2022年昆明晉寧縣普崗教師招聘模擬題八

1、昆明晉寧縣普崗教師招聘模擬題八一、單選題(育萃教師招考與你一路相隨)1、維果斯基的近來發(fā)展區(qū)是指（ ）。A最新獲得的能力 B超過目前水平的能力C小朋友既有發(fā)展水平與也許的發(fā)展水平之間的差別D需要在下一發(fā)展階段掌握的能力2、學生對自己認知能力的意識屬于下列哪類自我意識（ ）A.心理自我 B.生理自我 C.社會自我 D.抱負自我3、學生通過學習直角、銳角，不久掌握鈍角的概念，這是（ ）。A.順向遷移 B.逆向遷移 C.水平遷移 D.垂直遷移4、學習單詞basket（籃子）后，再學習basketball（籃球），所產(chǎn)生的遷移是（ ）。A.一般遷移 B.普遍遷移 C.非特殊遷移 D.具體遷移5、在操作

2、技能形成的哪個階段，動覺控制起重要作用？（ ）A.操作定向 B.操作模仿 C.操作整合 D、操作純熟6、學生能輕快演奏二泉映月，這闡明其演奏技能已達到（ ）階段。 A.操作定向 B.操作模仿 C.操作整合 D.操作純熟7、讀文章標題，去猜想文中具體內(nèi)容是屬于（ ）A.頭腦風暴訓練 B.自我設計訓練 C.發(fā)散思維訓練 D.推測與假設訓練8、通過集體討論，使思維互相撞擊，迸發(fā)火花，達到集思廣益的效果的思維訓練措施稱為（ ）A.頭腦風暴訓練 B.自我設計訓練 C.發(fā)散思維訓練 D.推測與假設訓練9、在應用知識的具體情境中進行知識教學的方略是（ ）A.發(fā)現(xiàn)學習 B.掌握學習 C.情境教學 D.合伙學習

3、10、將教學目的分為認知目的、情感目的和動作技能目的三大領域的心理學家是（ ）A.弗洛伊德 B.布盧姆 C.皮亞杰 D.杜威11、一種測驗答對或通過該項目的人數(shù)比例是（ ）A.信度 B.效度 C.辨別度 D.難度12、采用同一份量表，在相似的環(huán)境中，對同一班的學生進行測量，所測的成果與三個月前的測量成果基本一致，這表白此量表有較高的測驗（ ）A.信度 B.效度 C.辨別度 D.難度二、填空題1、個體自我意識的發(fā)展經(jīng)歷了從生理自我到_再到_的過程。2、學生的個別差別重要體現(xiàn)為_差別和性格差別。3、奧蘇伯爾覺得學生_是實現(xiàn)學習遷移的最核心因素。認知構造的組織特性涉及認知構造的_、_和_ 。4、影響

4、遷移的重要因素有_、_、_等基本因素。5、操作技能具有對象的_，執(zhí)行的_和構造的展開性的特點，與之相對，心智技能具有對象的_，執(zhí)行的_和構造的_的特點6、學生在加法運算學習時，常將“數(shù)”和“單位”結合起來變成“數(shù)量”。這種心智活動方式，加里培林稱之為 _ 活動。7、學生的發(fā)明多屬于_。8、根據(jù)吉爾福特的觀點，_是發(fā)明性思維的核心。9、根據(jù)作用于學生感覺器官的不同，教學媒體一般可分為三類：多媒體、視覺媒介和_。10、教師提供問題情景，學生通過收集資料、驗證假設來解決問題的學習活動稱為_。11、如果將期末考試成果的解釋視為_，那么對各單元測驗的解釋就是_性評價。12、測驗項目對所測量屬性或品質(zhì)的辨

5、別限度和鑒別能力，稱為_ 。三、簡樸題1、簡述經(jīng)驗類化說及教育意義。2、操作技能的培訓規(guī)定有哪些？3、簡述布魯納的發(fā)現(xiàn)學習要通過的四個階段。四、論述題1、論述皮亞杰的認知發(fā)展理論。2、試論述非測驗的評價技術。3、聯(lián)系實際談談認知發(fā)展與教學的關系。五、案例分析題1、教師，讓我們自己來 為了讓班會開得更成功，我為我們班選了一篇課文改寫了劇本。 第二天，把我的籌劃和人們說了說，全班同窗都不久樂，這時我聽到了一段小聲議論：“教師怎么選這篇課文，又長又不好演。”“你管呢，讓你演什么你就演什么唄?！薄拔铱刹幌胙?。”聽到這兒，我的心一沉，本來是王渺。下課，我把她叫到辦公室請她談自己對演課本劇的想法。她說：“

