馬說教案及板書

1、馬說教案及板書【篇一：馬說教學(xué)設(shè)計(jì)】馬說教學(xué)設(shè)計(jì)洄水鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)孫先梅【教學(xué)設(shè)想】通過本堂課的教學(xué)，讓學(xué)生由讀到悟，由悟到明，了解古代人才被 埋沒的根本原因，從而珍惜我們今天來之不易的幸福時(shí)光。在這堂 課中，讓學(xué)生積累一定的文言知識(shí)，并通過合作探究，加深對(duì)文章 思想內(nèi)容的理解，認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)、運(yùn)用 “托物寓意 ”的表現(xiàn)手法?！窘虒W(xué)目標(biāo)】、掌握文中的主要實(shí)詞和虛詞的用法。 、理解馬說所闡明的深刻道理，學(xué)習(xí)托物寓意的寫法?！窘虒W(xué)重難點(diǎn)】、掌握文中主要實(shí)詞和虛詞的用法。、理解文中所闡明的深刻道理。、學(xué)習(xí)托物寓意的寫法?！窘虒W(xué)時(shí)數(shù)】一課時(shí)?！窘虒W(xué)方法】、誦讀法：在教學(xué)過程中穿插朗讀，以期能熟讀成誦。【教具準(zhǔn)

2、備】多媒體課件、 朗讀磁帶?！菊n前準(zhǔn)備】請(qǐng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)課文，查找有關(guān) “馬 ”字的成語。讀熟課文，并結(jié)合注釋理解課文內(nèi)容?！窘虒W(xué)過程】一、導(dǎo)入 請(qǐng)學(xué)生匯報(bào)查找到的有關(guān) “馬 ”字的成語。就其中的 “伯樂相馬 ”，給 學(xué)生講關(guān)于伯樂的故事，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。二、解題、簡(jiǎn)介作者和寫作背景。（多媒體資料顯示）、指名背誦愛蓮說，回憶 “說”這種文體。 （多媒體資料顯示）本文是一篇寓言性雜文，屬論說文體。說，是古代的一種文體，用 以陳述作者對(duì)社會(huì)上某些問題的觀點(diǎn)， “說”就是 “談?wù)?”的意思，比 “論”隨便些，寫法靈活，跟現(xiàn)代的雜文大體相近。三、朗讀課文，疏通文意、聽錄音跟讀，注意讀音、停頓。 、自由

3、朗讀，注意重點(diǎn)詞句的解釋 （多媒體顯示） 翻譯下列句子，并解釋加粗的詞。祗辱于奴隸之手，駢死于槽櫪之間。一食或盡粟一石。才美不外見。策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意。 區(qū)分下列虛詞的用法。 之：策之不以其道 祗辱于奴隸之手 馬之千里者 其：安求其能千里也 策之不以其道 其真不知馬也 、老師指出文中要求掌握的特殊句式。（多媒體顯示） 倒裝句： 定語后置：馬之千里者。 分析： “千里 ”是中心詞 “馬”的后置定語 狀語后置：祗辱于奴隸人之手。 分析： “于”相當(dāng)于“在”，“于奴隸人之手 ”是介詞結(jié)構(gòu)的后置。4. 、用簡(jiǎn)潔的語言歸納文章每段的內(nèi)容。5. 、全班齊讀，深化對(duì)課文內(nèi)容的理解

4、。四、整體感悟 、提出問題，學(xué)生搶答。（用原文回答） （多媒體顯示） 文章開頭是如何闡述 “千里馬 ”和“伯樂 ”的關(guān)系的？ 沒有伯樂，千里馬的命運(yùn)會(huì)怎樣？ 千里馬的才能為何被埋沒？ 作者是如何痛斥 “食馬者 ”的“不知馬 ”的？ 、教師點(diǎn)評(píng)、歸納、提問：文中哪句話點(diǎn)明了中心？五、品味詩文，推究文理、分組討論，合作探究 （多媒體顯示） “策之”、 “食之 ”、 “鳴之”是什么句式，三個(gè) “之”字的用法是否一 樣？ 本文三段文字都用一個(gè) “也 ”字收住，它們分別表達(dá)了作者怎 樣的感情？ 文中的 “伯樂”、 “千里馬 ”、“食馬者 ”各有怎樣的寓意？ 作者借 “千里馬 ”的遭遇，寄托了怎樣的思想感

