2022年昆明晉寧縣普崗教師招聘模擬題八

1、昆明晉寧縣普崗教師招聘模擬題八一、單選題(育萃教師招考與你一路相隨)1、維果斯基的近來(lái)發(fā)展區(qū)是指（ ）。A最新獲得的能力 B超過(guò)目前水平的能力C小朋友既有發(fā)展水平與也許的發(fā)展水平之間的差別D需要在下一發(fā)展階段掌握的能力2、學(xué)生對(duì)自己認(rèn)知能力的意識(shí)屬于下列哪類自我意識(shí)（ ）A.心理自我 B.生理自我 C.社會(huì)自我 D.抱負(fù)自我3、學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)直角、銳角，不久掌握鈍角的概念，這是（ ）。A.順向遷移 B.逆向遷移 C.水平遷移 D.垂直遷移4、學(xué)習(xí)單詞basket（籃子）后，再學(xué)習(xí)basketball（籃球），所產(chǎn)生的遷移是（ ）。A.一般遷移 B.普遍遷移 C.非特殊遷移 D.具體遷移5、在操作

2、技能形成的哪個(gè)階段，動(dòng)覺(jué)控制起重要作用？（ ）A.操作定向 B.操作模仿 C.操作整合 D、操作純熟6、學(xué)生能輕快演奏二泉映月，這闡明其演奏技能已達(dá)到（ ）階段。 A.操作定向 B.操作模仿 C.操作整合 D.操作純熟7、讀文章標(biāo)題，去猜想文中具體內(nèi)容是屬于（ ）A.頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練 B.自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練 C.發(fā)散思維訓(xùn)練 D.推測(cè)與假設(shè)訓(xùn)練8、通過(guò)集體討論，使思維互相撞擊，迸發(fā)火花，達(dá)到集思廣益的效果的思維訓(xùn)練措施稱為（ ）A.頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練 B.自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練 C.發(fā)散思維訓(xùn)練 D.推測(cè)與假設(shè)訓(xùn)練9、在應(yīng)用知識(shí)的具體情境中進(jìn)行知識(shí)教學(xué)的方略是（ ）A.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) B.掌握學(xué)習(xí) C.情境教學(xué) D.合伙學(xué)習(xí)

3、10、將教學(xué)目的分為認(rèn)知目的、情感目的和動(dòng)作技能目的三大領(lǐng)域的心理學(xué)家是（ ）A.弗洛伊德 B.布盧姆 C.皮亞杰 D.杜威11、一種測(cè)驗(yàn)答對(duì)或通過(guò)該項(xiàng)目的人數(shù)比例是（ ）A.信度 B.效度 C.辨別度 D.難度12、采用同一份量表，在相似的環(huán)境中，對(duì)同一班的學(xué)生進(jìn)行測(cè)量，所測(cè)的成果與三個(gè)月前的測(cè)量成果基本一致，這表白此量表有較高的測(cè)驗(yàn)（ ）A.信度 B.效度 C.辨別度 D.難度二、填空題1、個(gè)體自我意識(shí)的發(fā)展經(jīng)歷了從生理自我到_再到_的過(guò)程。2、學(xué)生的個(gè)別差別重要體現(xiàn)為_差別和性格差別。3、奧蘇伯爾覺(jué)得學(xué)生_是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)遷移的最核心因素。認(rèn)知構(gòu)造的組織特性涉及認(rèn)知構(gòu)造的_、_和_ 。4、影響

4、遷移的重要因素有_、_、_等基本因素。5、操作技能具有對(duì)象的_，執(zhí)行的_和構(gòu)造的展開性的特點(diǎn)，與之相對(duì)，心智技能具有對(duì)象的_，執(zhí)行的_和構(gòu)造的_的特點(diǎn)6、學(xué)生在加法運(yùn)算學(xué)習(xí)時(shí)，常將“數(shù)”和“單位”結(jié)合起來(lái)變成“數(shù)量”。這種心智活動(dòng)方式，加里培林稱之為 _ 活動(dòng)。7、學(xué)生的發(fā)明多屬于_。8、根據(jù)吉爾福特的觀點(diǎn)，_是發(fā)明性思維的核心。9、根據(jù)作用于學(xué)生感覺(jué)器官的不同，教學(xué)媒體一般可分為三類：多媒體、視覺(jué)媒介和_。10、教師提供問(wèn)題情景，學(xué)生通過(guò)收集資料、驗(yàn)證假設(shè)來(lái)解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)稱為_。11、如果將期末考試成果的解釋視為_，那么對(duì)各單元測(cè)驗(yàn)的解釋就是_性評(píng)價(jià)。12、測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目對(duì)所測(cè)量屬性或品質(zhì)的辨

