幼兒藝術(shù)類傾聽音樂孩子們做的很好

1、導讀：教師在孩子們聽的活動中，所扮演的角色，對孩子們的聽的表現(xiàn)和 聽的效果影響都是十清楚顯的。該以什么樣的角色參與指導，才能更好地幫助 孩子，真正地感受的音樂中的內(nèi)容。聲音的多變性，音樂的豐富內(nèi)涵和所表達 內(nèi)容具有的不確定性，給人以更多的想象空間，我們不應該將其單一地“解 剖二二十一世紀的今天，幼兒園教師的專業(yè)素質(zhì)已有了很大的提高，園內(nèi)設(shè)備 也日趨完善，錄音機、鋼琴和豐厚的音樂磁帶，不僅是有，而且可以是班班配 備齊全。然而，當我們漫步走到其中，偶然聽到了孩子們那毫無動感的歌唱 聲，看見了孩子們那面無表情的單調(diào)又機械的律動神態(tài)和對于每天播放的音樂 聽而不聞、視而不見的場景，再猜測一下此時此景教師

2、的教育反思，到底我們 幼兒園里的音樂教育對孩子們的成長影響有多少呢？在幼兒園教育指導綱要 （試行）中指出幼兒園教育必須“既符合幼兒的現(xiàn)實需要，又有利于其長遠發(fā) 展”，“尤其要防止只重知識和技能，忽視情感、社會性和實際能力的傾向二我 猛然覺得不斷總結(jié)和提煉教育者有效的教育行為與策略，提高音樂對孩子們的 影響教育，已迫在眉睫。美國著名的音樂家艾倫?科普蘭說得好“你要理解音樂，再沒有比傾聽音樂 更重要了“聽”的媒體對象即是聲音，聲音又是大千世界的必不可少的組成部 分，無聲即不成世界。而“美妙動聽”的樂聲與“煩躁刺耳”的噪聲之間并無太大 本質(zhì)上的區(qū)別。我們假設(shè)問孩子“你喜歡什么樣聲音？”孩子們真實的回

3、答一定是 “不確定就讓我們也用同樣的問題，自我思考一下，你將也會發(fā)現(xiàn)：對聲音 的感受是如此的奇妙，聲音對人情緒的影響每每都顯得格外直接，然而，這也 是種無法用貼切的語言將其表達出來的一種感覺而已。音樂作為一種聲音藝術(shù)，它需要準確的音高，良好的音質(zhì)，更需要將各個 孤立的樂音有機地組合，使其流動，顯示出音的生命活力。音樂藝術(shù)又是一種 象征性的藝術(shù)，它所表達的內(nèi)容本質(zhì)上更具有不確定性。人們是通過對音調(diào)、 節(jié)奏等手段造成的特定音響作為媒介，引起某種聯(lián)想而到達對音樂的感受，而 其中的聯(lián)想動作的卻是因人而異，因情而定了。音樂美感的獲得和人們對音樂 內(nèi)容的把握需要欣賞者積極的聯(lián)想，通過聯(lián)想使音樂與自身的一切

4、相聯(lián)系，進 而把象征性的音樂具體化。這就需要聽者在音樂中的聯(lián)想必須是一種高級思 維，是他在對作品感受、聽想作品內(nèi)涵的基礎(chǔ)上的想象，是把自己的經(jīng)歷、知 識與作品所表達的內(nèi)涵相聯(lián)系，進而認識、理解作品的過程。本著對幼兒園 教育指導綱要的理解和對音樂欣賞教育的探討，我在幼兒園大班，對40名孩 子，做了一些嘗試性教學研究，感覺孩子們在整個“聽”活動下，進步是十清楚 顯的：-.保持自然和安靜是孩子們“靜聽”的環(huán)境準備。保持寬松自然的情緒，擁有獨立安靜的環(huán)境是十分重要的“聽“環(huán)境。我在 每次的聽活動前，首先要關(guān)注的是每個孩子情緒狀態(tài)，大致了解孩子們的情緒 后，先請孩子們稍稍休息（引導語：“閉上眼睛，什么也

5、不去想，休息一 會”）,讓孩子們保持基本情緒穩(wěn)定，保持心平氣和，這樣做的目的是讓孩子們 能有著比擬寬松的心境，有著靜心而不煩躁的心理準備；再是，請孩子們一同 整理活動空間，將室內(nèi)空間盡量騰空，所有課桌椅移到走廊，并關(guān)上門窗，防 止外來干擾，并提供人手一塊小座墊，確保每個孩子都有一個相比照擬獨立的 個人活動空間，此時教師的引導語用：“請小朋友找個寬敞的地方，用自己覺得 坐的舒服的姿勢，坐好其間，關(guān)注孩子們之間的相互影響作用也是十分重要 的。二.適宜的聲響資料是孩子們“愛聽”的必備條件。根據(jù)孩子視覺開展的年齡特點，在起初的“聽”活動中，提供畫面生動的視 頻動畫，更能吸引孩子們的注意力。我挑選了一些