5、情？ （結(jié)合本文的寫作背景進(jìn)行分析）、點(diǎn)明 “托物寓意 ”的寫法，引導(dǎo)學(xué)生將其運(yùn)用到平時(shí)寫作中去。 、全班齊讀課文，并背誦。六、課堂小結(jié)【篇二：馬說教學(xué)設(shè)計(jì)】馬說教學(xué)設(shè)計(jì)知識(shí)目標(biāo)、積累文言文實(shí)詞、虛詞，重點(diǎn)掌握 “食、見、策、盡 ”等的詞義。 2、了解作者及文體特征。3 、理解短文所闡明的深刻道理，領(lǐng)悟作者的情懷，認(rèn)識(shí)這種情懷產(chǎn) 生的社會(huì)背景。 能力目標(biāo)：、提高學(xué)生自己學(xué)習(xí)文言文的能力，嘗試讓學(xué)生自己翻譯通解全文 2、鍛煉小組合作能力，能辨析一詞多義，古今異義。 情感、態(tài)度、 價(jià)值觀：、認(rèn)識(shí)封建社會(huì)不識(shí)人才、埋沒人才的昏庸愚妄。、使學(xué)生了解作者韓愈懷才不遇的情感，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)生對(duì)人才的認(rèn) 識(shí)。

6、教學(xué)重點(diǎn)：、理解伯樂與千里馬的寓意以及二者之間的關(guān)系。2 、托物寓意的寫法。 教學(xué)難點(diǎn)：1、引導(dǎo)學(xué)生理解文章表達(dá)的情感。 2 、體會(huì)本文簡(jiǎn)練、含蓄的語言 特點(diǎn)。 課時(shí)安排：一課時(shí) 教學(xué)過程： 一、引入 考大家一個(gè)問題，你們能列舉出有關(guān)馬的成語嗎？（學(xué)生列舉）那 么，我們把能日行千里的馬稱為什么呢？（千里馬）同學(xué)們聽說過 “伯樂相馬 ”的故事嗎？ 教師講述：相傳伯樂是春秋時(shí)代人，姓孫名陽。據(jù)說，有一匹千里 馬拉著沉重的鹽車翻越太行山。在羊腸小道上，馬蹄用力掙扎，膝 蓋跪屈；尾巴下垂著，皮膚也受了傷；渾身冒汗，汗水淋漓，在山 坡上艱難吃力地爬行還是拉不上去。伯樂遇見了，就下了自己的車， 挽住千里馬

7、而對(duì)它淌眼淚，并脫下自己的麻布衣服覆蓋在千里馬身 上。千里馬于是低下頭吐氣，抬起頭來長(zhǎng)鳴，嘶叫聲直達(dá)云霄。這 是它感激伯樂了解并且體貼它啊。今天我們來學(xué)習(xí)馬說，相信在學(xué)完課文以后一定會(huì)讓你對(duì)伯樂 和千里馬的關(guān)系有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。二、作者簡(jiǎn)介1、指名介紹 2、教師投影強(qiáng)調(diào) :韓愈（ 768 824 ）字退之，河陽（現(xiàn)在河南孟州）人，唐代散文 家、詩人，散 文尤其著名，有“文起八代之衰”的美譽(yù)，與柳宗元同為 “古文運(yùn)動(dòng)” 倡導(dǎo)者，是“唐宋八大家”之一。世稱韓昌黎，謚號(hào) “文”，又稱韓文 公，官至吏部侍郎，故又稱韓吏部。作品都收在昌黎先生集里。 三、解題（過渡后投影）“說”：是古代的一種議論文體，用以

8、陳述作者對(duì)社會(huì)上某些問題的 觀點(diǎn)。 “說”就是“談?wù)劇钡囊馑?，比“論”隨便些?！榜R說”這個(gè)標(biāo)題，是后來人加的。從字面上可以解作 “說說千里馬” 或“說說千里馬的問題。 ”四 、朗讀訓(xùn)練 1、聽讀 要求：請(qǐng)同學(xué)們注意下列字詞的讀音：祗駢死槽櫪粟一石 食才美不外見邪 2 、指名讀。（一人一段）3、自讀五、疏通文意1、結(jié)合注解自譯，圈畫重點(diǎn)字詞及疑難。2.請(qǐng)學(xué)生找出需要注意的重點(diǎn)字詞 3、教師強(qiáng)調(diào)。（1）通假字食馬者不知其能千里而食也 才美不外見食之不能盡其材 其真無馬 邪（2）一詞多義策之不以其道執(zhí)策而臨之 食不飽，力不足，才美不外見 食之不能盡其材故雖有名馬雖有千 里之能其真無馬邪其真不知馬也六

