(xùn)練觀念得到了洗禮,對訓(xùn)練理論學(xué)習(xí)得到了升華,對自主 學(xué)習(xí)型課堂的懂得有了新感悟,使我受益匪淺,收成豐厚； 回首這四天的培訓(xùn)歷程,緊急而有序；每天來回 80 余 里到東關(guān)學(xué)校參加培訓(xùn), 來去匆忙； 上午坐在禮堂里聽報告, 下午返校做作業(yè),上網(wǎng)溝通感悟或撰寫論文；雖然辛苦而勞 累,但每天的感覺都是充實而幸福的；

2、教科院邀請了全市名師給我們舉辦專題講座；這些講 座,或深刻,或睿智,或沉穩(wěn),或思辨,無不滋潤著我的心 田；名師們以鮮活的實例和豐富的學(xué)問內(nèi)涵及精深的理論闡 述,使我的訓(xùn)練教學(xué)觀發(fā)生了很大的變化,更重要的是從專 家們的身上學(xué)到了做學(xué)問和為人師的道理；劉金龍老師的總 結(jié)引人入勝；高黎校長的為孩子播下“悅讀”的種子的 報告, 讓我第一次去真正近距離熟識, 感受“悅讀” 的歡快； 欒聚芳校長關(guān)于唱響“初讀感知三部曲”, 深化“細(xì)讀 感悟三層次”揭示了自主互動型語文課堂的神奇面紗；王 英主任規(guī)范寫字教學(xué),夯實同學(xué)基礎(chǔ)的報告,道出了抓 第 1 頁,共 8 頁好寫字教學(xué)的成功要領(lǐng),只有不斷地練習(xí),才能獵取成

3、功； 多位老師介紹了改進(jìn)作文教學(xué)的爭辯成果,我深感于語文老 師的創(chuàng)新精神和執(zhí)著追求,王香蘭老師“作文教學(xué)的聰慧來 源于生活”的教學(xué)理念在 xx 遍地開花；名師的報告闡述中 無不滲透出一種哲理：不能文章小而不規(guī)范；不以孩童小而 不教之；不以世事而棄研修；不以家事煩而怠育人！不學(xué)習(xí) 是要落伍的,作為老師我們豈能停步不前？ 通過學(xué)習(xí),使我深深地熟識到自己的課堂教學(xué)只是形式 上自主互助,要構(gòu)建真正的自主互助學(xué)習(xí)型課堂仍有很長一 段路要走,令人深思：要想跟上教學(xué)改革的步伐,第一要轉(zhuǎn) 變傳統(tǒng)的訓(xùn)練觀念,樹立正確的師生觀,增強寵愛訓(xùn)練事業(yè) 的信念；老師要具有治理職能,應(yīng)成為同學(xué)潛在品質(zhì)的開發(fā) 者；成為訓(xùn)練教

4、學(xué)的爭辯者；成為同學(xué)的心理詢問者和健康 的引領(lǐng)者；成為課程的開發(fā)者和建設(shè)者；成為同學(xué)學(xué)習(xí)的引 領(lǐng)者,促進(jìn)者,合作者；其次,實現(xiàn)老師角色的轉(zhuǎn)變；必需 具有高尚師德,轉(zhuǎn)變訓(xùn)練思想,訓(xùn)練教學(xué)觀念,教學(xué)理念, 不斷提升專業(yè)素養(yǎng),以適應(yīng)素養(yǎng)訓(xùn)練進(jìn)展的要求；“你的教 鞭下可能有瓦特,你的冷眼里可能有牛頓,你的譏笑中可能 有愛迪生,你的罵聲中可能有愛因斯坦；”課堂上,有時因 為同學(xué)表現(xiàn)不好或?qū)W得不好,我會譏笑他們,損害了同學(xué)的 自尊,疏遠(yuǎn)了師生關(guān)系；老師應(yīng)恰如其分地給同學(xué)鼓勵,認(rèn) 真傾聽同學(xué)的看法, 多一些寬容, 少一些斥責(zé)； 多一些關(guān)愛, 第 2 頁,共 8 頁少一些冷漠； 多一些觀看, 少一些打擊, 從

5、而拉近師生距離, 構(gòu)建教學(xué)雙主體之間的相互敬重,相互信任,相互懂得的新 型的公正,民主的師生關(guān)系；為同學(xué)創(chuàng)設(shè)一種和諧,寬松的 “心理安全”環(huán)境和無拘無束的“心理自由”環(huán)境,使課堂 變?yōu)橥瑢W(xué)學(xué)習(xí)的樂園,成長的家園； 在培訓(xùn)學(xué)習(xí)的時間里,來自名師的諄諄教誨,來自同行 的互動溝通,匯成了一股股沁人肺腑的暖流,匯成了一陣陣 催人奮進(jìn)的號角,支持,鼓勵著我始終不敢有絲毫的懈怠和 停留,對于培訓(xùn)賜予的清泉,我要讓它長流,牢記在心,時 刻振作精神, 鞭策自己； 路漫漫其修遠(yuǎn)兮, 展望將來的工作, 學(xué)習(xí)之路,將是永無止境而又艱難曲折的,而我卻愿在這快 樂而無止境的追求中去實現(xiàn)自己的抱負(fù) ； 學(xué)校語文假期培訓(xùn)總