6、教師，我覺得您選的課文不好，并且您每次都是寫好了劇本讓我們演，您應當讓我們自己來試一試。”她的話讓我忽然意識到她們并不但愿教師什么都是“包辦替代”，她們長大了。于是，我把導演的任務交給了王渺同窗，她快樂地接受了任務，開始和同窗商量演哪一課。然后找我做參謀，幫我做道具。課本劇表演得非常成功，我和孩子們一同品嘗了成功的喜悅。 問題：這個案例給我們留下的思考是什么？請你結合新課程理念談談自己的見解。2、“不是果敢，是殘忍?！?一種青年教師在進行公開課伊犁草原漫記教學時，課文第二段第三層寫秋天獵人獵熊的果敢，但一名學生沒有按規(guī)定歸納獵人果敢的特點，而是說獵人殘忍，同步指出獵人的行為是違法行為。原本課文

7、中這一段是歌頌獵人的，學生卻痛斥獵人的獵熊行為，這是教師所始料不及的?？上驳氖?，這位教師并不由于學生當著聽課教師的面提出不同的觀點而氣惱或逃避，而是因勢利導，讓學生充足討論，刊登自己意見。最后全班學生從保護野生動物的角度出發(fā)，推翻了課文的觀點。 問題：請對這位教師的行為進行分析.6345654參照解答一、單選題1、【育萃專家解析】C。最新獲得即已經(jīng)獲得，不是近來發(fā)展區(qū)了。超過既有結識水平有也許超諸多，不一定是近來發(fā)展區(qū)；下一階段才干掌握，也不是近來的發(fā)展體現(xiàn)。2、【育萃專家解析】A。理解自己的能力即理解自己的心理特點。3、【育萃專家解析】（A順向遷移；）C水平遷移。3、【育萃專家解析】認知構造

8、；可運用性、可辨別性、穩(wěn)定性。4、【育萃專家解析】相似性、原有認知構造、學習定勢。5、【育萃專家解析】客觀性、外顯性；觀念性、內(nèi)潛性、簡縮性。6、【育萃專家解析】（物質(zhì)與）物質(zhì)化。7、【育萃專家解析】類發(fā)明。類發(fā)明指發(fā)明的產(chǎn)品并非社會首創(chuàng)，但對個體來說具有一定的意義。8、【育萃專家解析】發(fā)散思維。9、【育萃專家解析】聽覺媒介。10、【育萃專家解析】發(fā)現(xiàn)學習。11、【育萃專家解析】總結性評價、形成性評價。12、【育萃專家解析】辨別度。三、簡樸題1、【育萃專家解析】賈德的經(jīng)驗類化說強化概括化的經(jīng)驗或原理在遷移中的作用。覺得先前的學習之因此遷移到后來的學習中，是由于在先前的學習中獲得了一般原理，這種

9、原理可以部分或所有應用于前后兩種學習中。 經(jīng)驗類化說強調(diào)概括化的原理或經(jīng)驗在遷移中的作用，是對相似要至少說的補充。但是，概括化經(jīng)驗僅是影響遷移的條件之一，不是遷移的所有。2、【育萃專家解析】（1）精確的示范與解說；（2）必要而合適的練習；（3）充足而有效的反饋；（4）建立穩(wěn)定清晰的動覺。3、【育萃專家解析】創(chuàng)設問題情境；學生運用材料提出假設；學生檢查自己的假設；根據(jù)實驗材料或成果在仔細評價的基本上引出結論。四、論述題1、瑞士心理學家皮亞杰的認知發(fā)展階段覺得，小朋友從出生到成人的認知發(fā)展不是一種數(shù)量不斷增長的簡樸累積過程，而是隨著同化性的認知構造的不斷再構，使認知發(fā)展形成幾種按不變順序相繼浮現(xiàn)的