9、、整體感知教師出示問題 , 學(xué)生思考討論： 1、文中的伯樂和千里馬有怎樣的關(guān) 系?世有伯樂，然后有千里馬，千里馬常有，而伯樂不常有。耶2、韓愈筆下的千里馬有哪些遭遇？ 祗辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪 之間。食不飽，力不足，才美不外見。策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意。 3、千里馬 的才能被埋沒的根本原因是什么？ 食馬者不知其能千里而食之 4、 文中那句話點(diǎn)明了中心 ? 其真不知馬也5、過渡 :千里馬的遭遇，讓我們不僅心生怎樣的情感？（同情。）韓愈不僅將自己對(duì)千里馬的同情揮灑在描繪千里馬遭遇的字里行間， 他那復(fù)雜的情感還寄托在文中每段段末的那三個(gè)內(nèi)涵豐富的“也 ”字上，你能從這三個(gè)也

10、字看出作者怎樣的感情嗎？（自瀆每段末句， 體會(huì)作者感情）第一段末 “也”，流露出無限痛惜的感情。第二段末 “也”，反問，有憤怒、譴責(zé)的強(qiáng)烈語氣。（憤怒、譴責(zé)） 第三段末 “也”，即有痛切，又有對(duì)無知的飼馬者的嘲諷。（深刻嘲 諷） 再讀 ,體會(huì)作者的感情 七、背景介紹 這篇文章大約作于貞元十一年至十六年間（中唐時(shí)期）。這時(shí)，韓 愈初登仕途，很不得志。他曾三次上書宰相求重用遭冷遇。很可惜 有 “憂天下之心 ”的他，終未被采納。后來又相繼依附于一些節(jié)度使 幕下，郁郁不得志，再加上當(dāng)時(shí)藩鎮(zhèn)割據(jù)，宦官專權(quán)，朋黨之爭(zhēng)激 烈，有才能之士不受重視，所以作馬說，發(fā)出 “伯樂不常有 ”的 感嘆。 八、難點(diǎn)突破教師

11、提問：1、作者所說的 “食馬者 ”、 “伯樂”、“千里馬 ”僅僅指?jìng)髡f中的人和物 嗎？ “食馬者 ”比喻 “不能識(shí)別人才和重用人才的封建統(tǒng)治者 ”?！安畼?比喻 “善于識(shí)別人才的封建統(tǒng)治者 ”?！扒Ю锺R ”比喻 “人才 ”。、作者借千里馬不遇伯樂的遭遇，寄托了怎樣的思想感情？這是采 用了什么寫作方法？借千里馬難遇伯樂，終被埋沒，揭露封建統(tǒng)治者不識(shí)人才，埋沒摧 殘人才的現(xiàn)象，也表達(dá)作者懷才不遇的憤懣。托物寓意 九、拓展延伸有人說 “世有伯樂，然后有千里馬 ”的觀點(diǎn)是片面的，不能把發(fā)現(xiàn)千 里馬的希望寄托在伯樂身上。如果你是千里馬，要發(fā)揮自己的才干， 得到重用，該怎么做？十、布置作業(yè)1 、背誦課文、

12、給韓愈寫一封信，談?wù)勀銓W(xué)完本文的感受。馬說說課 惠安堡中學(xué) 關(guān)瑞芬各位老師：大家好！我是來自惠安堡中學(xué)的關(guān)瑞芬。 一、說教材 我說課的題目是馬說，它是人教版八年級(jí)（下）第五單元中的 一篇文言文。這篇文章采用托物寓意的寫法，通篇寫馬，實(shí)則寫人。以千里馬不遇伯樂喻賢才難遇明主，對(duì)統(tǒng)治者埋沒、摧殘人才，進(jìn) 行了諷刺、針砭和控訴；希望統(tǒng)治者能識(shí)別人才，重用人才，使他 們能充分發(fā)揮自己的才能。文章對(duì)自己不著一字，憤懣不平之情和 窮困潦倒之感卻充溢其中。教材入選這篇文章，意在讓學(xué)生學(xué)習(xí)名家名篇，培養(yǎng)學(xué)生閱讀古文 的能力，引發(fā)學(xué)生的思考：當(dāng)代千里馬是否也要依賴于伯樂？ 二、 說目標(biāo)通過這篇文章的教學(xué)，我準(zhǔn)備