5、別限度和鑒別能力，稱為_ 。三、簡(jiǎn)樸題1、簡(jiǎn)述經(jīng)驗(yàn)類化說(shuō)及教育意義。2、操作技能的培訓(xùn)規(guī)定有哪些？3、簡(jiǎn)述布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)要通過(guò)的四個(gè)階段。四、論述題1、論述皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論。2、試論述非測(cè)驗(yàn)的評(píng)價(jià)技術(shù)。3、聯(lián)系實(shí)際談?wù)務(wù)J知發(fā)展與教學(xué)的關(guān)系。五、案例分析題1、教師，讓我們自己來(lái) 為了讓班會(huì)開得更成功，我為我們班選了一篇課文改寫了劇本。 第二天，把我的籌劃和人們說(shuō)了說(shuō)，全班同窗都不久樂(lè)，這時(shí)我聽(tīng)到了一段小聲議論：“教師怎么選這篇課文，又長(zhǎng)又不好演?！薄澳愎苣兀屇阊菔裁茨憔脱菔裁磫h?！薄拔铱刹幌胙荨！甭?tīng)到這兒，我的心一沉，本來(lái)是王渺。下課，我把她叫到辦公室請(qǐng)她談自己對(duì)演課本劇的想法。她說(shuō)：“

6、教師，我覺(jué)得您選的課文不好，并且您每次都是寫好了劇本讓我們演，您應(yīng)當(dāng)讓我們自己來(lái)試一試?！彼脑捵屛液鋈灰庾R(shí)到她們并不但愿教師什么都是“包辦替代”，她們長(zhǎng)大了。于是，我把導(dǎo)演的任務(wù)交給了王渺同窗，她快樂(lè)地接受了任務(wù)，開始和同窗商量演哪一課。然后找我做參謀，幫我做道具。課本劇表演得非常成功，我和孩子們一同品嘗了成功的喜悅。 問(wèn)題：這個(gè)案例給我們留下的思考是什么？請(qǐng)你結(jié)合新課程理念談?wù)勛约旱囊?jiàn)解。2、“不是果敢，是殘忍。” 一種青年教師在進(jìn)行公開課伊犁草原漫記教學(xué)時(shí)，課文第二段第三層寫秋天獵人獵熊的果敢，但一名學(xué)生沒(méi)有按規(guī)定歸納獵人果敢的特點(diǎn)，而是說(shuō)獵人殘忍，同步指出獵人的行為是違法行為。原本課文

7、中這一段是歌頌獵人的，學(xué)生卻痛斥獵人的獵熊行為，這是教師所始料不及的?？上驳氖?，這位教師并不由于學(xué)生當(dāng)著聽(tīng)課教師的面提出不同的觀點(diǎn)而氣惱或逃避，而是因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生充足討論，刊登自己意見(jiàn)。最后全班學(xué)生從保護(hù)野生動(dòng)物的角度出發(fā)，推翻了課文的觀點(diǎn)。 問(wèn)題：請(qǐng)對(duì)這位教師的行為進(jìn)行分析.6345654參照解答一、單選題1、【育萃專家解析】C。最新獲得即已經(jīng)獲得，不是近來(lái)發(fā)展區(qū)了。超過(guò)既有結(jié)識(shí)水平有也許超諸多，不一定是近來(lái)發(fā)展區(qū)；下一階段才干掌握，也不是近來(lái)的發(fā)展體現(xiàn)。2、【育萃專家解析】A。理解自己的能力即理解自己的心理特點(diǎn)。3、【育萃專家解析】（A順向遷移；）C水平遷移。3、【育萃專家解析】認(rèn)知構(gòu)造

