等差數(shù)列的概念教學設計與反思

1、等差數(shù)列的概念教學設計與反思第一篇：等差數(shù)列的概念教學設計與反思等差數(shù)列的概念教學案例楊正前【教學目標】知識與技能：理解等差數(shù)列的定義，掌握等差數(shù)列的通項公式，會應用通項公式解決簡單的計算。過程與方法：培養(yǎng)學生的觀察、歸納、分析探索能力。情感態(tài)度價值觀：讓學生感受數(shù)學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，提高學習興趣。 【教學重點】等差數(shù)列的定義，探索等差數(shù)列的通項公式，能用公式解決簡單的計算?！窘虒W難點】探索推導等差數(shù)列的通項公式。 【教學方法】探究式教學。 【教學過程】一、提吃問題出示題目：觀察下列數(shù)列，請按規(guī)律 填空1）1，3，（ ），7，9， 2）2，5，8，（ ），14， 3）-2，3，8，（ ），18

2、， 4）12，8，4，（ ），-4，師：這些數(shù)列共同的特點是什么？生：后一項減前一項的差相等。 師：我們給這樣的數(shù)列叫做什么數(shù)列？ 生：等差數(shù)列。師：很好，這節(jié)課我們就研究等差數(shù)列。 板書課題：等差數(shù)列二、師生互動，探究新知。 1.嘗試舉例，強化概念。師：等差數(shù)列強調每相鄰的兩項中后一項減前一項的差都相等，作為差的這個數(shù)對每一個后一項減前一項的差式都是公共的，我們可以叫它什么？生：公差。師：很好，前面四個數(shù)列的公差分別是多少？ 生：2，3，5，-4。師：你能舉出等差數(shù)列的例子嗎？（學生舉出3至5個例子，并說出它們的公差）師：你在舉例子時，最先確定哪些量，然后給出整個數(shù)列？ 生：首項和公差。 2

3、.嘗試推導，應用概念師：如果給出等差數(shù)列的首項是a1，公差是d，你能寫出它的第2項、第3項、第4項、第5項嗎？ 生：a2=a1+d a3=a2+d=（a1+d）+d=a1+2d a4=a3+d=（a1+2d）+d=a1+3d a5=a4+d=（a1+3d）+d=a1+4d 師：按照這個規(guī)律，你能得出第n項嗎？ 生：an=a1+（n-1）d 師：非常好，這就是等差數(shù)列的通項公式。 板書通項公式：an=a1+（n-1）d 師：要確定通項公式，必須知道哪些量？生：首項a1和公差d。 師：好，請同學們分組寫出前面四個數(shù)列的通項公式。 師：通項公式中都有哪些量？ 生：a1，d，n，an 師：下面針對通項

4、公式中不同的量進行求解。 例：在等差數(shù)列an中， 已知a1=5，d=3，求a10 已知d=3，a12=38，求a1 （學生嘗試完成例題并講解）教師點評：這兩個題都是利用方程的思想對通項公式進行應用，通項公式中的四個量a1，d，n，an，已知任三個可求第四個。3.嘗試編題，深化概念對通項公式中的四個量a1，d，n，an，組織學生各小組分任務編題，編好后每兩個組交換題目，針對不同的量進行求解，各組選派代表講解。4.嘗試提高，變通概念 給出嘗試練習：（1）在等差數(shù)列an中，已知a3=9,a9=3,求a12 答案：a12=0 （2）在等差數(shù)列an中，已知a2=3,a4=7,求a6、a8 解：由題意得，