6、結(jié) 2 這次假期培訓(xùn)重點放在了 新課標(biāo)的學(xué)習(xí)上；作為一線的學(xué)校語文老師,我最大的感受 就是教學(xué)目標(biāo)更明確了；就語文學(xué)科而言,原先的語文教 學(xué)大綱在教學(xué)目標(biāo)上,曾顯現(xiàn)過兩種不良傾向：一是過分 強調(diào)思想性；二是過分強調(diào)文學(xué)性；滔滔不絕一堂課,到頭 來,同學(xué)在語文才能的培養(yǎng)上收效甚微；新的課程標(biāo)準(zhǔn)明確 提出了要培養(yǎng)同學(xué)的語文才能,一是主見實現(xiàn)教學(xué)上的主體 性,一是強調(diào)進(jìn)展同學(xué)的個性特長； 新課標(biāo)要求全面提高同學(xué)的語文素養(yǎng),要求同學(xué)擴大知 識面,要求課堂教學(xué)中師生互動等,我將依據(jù)新的語文才能 第 3 頁,共 8 頁實踐系統(tǒng),致力于同學(xué)語文綜合素養(yǎng)的提高,促進(jìn)語文課程 的顯現(xiàn)方式和同學(xué)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變；對

7、于學(xué)校語文教學(xué)來 說,既要轉(zhuǎn)變教的方式又要轉(zhuǎn)變學(xué)的方式 , 培養(yǎng)和形成“自 主,合作,探究”的學(xué)習(xí)方式,在這兩個轉(zhuǎn)變中,教的方式 轉(zhuǎn)變是主要沖突,教的方式一轉(zhuǎn)變,學(xué)的方式也隨之轉(zhuǎn)變； 學(xué)的方式轉(zhuǎn)變可以理性地在課堂中顯現(xiàn),證明教的方式轉(zhuǎn) 變,證明老師新理念的真正確樹立；把課標(biāo)學(xué)習(xí)與教材教法 爭辯結(jié)合起來；要鉆研新教材,懂得和把握新教材,用好新 教材；要重視教學(xué)反思,個爭辯和收集；要牢記驗證課標(biāo)和 檢驗教材的試驗任務(wù)；在教學(xué)實踐中,我將力求打破傳統(tǒng)封 閉,單項,機械的教學(xué)模式,主要將實行了以下幾點作法： 1,認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo),深化領(lǐng)會語文課程標(biāo)準(zhǔn)的精 神實質(zhì),切實轉(zhuǎn)變觀念,克服以往在語文教學(xué)中忽視同

8、學(xué)的 主體位置,忽視人文精神和科學(xué)精神的培養(yǎng),過分追求學(xué)科 學(xué)問系統(tǒng)的錯誤傾向,真正確立語文訓(xùn)練的新理念,通過教 學(xué)任務(wù)的完成,全面提高同學(xué)的整體語文素養(yǎng),留意提高學(xué) 生的語文實踐才能,積極提倡,促進(jìn)同學(xué)主動進(jìn)展的學(xué)習(xí)方 法,拓寬學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域,留意聯(lián)系生活,跨學(xué)科的學(xué)習(xí) 和探究式學(xué)習(xí),使同學(xué)獲得現(xiàn)代社會所需要的終身受用的語 文才能； 2,我仍將從整體上把握試驗教科書,弄清其編寫意圖, 體系特點,弄清教科書與課程標(biāo)準(zhǔn),教科書各教程之間 第 4 頁,共 8 頁的內(nèi)在聯(lián)系,弄清教科書各種編輯設(shè)計的意圖和著力點,以 在備課和教學(xué)活動中精確設(shè)的定教學(xué)的重點,找準(zhǔn)達(dá)到課 程標(biāo)準(zhǔn)提出的課程目標(biāo)的落腳點,

9、有效地實施語文教學(xué)； 3,在精確把握教科書編輯思想的基礎(chǔ)上,從本班本校 本地的實際動身,依據(jù)同學(xué)的年齡特點和不同教學(xué)內(nèi)容,創(chuàng) 造性地靈敏地選擇和運用教科書的各種設(shè)計,實行合適的教 學(xué)策略,把讀寫聽說和綜合實踐活動落到實處；大力改進(jìn)課 堂教學(xué),提倡啟示式,爭辯式教學(xué)；積極開發(fā)課堂學(xué)習(xí)資源 和課外學(xué)習(xí)資源,溝通課堂內(nèi)外,溝通平行學(xué)科,制造性地 開展各種活動,增加同學(xué)語文實踐的機會,讓同學(xué)在實踐中 豐富語言積存,把握學(xué)習(xí)方法,提高基本技能,接受熏陶感 染,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,打下扎實的語文基礎(chǔ)；鼓勵同學(xué) 接受各種手段擴大閱讀面,增強同學(xué)在一切場合學(xué)語文用語 文的意識,積極參加各種課改活動,促進(jìn)同學(xué)語