8、；可運(yùn)用性、可辨別性、穩(wěn)定性。4、【育萃專家解析】相似性、原有認(rèn)知構(gòu)造、學(xué)習(xí)定勢(shì)。5、【育萃專家解析】客觀性、外顯性；觀念性、內(nèi)潛性、簡(jiǎn)縮性。6、【育萃專家解析】（物質(zhì)與）物質(zhì)化。7、【育萃專家解析】類發(fā)明。類發(fā)明指發(fā)明的產(chǎn)品并非社會(huì)首創(chuàng)，但對(duì)個(gè)體來(lái)說(shuō)具有一定的意義。8、【育萃專家解析】發(fā)散思維。9、【育萃專家解析】聽(tīng)覺(jué)媒介。10、【育萃專家解析】發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。11、【育萃專家解析】總結(jié)性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)。12、【育萃專家解析】辨別度。三、簡(jiǎn)樸題1、【育萃專家解析】賈德的經(jīng)驗(yàn)類化說(shuō)強(qiáng)化概括化的經(jīng)驗(yàn)或原理在遷移中的作用。覺(jué)得先前的學(xué)習(xí)之因此遷移到后來(lái)的學(xué)習(xí)中，是由于在先前的學(xué)習(xí)中獲得了一般原理，這種

9、原理可以部分或所有應(yīng)用于前后兩種學(xué)習(xí)中。 經(jīng)驗(yàn)類化說(shuō)強(qiáng)調(diào)概括化的原理或經(jīng)驗(yàn)在遷移中的作用，是對(duì)相似要至少說(shuō)的補(bǔ)充。但是，概括化經(jīng)驗(yàn)僅是影響遷移的條件之一，不是遷移的所有。2、【育萃專家解析】（1）精確的示范與解說(shuō)；（2）必要而合適的練習(xí)；（3）充足而有效的反饋；（4）建立穩(wěn)定清晰的動(dòng)覺(jué)。3、【育萃專家解析】創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境；學(xué)生運(yùn)用材料提出假設(shè)；學(xué)生檢查自己的假設(shè)；根據(jù)實(shí)驗(yàn)材料或成果在仔細(xì)評(píng)價(jià)的基本上引出結(jié)論。四、論述題1、瑞士心理學(xué)家皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段覺(jué)得，小朋友從出生到成人的認(rèn)知發(fā)展不是一種數(shù)量不斷增長(zhǎng)的簡(jiǎn)樸累積過(guò)程，而是隨著同化性的認(rèn)知構(gòu)造的不斷再構(gòu)，使認(rèn)知發(fā)展形成幾種按不變順序相繼浮現(xiàn)的

10、時(shí)期或階段。嬰兒到青春期的認(rèn)知發(fā)展分為感知運(yùn)動(dòng)、前運(yùn)算、具體運(yùn)算和形式運(yùn)算四個(gè)階段，各階段的具體特性如下：(1)感知運(yùn)動(dòng)階段(02歲)。這一階段小朋友的認(rèn)知發(fā)展重要是感覺(jué)和動(dòng)作的分化。初生的嬰兒，只有一系列籠統(tǒng)的反射。隨后的發(fā)展便是組織自己的感覺(jué)與動(dòng)作以應(yīng)付環(huán)境中的刺激，到這一階段的后期，感覺(jué)與動(dòng)作才徐徐分化而有調(diào)適作用的體現(xiàn)，思維也開始萌芽。(2)前運(yùn)算階段(27歲)。這個(gè)階段的小朋友的多種感知運(yùn)動(dòng)模式開始內(nèi)化為表象或形象模式，特別是語(yǔ)言的浮現(xiàn)和發(fā)展，使小朋友日益頻繁地用表象符號(hào)來(lái)替代外界事物，但她們的語(yǔ)詞或其她符號(hào)還不能代表抽象的概念，思維仍受具體直覺(jué)表象的束縛，難以從直覺(jué)中解放出來(lái)。她們

11、的思維有如下重要特性：覺(jué)得外界的一切事物都是有生命的；所有的人均有相似的感受，一切以自我為中心；認(rèn)知活動(dòng)具有相對(duì)具體性，還不能進(jìn)行抽象的運(yùn)算思維；思維不具有可逆性等。(3)具體運(yùn)算階段(711歲)。這個(gè)階段的小朋友認(rèn)知構(gòu)造中已經(jīng)具有抽象概念，思維可以逆轉(zhuǎn)，因而可以進(jìn)行邏輯推理。這個(gè)階段的標(biāo)志是小朋友已經(jīng)獲得了長(zhǎng)度、體積、重量和面積的守恒。所謂守恒，是指小朋友結(jié)識(shí)到客體在外形上發(fā)生了變化，但其特有的屬性不變。這個(gè)階段的小朋友能憑借具體事物或從具體事物中獲得的表象進(jìn)行邏輯思維和群集運(yùn)算，但這一階段的小朋友的思維仍需要具體事物的支持。(4)形式運(yùn)算階段(11-15歲)。這一階段的小朋友思維已超越了對(duì)