5、a1+d=3, a1+3d=7 a1=1, d=2 a6=a1+5d=1+52=11 a8=a1+7d=1+72=15 5.應用延伸已知等差數(shù)列an的首項為30，這個數(shù)列從第12項起為負數(shù)，求公差d的范圍。解：a12=30+11d0 a11=30+10d0 -3d-30/11 即公差d的范圍為：-3d-30/11第二篇：等差數(shù)列的概念教學設計與反思等差數(shù)列的概念教學設計天長市炳輝中學 楊曉茂 2014年10月28日【教學目標】理解等差數(shù)列的定義，掌握等差數(shù)列的通項公式，會應用通項公式解決簡單的計算；培養(yǎng)學生的觀察、歸納、分析探索能力。【教學重點】理解等差數(shù)列的定義，探索并掌握等差數(shù)列的通項公式

6、，會用公式解決簡單的計算?！窘虒W難點】探索推導等差數(shù)列的通項公式。 【教學方法】嘗試探究 【教學過程】一、嘗試預習，以舊引新 出示題目：觀察下列數(shù)列，按規(guī)律 填空1）1，3，（），7，9， 2）2，5，8，（），14， 3）-2，3，8，（），18， 4）12，8，4，（），-4，師：這些數(shù)列共同的特點是什么？生：后一項減前一項的差相等。 師：我們給這樣的數(shù)列取個名字吧？ 生：等差數(shù)列。師：很好，這節(jié)課我們就研究等差數(shù)列。 板書課題：等差數(shù)列二、師生互動，講授新課1.嘗試舉例，強化概念師：等差數(shù)列強調每相鄰的兩項，后一項減前一項的差相等，作為差的這個數(shù)對每個差式都是公共的，我們可以叫它什么？生

7、：公差。師：很好，前面四個數(shù)列的公差分別是多少？生：2，3，5，-4。師：你能舉出等差數(shù)列的例子嗎？（學生舉出3至5個例子，并說出它們的公差）師：你在舉例子時，最先確定哪些量，然后給出整個數(shù)列？ 生：首項和公差。 2.嘗試推導，應用概念 師：如果給出等差數(shù)列的首項是a1，公差是d，你能寫出它的第2項、第3項、第4項、第5項嗎？ 生：a2=a1+d a3=a2+d=（a1+d）+d=a1+2d a4=a3+d=（a1+2d）+d=a1+3d a5=a4+d=（a1+3d）+d=a1+4d 師：按照這個規(guī)律，你能得出第n項嗎？ 生：an=a1+（n-1）d 師：非常好，這就是等差數(shù)列的通項公式。

8、板書通項公式：an=a1+（n-1）d 師：要確定通項公式，必須知道哪些量？生：首項a1和公差d。 師：好，請同學們分組寫出前面四個數(shù)列的通項公式。 師：通項公式中都有哪些量？ 生：a1，d，n，an 師：下面針對通項公式中不同的量進行求解。 例：在等差數(shù)列an中， 已知a1=5，d=3，求a10 已知d=3，a12=38，求a1 （學生嘗試完成例題并講解）教師點評：這兩個題都是利用方程的思想對通項公式進行應用，通項公式中的四個量a1，d，n，an，已知任三個可求第四個。3.嘗試編題，深化概念對通項公式中的四個量a1，d，n，an，組織學生各小組分任務編題，編好后每兩個組交換題目，針對不同的量

9、進行求解，各組選派代表講解。4.嘗試提高，變通概念 給出嘗試練習：（1）在等差數(shù)列an中，已知a3=9,a9=3,求a12 答案：a12=0 （2）在等差數(shù)列an中，已知a2=3,a4=7,求a6、a8 解：由題意得，a1+d=3, a1+3d=7 a1=1, d=2 a6=a1+5d=1+52=11 a8=a1+7d=1+72=15 5.應用延伸已知等差數(shù)列an的首項為30，這個數(shù)列從第12項起為負數(shù)，求公差d的范圍。解：a12=30+11d0 a11=30+10d0 -3d-30/11 即公差d的范圍為：-3d-30/11三、教學反思本節(jié)課是采用低起點的規(guī)律填空導入的，臺階低，學生抬腳即上