10、時期或階段。嬰兒到青春期的認知發(fā)展分為感知運動、前運算、具體運算和形式運算四個階段，各階段的具體特性如下：(1)感知運動階段(02歲)。這一階段小朋友的認知發(fā)展重要是感覺和動作的分化。初生的嬰兒，只有一系列籠統(tǒng)的反射。隨后的發(fā)展便是組織自己的感覺與動作以應付環(huán)境中的刺激，到這一階段的后期，感覺與動作才徐徐分化而有調(diào)適作用的體現(xiàn)，思維也開始萌芽。(2)前運算階段(27歲)。這個階段的小朋友的多種感知運動模式開始內(nèi)化為表象或形象模式，特別是語言的浮現(xiàn)和發(fā)展，使小朋友日益頻繁地用表象符號來替代外界事物，但她們的語詞或其她符號還不能代表抽象的概念，思維仍受具體直覺表象的束縛，難以從直覺中解放出來。她們

11、的思維有如下重要特性：覺得外界的一切事物都是有生命的；所有的人均有相似的感受，一切以自我為中心；認知活動具有相對具體性，還不能進行抽象的運算思維；思維不具有可逆性等。(3)具體運算階段(711歲)。這個階段的小朋友認知構造中已經(jīng)具有抽象概念，思維可以逆轉(zhuǎn)，因而可以進行邏輯推理。這個階段的標志是小朋友已經(jīng)獲得了長度、體積、重量和面積的守恒。所謂守恒，是指小朋友結識到客體在外形上發(fā)生了變化，但其特有的屬性不變。這個階段的小朋友能憑借具體事物或從具體事物中獲得的表象進行邏輯思維和群集運算，但這一階段的小朋友的思維仍需要具體事物的支持。(4)形式運算階段(11-15歲)。這一階段的小朋友思維已超越了對

12、具體的可感知的事物的依賴，使形式從內(nèi)容中解脫出來，進入形式運算階段。本階段的兒室的思維是以命題形式進行的，可以根據(jù)邏輯推理、歸納或演繹等方式來解決問題，其思維發(fā)展水平已接近成人的水平。2、1,案卷分析.例如根據(jù)學生家庭作業(yè),課堂練習,論文,日記,手工制作等作品,對學生的認知活動等進行判斷 和決策.2,觀測.通過教學過程中的非正式的觀測也可以得到大量的有關學生的學業(yè)成就的信息.其中涉及: 行為檢查單填寫軼事記錄.級別評價量表.3,情感評價.針對學生的情緒,學習動機,個人觀點等進行評價.3、認知發(fā)展與教學的關系：(1)認知發(fā)展制約教學的內(nèi)容和措施。各門具體學科的教學都應研究如伺對不同發(fā)展階段的學生

13、提出既不超過當時的認知構造的同化能力，又能促使她們向更高階段發(fā)展的富有啟迪作用的合適內(nèi)容。 (2)教學增進學生的認知發(fā)展。大量的研究表白，通過合適的教育訓練來加快各個認知發(fā)展階段轉(zhuǎn)化的速度是也許的。只要教學內(nèi)容和措施得當。系統(tǒng)的學校教學肯定可以起到一定的增進認知發(fā)展的作用。(3)有關近來發(fā)展區(qū)。前蘇聯(lián)的維果斯基覺得，小朋友有兩種發(fā)展水平：一是小朋友的既有水平，即由一定的已經(jīng)完畢的發(fā)展系統(tǒng)所形成的小朋友心理機能的發(fā)展水平，如小朋友已經(jīng)完全掌握了某些概念和規(guī)則。二是即將達到的發(fā)展水平。這兩種水平之間的差別，就是近來發(fā)展區(qū)。也就是說，近來發(fā)展區(qū)是指小朋友在有指引的狀況下，借助成人協(xié)助所能達到的解決問題的水平與獨自解決問題所達到的水平之間的差別，事實上是兩個鄰近發(fā)展階段間的過渡狀態(tài)。近來發(fā)展區(qū)的提出闡明了小朋友發(fā)展的也許性。其意義在于教育者不應只看到小朋友今天已達到的發(fā)展水平，還應當看到仍處在形成的狀態(tài)，正在發(fā)展的過程。維果斯基覺得，教育不僅僅是改善已浮現(xiàn)的構造，而應當指向“近來發(fā)展區(qū)”。她強調(diào)教學不能只適應發(fā)展的既有水平，走在發(fā)展的背面，而應適應近來發(fā)展區(qū)，從而走在發(fā)展的前面，并最后跨越近來發(fā)展區(qū)而達到新的發(fā)展水平。根據(jù)維果斯基的認知觀，在教學實踐上已浮現(xiàn)三項改革活動：交互式教學、合伙型教學和建設學習者班級社區(qū)。五、案例分析題1、參照答案我們在教育教學中要合適的放手，讓學