10、文素養(yǎng)的整 體提高；新的一輪以課程與教材為核心的改革正在逐步展 開,這給學(xué)校語文教學(xué)帶來了憤怒,當(dāng)然也帶來了挑戰(zhàn)； 我認(rèn)為第一就是要由單純傳授學(xué)問向目標(biāo)整合轉(zhuǎn)變,弘 揚人文精神；目標(biāo)的整合具體表達(dá)在：語文教學(xué)內(nèi)容上的整 體觀,要堅持學(xué)問傳授,技能訓(xùn)練和智力開發(fā)的整體訓(xùn)練； 語文教學(xué)方法上的整體觀,要堅持讀寫聽說的綜合訓(xùn)練,處 理好教與學(xué),講與練,學(xué)與用的辯證關(guān)系；語文教學(xué)過程中 的整體觀,要堅持學(xué)用結(jié)合,知行統(tǒng)一,實現(xiàn)學(xué)問才能的不 第 5 頁,共 8 頁斷遷移； 另一點體會是,新課程標(biāo)準(zhǔn)仍然特殊留意語文基礎(chǔ)學(xué)問 的學(xué)習(xí)和把握；新課程標(biāo)準(zhǔn)對語文基礎(chǔ)學(xué)問不但有具體的要 求,仍有量化標(biāo)準(zhǔn)； 我覺得把

11、握新的課程評判標(biāo)準(zhǔn),有一點最應(yīng)值得重視, 那就是：語文課程評判確定要立足于現(xiàn)代社會要求同學(xué)所具 備的語文素養(yǎng)上；也就是說,我們的評判要讓社會認(rèn)可；當(dāng) 我們的同學(xué)踏入社會,社會上的人說“這個人的語文素養(yǎng)不 錯”時,我們的評判才沒有出問題；現(xiàn)代社會需要怎樣的語 文人才呢 .一手好字,一篇好文章,照舊是現(xiàn)代社會所需要 的,除了這兩點,現(xiàn)代社會要求一個公民要有確定的口語交 際才能和運用現(xiàn)代技術(shù)搜尋,處理信息的才能；基于這些思 考,就可以發(fā)覺目前的評判沒有很好地評判同學(xué)口語交際的 水平,也沒有很好地評判同學(xué)的書寫才能,更沒有很好地去 評判同學(xué)開展語文活動的實踐才能；既然現(xiàn)代社會需要這些 才能,我們就應(yīng)當(dāng)

12、做好這方面的評判工作； 學(xué)校語文假期培訓(xùn)總結(jié) 37 月 12 日, 13 日,我參加 了暑期學(xué)校語文老師培訓(xùn)；雖然只有短短的兩天,但培訓(xùn)所 賜予我的啟示和體會卻是一筆永久的財寶；一些對訓(xùn)練教學(xué) 工作很有見解的老師以鮮活的教學(xué)課堂和豐富的學(xué)問內(nèi)涵, 給了我們具體的操作指導(dǎo),使我的訓(xùn)練觀念進(jìn)一步得到更 新,真是受益非淺；下面是我通過培訓(xùn)獲得的點滴體會： 第 6 頁,共 8 頁一個成功的訓(xùn)練者,第一是一個善于自我更新學(xué)問的學(xué) 習(xí)者；老師的學(xué)問更新包含了兩個層面的內(nèi)容,一是打破, 二是重建；即打破傳統(tǒng)的,陳舊的甚至是落后的訓(xùn)練理念, 理論和教學(xué)的方式,方法,建立起一整套全新的,科學(xué)的, 先進(jìn)的,合乎時

13、代潮流的訓(xùn)練思想體系；作為老師,實踐經(jīng) 驗是財寶,同時也可能是羈絆；由于過多的實踐體會有時會 阻礙老師對新學(xué)問的接受,也能一時地掩蓋老師新學(xué)問的不 足,久而久之, 勢必造成老師學(xué)問的缺乏； 缺乏學(xué)問的老師, 僅靠那點舊有的教學(xué)體會,自然會導(dǎo)致各種才能的下降甚至 是缺失,這時舊有的教學(xué)體會就成了阻礙老師教學(xué)才能的發(fā) 展和提高的障礙； 所以老師要不斷進(jìn)行學(xué)問更新, 用全新的, 科學(xué)的,與時代相吻合的訓(xùn)練思想,理念,方式,方法來武 裝自己的頭腦； 老師要充分信任兒童,信任兒童完全有學(xué)習(xí)的才能；把 機會交給兒童,俯下身子看兒童的生活,公正參加兒童的研 究；老師把探究的機會交給兒童,兒童就能充分呈現(xiàn)自己學(xué) 習(xí)的過程,老師也就可以自如開展教學(xué)活動；那么,怎樣調(diào) 動兒童的“思維參加”呢？這次培訓(xùn)的專家讓我認(rèn)知道,應(yīng) 當(dāng)創(chuàng)設(shè)情形, 神奇地提出問題, 引發(fā)兒童心理上的認(rèn)知沖突, 使兒童處與一種“心求通而未得,口欲言而弗能”的狀態(tài)； 同時,老師要放手給兒童,給他們想,做,說的機會,讓他 們圍繞