13、達(dá)到以下目標(biāo)：1 、能正確朗讀課文，疏通文意，積累常見的文言實(shí)詞、虛詞，提高 閱讀文言文的能力；這一教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定是根據(jù)新課標(biāo)提出的 “閱讀 淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容 ” 2、理解作者的思想，領(lǐng)會(huì)文章的寓意。因?yàn)樾抡n標(biāo)提出“誦讀古代詩詞，有意識(shí)地在積累、感悟和運(yùn)用中，提高自己的欣賞品味和審 美情趣 ”的要求、 引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到只要人才保持良好的心態(tài)，堅(jiān)信“天生我才必有用”，持之以恒，就能實(shí)現(xiàn)自己的宏圖大志。從而達(dá)到 “培養(yǎng)學(xué)生的 樹立遠(yuǎn)大理想，不斷完善自身素質(zhì)，成為堅(jiān)毅、執(zhí)著、博學(xué)、謙遜 的人才 ”的育人目標(biāo)。采用托物寓意的寫法來表述自己的觀點(diǎn)，生動(dòng)形象而寓意不言自明， 是本課

14、的一個(gè)重點(diǎn)，又是一個(gè)難點(diǎn)。 三、說教法 在教學(xué)思路和理念上我遵循以下原則：新課標(biāo)提出 “學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體 ”。對(duì)于初中生來說，學(xué)法的 指導(dǎo)和習(xí)慣的培養(yǎng)尤為重要，這是他們走向主體性學(xué)習(xí)的最根本的 途徑。在本課教學(xué)中貫穿自學(xué)探究，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí) 是我們的目的，只有這樣才能真正提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力。按照以上思路，在本課教學(xué)中我主要運(yùn)用了以下幾種教法：1 、自主學(xué)習(xí)法 要求學(xué)生自主參與到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中去，如課前 預(yù)習(xí)、課上積極思考踴躍發(fā)言、課后及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固等。經(jīng)過自學(xué)， 應(yīng)基本讀準(zhǔn)字音、理解課文內(nèi)容。、誦讀品味法 要求學(xué)生在掃清文字障礙，初通文意后，能通過反 復(fù)朗讀，讀出文中的韻

15、味，還課堂以朗朗書聲 ,還可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行美 的熏陶，培養(yǎng)學(xué)生熱愛優(yōu)秀文化的精神。、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)法 要求學(xué)生有豐富的想象力，大膽創(chuàng)新的精神。 四、 課前預(yù)習(xí)1 、通讀課文，借助工具書給生字注音；2 、對(duì)照課文注釋與工具書，口頭翻譯課文，讀懂課文大意；并整理 出預(yù)習(xí)中解決不了的疑難字詞； 五、教學(xué)過程1、馬的世界 讓學(xué)生總結(jié)帶 “馬 ”字的成語及與馬有關(guān)的知識(shí) . 這種導(dǎo)入既鍛煉了學(xué)生自己動(dòng)手查閱資料的能力，又拓展了他們的 知識(shí)面，還將他們帶入了文章情境。2 、講解背景故事 這一項(xiàng)由學(xué)生自己完成 .、了解作者讓學(xué)生介紹查閱資料所了解到的韓愈，如有欠缺，教師 作補(bǔ)充。 4、解讀標(biāo)題 標(biāo)題為 “馬說”，

16、實(shí)則為 “說說馬 ”，即發(fā)表一 些關(guān)于 “馬”的看法，于是引出對(duì) “說”這種體裁的介紹。（用多媒體 展示） 5 、朗讀課文，解讀文本【篇三：馬說教學(xué)設(shè)計(jì)?！狂R說教學(xué)設(shè)計(jì)天宮寺中學(xué)東校區(qū)宋淑芳教學(xué)目標(biāo)：1 、掌握短文中主要的實(shí)詞和虛詞的用法；2 、了解托物寓意，以事喻理的議論方法；、通過多種形式的誦讀，訓(xùn)練學(xué)生的文言語感，逐步加深對(duì)課文的 理解，達(dá)到當(dāng)堂背誦的效果；、討論對(duì)人才的看法，樹立價(jià)值觀念，對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育。 教學(xué)重難點(diǎn)：1 理解短文馬說所闡明的深刻道理。2 掌握古今異義詞。如： “然后有千里馬 ”“是馬也，雖有千里之能，食不飽，力不足，才 美不外見，且欲與常馬等不可得 ”等。虛詞 “