12、具體的可感知的事物的依賴，使形式從內(nèi)容中解脫出來(lái)，進(jìn)入形式運(yùn)算階段。本階段的兒室的思維是以命題形式進(jìn)行的，可以根據(jù)邏輯推理、歸納或演繹等方式來(lái)解決問(wèn)題，其思維發(fā)展水平已接近成人的水平。2、1,案卷分析.例如根據(jù)學(xué)生家庭作業(yè),課堂練習(xí),論文,日記,手工制作等作品,對(duì)學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)等進(jìn)行判斷 和決策.2,觀測(cè).通過(guò)教學(xué)過(guò)程中的非正式的觀測(cè)也可以得到大量的有關(guān)學(xué)生的學(xué)業(yè)成就的信息.其中涉及: 行為檢查單填寫軼事記錄.級(jí)別評(píng)價(jià)量表.3,情感評(píng)價(jià).針對(duì)學(xué)生的情緒,學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),個(gè)人觀點(diǎn)等進(jìn)行評(píng)價(jià).3、認(rèn)知發(fā)展與教學(xué)的關(guān)系：(1)認(rèn)知發(fā)展制約教學(xué)的內(nèi)容和措施。各門具體學(xué)科的教學(xué)都應(yīng)研究如伺對(duì)不同發(fā)展階段的學(xué)生

13、提出既不超過(guò)當(dāng)時(shí)的認(rèn)知構(gòu)造的同化能力，又能促使她們向更高階段發(fā)展的富有啟迪作用的合適內(nèi)容。 (2)教學(xué)增進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展。大量的研究表白，通過(guò)合適的教育訓(xùn)練來(lái)加快各個(gè)認(rèn)知發(fā)展階段轉(zhuǎn)化的速度是也許的。只要教學(xué)內(nèi)容和措施得當(dāng)。系統(tǒng)的學(xué)校教學(xué)肯定可以起到一定的增進(jìn)認(rèn)知發(fā)展的作用。(3)有關(guān)近來(lái)發(fā)展區(qū)。前蘇聯(lián)的維果斯基覺(jué)得，小朋友有兩種發(fā)展水平：一是小朋友的既有水平，即由一定的已經(jīng)完畢的發(fā)展系統(tǒng)所形成的小朋友心理機(jī)能的發(fā)展水平，如小朋友已經(jīng)完全掌握了某些概念和規(guī)則。二是即將達(dá)到的發(fā)展水平。這兩種水平之間的差別，就是近來(lái)發(fā)展區(qū)。也就是說(shuō)，近來(lái)發(fā)展區(qū)是指小朋友在有指引的狀況下，借助成人協(xié)助所能達(dá)到的解決問(wèn)題的水平與獨(dú)自解決問(wèn)題所達(dá)到的水平之間的差別，事實(shí)上是兩個(gè)鄰近發(fā)展階段間的過(guò)渡狀態(tài)。近來(lái)發(fā)展區(qū)的提出闡明了小朋友發(fā)展的也許性。其意義在于教育者不應(yīng)只看到小朋友今天已達(dá)到的發(fā)展水平，還應(yīng)當(dāng)看到仍處在形成的狀態(tài)，正在發(fā)展的過(guò)程。維果斯基覺(jué)得，教育不僅僅是改善已浮現(xiàn)的構(gòu)造，而應(yīng)當(dāng)指向“近來(lái)發(fā)展區(qū)”。她強(qiáng)調(diào)教學(xué)不能只適應(yīng)發(fā)展的既有水平，走在發(fā)展的背面，而應(yīng)適應(yīng)近來(lái)發(fā)展區(qū)，從而走在發(fā)展的前面，并最后跨越近來(lái)發(fā)展區(qū)而達(dá)到新的發(fā)展水平。根據(jù)維果斯基的認(rèn)知觀，在教學(xué)實(shí)踐上已浮現(xiàn)三項(xiàng)改革活動(dòng)：交互式教學(xué)、合伙型教學(xué)和建設(shè)學(xué)習(xí)者班級(jí)社區(qū)。五、案例分析題1、參照答案我們?cè)诮逃虒W(xué)中要合適的放手，讓學(xué)