讀書筆記閱讀答案

1、可編輯讀書筆記閱讀答案讀書筆記一則閱讀答案 第一章是（關(guān)于）“有效教學(xué)框架”，這是新教育試驗的重要的教學(xué)元素，框架包括六個部分：解讀、教學(xué)目標、預(yù)習、教學(xué)板塊、個體（學(xué)習）清單及教學(xué)反思。比較嚴謹，也不易操作。這一目的我以為在于明確，可供觀看與反思，理解課堂。我們的課堂長期缺乏一個清晰的有效的結(jié)構(gòu)，往往在外圍爭辯，如老師的組織引導(dǎo)力氣，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計，同學(xué)的反應(yīng)，氣氛的營造等等，而這些觸及不到課堂的本質(zhì)，也很難從一節(jié)課中看出更多的東西。 書中指出，在絕大多數(shù)狀況下，教材不能等同于教學(xué)內(nèi)容，更不能等同于師生實際的教學(xué)實踐(講過的課程)。其實，這是在爭辯文本的原生價值與教材價值。原生價值指向文本講

2、了（什么），我們作為讀者來閱讀的。而教材價值指向文本可以怎么教，我們作為老師依據(jù)這一課的教學(xué)目標來選擇與優(yōu)化教學(xué)的內(nèi)容。所以，干國祥在這里提出了文本解讀與教材解讀，并舉了春日偶成這一課，得出“文本解讀可力求全面、深刻，而教材解讀，則需要合宜、貼切?！蔽谋窘庾x，老師要將眼前的這篇文章讀厚，讀廣，而教材解讀，就要順應(yīng)學(xué)情，細心選擇合適的內(nèi)容，貼近同學(xué)，實不宜多。 關(guān)于解讀，干國祥也道出了他的憂思，即老師失去了解讀文本的力氣，匍匐于教學(xué)參考書和無邊的網(wǎng)絡(luò)資源中，遂誤將文本等同于教材，對“教材是個例子”、“用教材教”沒有真正領(lǐng)悟。說得很在理，資源豐富的時代，在便利人們的同時，又帶來諸如偷懶、丟失共性思

3、考的問題，專注聚焦于一篇具體的文本的急躁不夠，打通一篇文本達到圓融狀態(tài)的力氣不夠，這需要日復(fù)一日的修煉，需要對語文學(xué)科的敏感意識與爭論意識。如我解讀灰椋鳥，在自已爭論的基礎(chǔ)上，參考了一些名師的看法，很多地方自己原先就不曾見到。如張學(xué)青對灰椋鳥多層次的美的闡釋，管建剛解讀時，抓住重點語句加上自己的（想象）使文本立體起來。 解讀，乃先需要沉醉到文本中，急躁地傾聽是怎么說的，你一路上看到什么，還要思考他為什么這樣說，而不那樣說，體會遣詞造句的獨特匠心。在進入文本之前，須調(diào)整自己的狀態(tài)，達到完完全全安靜悄悄地閱讀，就如如何閱讀一本書中所說：沒有任何外力的關(guān)懷，你就是要讀這本書。你什么都沒有，只靠著內(nèi)心

4、的力氣，玩味著眼前的字句，慢慢地提升自己，從只有模糊的概念到更清楚地理解為止。 如何更好地觀看?閱讀的力氣不言而喻。雖說解讀乃見仁見智，但對課堂要有自己的想法。如吳小健提出關(guān)于“想象”的問題“沒有個體活潑潑的生命，哪有群體的壯美?”他認為著眼點不在于引導(dǎo)同學(xué)想象“傾訴”上，而是關(guān)注那只穿上盛裝的灰椋鳥，即個體的美要好好挖掘。而有想法，第一步要從解讀開頭。解讀的.功力因人而異，干國祥老師曾在另一篇文章中提出解讀文本要參見網(wǎng)絡(luò)上大家，尤其是文學(xué)批判家的建議，拿出供自己參考。切忌看所謂的名師教案。這一點，提示自己要切記。 預(yù)習，應(yīng)是不行缺少的部分，這一點往往被人忽視，且預(yù)習的內(nèi)容太任憑了，我的教學(xué)是這樣的。預(yù)習是同學(xué)獨立而全面的嘗試學(xué)習，內(nèi)容要涵蓋這節(jié)課的全部目標，包括基礎(chǔ)性目標，核心目標和附屬性目標。課堂從預(yù)習檢測開頭，許多時候整個課堂是預(yù)習的充分開放。(P47)這個觀點，其實是教學(xué)常識。我們雖一再地強調(diào)預(yù)習，但預(yù)習沒要求，沒反饋，對開展的學(xué)習沒明顯的關(guān)懷作用，那預(yù)習的效果定然大打折扣了。還是一句老話，沒有真正地落到實處。 除此之外，整個教學(xué)設(shè)計板塊清晰，對應(yīng)目標鮮亮，并考慮時間劃分也給我以啟示。 書中提出關(guān)于訓(xùn)練有素的方法。如