17、也”的用法，另有 “其、 之、而、以 ”等。 教學(xué)過程：一、導(dǎo)入（ 請(qǐng)學(xué)生匯報(bào)查找到的有關(guān)馬字的成語。就其中的 “伯樂相馬 ”，給學(xué) 生講關(guān)于伯樂的故事。 ） 相傳伯樂是春秋時(shí)代人，姓孫名陽。據(jù)說，有一匹千里馬拉著沉重 的鹽車翻越太行山。在羊腸小道上，馬蹄用力掙扎，膝蓋跪屈；尾 巴下垂著，皮膚也受了傷；渾身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艱難吃 力地爬行還是拉不上去。伯樂遇見了，就下了自己的車，挽住千里 馬而對(duì)它淌眼淚，并脫下自己的麻布衣服覆蓋在千里馬身上。千里 馬于是低下頭吐氣，抬起頭來長(zhǎng)鳴，嘶叫聲直達(dá)云霄。這是它感激 伯樂了解并且體貼它啊。今天我們來學(xué)習(xí)馬說，一定會(huì)讓你對(duì)伯樂和千里馬的關(guān)系有進(jìn) 一

18、步的認(rèn)識(shí)。二、解題，介紹作者 馬說是通篇借物比喻的雜文，屬論說文體。 “馬說”這個(gè)標(biāo)題， 是后人加的。 “說”就是“談?wù)劇钡囊馑?，比“論”隨便些。從字面上可 以解作“說說千里馬”或“說說千里馬的問題”。學(xué)生說一說韓愈的有關(guān)資料三、疏通全文 1范讀。（學(xué)生聽，注意字音及停頓） 2生初讀正音：祗駢槽櫪一食或盡粟一石 邪食馬者3、指名讀4、梳理課文，嘗試翻譯。（1）結(jié)合注釋，自主嘗試翻譯。（2）小組合作交流。然后分三組翻譯 。 馬之千里者（馬中能日行千里的，之，定語后置的標(biāo)志） 是馬也 （是，這；也，表判 斷）才美（才華和美好的素質(zhì)）鳴之 （之， 語助詞，延長(zhǎng)音節(jié)） 5把握結(jié)構(gòu)，疏通文意。說是一種說

19、明議論的文體。作者要借馬來表明自己的觀點(diǎn)，請(qǐng)同學(xué) 們?cè)诮Y(jié)尾處找找，哪句話最等體現(xiàn)作者的思想感情？那么作者何以 會(huì)發(fā)出這樣的感慨呢？我們一起回過頭來看看前面的課文。（1）先看第一段，我們請(qǐng)女生先把第一段齊讀一遍，聲音要洪亮 （2）第一段作者提出觀點(diǎn)，為什么說沒有伯樂，千里馬就不能千里了 呢？看看作者是如何進(jìn)一步闡述他的觀點(diǎn)的。男生讀第二段，找出 體現(xiàn)千里馬被埋沒的原因的句子。堂堂千里馬，怎么會(huì) “食不飽，力 不足”啊？因?yàn)椤榜R之千里者，一食或盡粟一石。食馬者，不知其能 千里而食也”“不知其能千里而食也”的結(jié)果就是“且欲與常馬等不可 得，安求其能千里也？ ” （憤怒。）這段寫無伯樂，千里馬被埋沒。 （板書：食馬才不知，安求其能千里也 憤怒）（3）最后一段是對(duì)上文的總結(jié)，齊讀。第一句的句式很有特點(diǎn)，是什 么句式？（排比） 文章通過哪些動(dòng)作行為和語言來表現(xiàn)食馬者的虛 妄無知的 ?（把不識(shí)馬者的虛妄無知的嘴臉刻畫的入木三分。）最后 發(fā)出感慨：并非沒有千里馬，而是食馬者 “不知馬”有眼不識(shí)千里馬 反問，把責(zé)任歸結(jié)到食馬者不知馬。讀的時(shí)候要讀出嘲諷的感情。 （板書：其真無馬邪