6、孩子們喜愛的動畫片片段和 一些音樂啟蒙電腦課件作為孩子們最初音樂欣賞的材料，如黑貓警長、哪吒等動畫故事中的一些帶有強烈情節(jié)變化的片段和wawayaya走進音 樂世界等，讓孩子們屢次反復地欣賞，指導他們將其中故事的變化與音樂背 景結(jié)合著看，并學著遷移性聽和辨，初步感受到音樂背景和聲響效果對故事情 節(jié)的推動和造勢的作用，并以自身對其聲響的傾聽和對故事情節(jié)的理解嘗試地 感受著此時此刻故事中角色形象心情變化，師的引導語：“看，故事中的，他怎 么了 ？聽，這時候的聲響是什么？你覺得這個時候為什么要用這樣的音樂和聲 響呢？”在孩子們看見角色和情節(jié)的變化時，弓I導孩子們更多地注意到音樂背景 聲音的變化，將孩

7、子們無意的注意逐步轉(zhuǎn)向?qū)β曇舻挠幸怅P(guān)注，并初步了解和 體會到故事情節(jié)的變化與聲響效果間的一定聯(lián)系。待孩子們有了一定的聽辨能力后，就采取不依賴圖象的效果，單一的聽賞 音樂錄音的聲音題材。從一些孩子們熟悉的標題音樂作品開始聽，祝你生日 快樂.mp3、找朋友.mp3、睡吧小寶貝.mp3等到選擇一些膾炙人口的 名曲小狗圓舞曲（肖邦）mp3、玩具兵進行曲（耶賽爾）.mp3、野 蜂飛舞（里姆斯基?克薩克夫）.mp3）等等等，教師的引導語：“認真聽一聽， 這音樂是怎么樣的，聽到這音樂，你有什么樣的感覺？最想做什么呢？”孩子們 從帶有暗示性的聽轉(zhuǎn)向富有個性的自我欣賞中，都需要好的音樂素材，它們激 發(fā)了孩子們愛

8、聽、樂聽、會聽的情感欲望。三.欣賞性的指導方法是孩子們“樂聽”的關(guān)鍵。教師在孩子們聽的活動中，所扮演的角色，對孩子們的聽的表現(xiàn)和聽的效 果影響都是十清楚顯的。該以什么樣的角色參與指導，才能更好地幫助孩子， 真正地感受的音樂中的內(nèi)容。聲音的多變性，音樂的豐富內(nèi)涵和所表達內(nèi)容具 有的不確定性，給人以更多的想象空間，我們不應該將其單一地“解剖”。在活 動中“教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、弓【導者”，教師同時還應成 為孩子們學習活動的“欣賞者、嘗試著走近孩子聽的世界，而并不要擅自走進 孩子，更不能以我們自認為是豐富而資深的閱歷，來限制和更改孩子的“聽方法一：閉眼聽為排除視頻效果對聽覺能力的影

9、響，引導孩子們能輕松自然的聽，學習閉上 眼睛，不受干擾，專心傾聽，是“聽”的基本方法。方法二：開放性指導在孩子們聽的歷程中，教師語言提示和指導是開放型的（少用暗示性，不 用選擇性）是關(guān)鍵。更多的應該關(guān)注到每個孩子活動中的表情和動作的變化， 力求做到尊重每個幼兒的想法和創(chuàng)造。方法三：聯(lián)系生活地聽我們將音樂、聲響中的一些片段，請孩子們反復聽辨，并與自己的生活經(jīng) 驗相聯(lián)系，師的引導語“想一想，你在什么時候，什么地方也聽過這聲音（或節(jié) 奏）？ ”方法四：追求不同的“聽”后表達由于孩子們年齡特點的限制和個性差異的不同，而聽又是一種個人內(nèi)化的 行為表現(xiàn)，鼓勵“孩子們的一百種語言”的表達是目的。在了解孩子們的表達 時，應允許孩子們有的用動作表情、體態(tài)來演繹自己的感覺，有的可用語言描 述，有的可以用哼唱表達，還有的也可用繪畫表現(xiàn)等等，只要是孩子自己的東 西，哪怕只是表達其中的一點點，都加以鼓勵和支持。因為，我們始終認為， 孩子們能積極參與“聽”的過程才是最重要的，孩子們所表達的就是“一個不受干 擾地濃縮了主觀和客觀經(jīng)驗的地方”一馬拉古奇說?？傊?，我們力求每次的“聽”都在孩子們自然的環(huán)境中進行，通過反復“聽” 活動的開展和開放性的指導教學，關(guān)注每次“聽”的過程，更多的去欣賞孩