10、，便于激發(fā)學生的上課熱情，提高參與程度；開門見山的提問，激活學生思維，為學生指明思考的方向，明確學習的課題。循序漸進的啟發(fā)誘導學生，看似不經(jīng)意的名詞解釋，實則詮釋了概念的內涵。開放式的嘗試舉例，不禁錮學生思維，便于調動學生的積極性；問題的導引，為通項公式的嘗試推導做好鋪墊。公式的推導是本節(jié)的難點，打破傳統(tǒng)的教師講授，采用嘗試方式，讓學生自主探究，學生便于體察公式推導的過程，記憶深刻，對下一環(huán)節(jié)的嘗試具有促進作用。打破以往的教師出題，學生做題，給學生一個完全開放的做題環(huán)境，讓學生自由發(fā)揮，充分調動起學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，使學生真正成為學習的主人；同時這種合作式學習，使得學生之間相互幫扶，

11、不同層次的學生各取所需，較好的達成教學目標。第三篇：等差數(shù)列的概念教學設計等差數(shù)列的概念教學設計【教學目標】知識與技能：理解等差數(shù)列的定義，掌握等差數(shù)列的通項公式，會應用通項公式解決簡單的計算。過程與方法：培養(yǎng)學生的觀察、歸納、分析探索能力。情感態(tài)度價值觀：讓學生感受數(shù)學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，提高學習興趣。【教學重點】等差數(shù)列的定義，探索等差數(shù)列的通項公式，能用公式解決簡單的計算。 【教學難點】探索推導等差數(shù)列的通項公式。 【教學方法】探究式教學。 【教學過程】一、創(chuàng)設情境，引出概念探究1：觀察下列數(shù)列，請按規(guī)律填空1）1，3，5，7，（），9，11， 2）2，2，2，（ ），2，2， 3）12，

12、8，4，（ ），-4，-8 設問1：這些數(shù)列有什么規(guī)律？從第2項起，每一項與前一項的差是一個相同的常數(shù) 設問2：你能舉出日常生活中一些具有相同性質的數(shù)列嗎？ 學號，被3整除的數(shù)，鞋子大小，二、合作交流，探究新知。說明：具有上面性質的數(shù)列數(shù)學上叫做等差數(shù)列。等差數(shù)列：如果一個數(shù)列從第二項起，每一項與前一項的差等于同一個常數(shù)，那么這個數(shù)列就叫等差數(shù)列。這個常數(shù)叫做等差數(shù)列的公差，通常用字母d來表示。設問1：上面三個等差數(shù)列的公差分別是什么？你能夠從公差的值中得到它們的項具有什么性質？設問2：你能用數(shù)學語言表述等差數(shù)列的概念嗎？a1anan1d(d是常數(shù),nN且n2)設問3：將等差數(shù)列概念倒過來說，

13、如何表述？該說法是否成立？ 設問4：一個等差數(shù)列最少有幾項？ 等差中項：等差中項性質：從第2項開始，等差數(shù)列中的任意一項是前后兩項的等差中項說明：能否確定一個數(shù)列的通項公式對研究這個數(shù)列有著十分重要的意義探究2：等差數(shù)列的通項公式是否存在？如何表示？ 設問5：能否觀察出上面三個等差數(shù)列的通項公式？設問6：如果等差數(shù)列an首項是a1，公差是d，那么這個等差數(shù)列a2,a3,a4如何表示？an呢？分析： a2a1d ，a3a2d，a4a3d，。所以：a2a1d，a3a2da1dda12d， a4a3da12dda13d， 觀察歸納猜想得：ana1(n1)d，經(jīng)檢驗n=1時也成立說明：求通項公式的方法

14、叫不完全歸納法，這種導出公式的方法不夠嚴密，因此我們有必要尋求更為嚴密的推導方法。 證明： 根據(jù)等差數(shù)列的定義可得：a1a1a2a1da3a2danan1d 將以上n個式子相加得an 公式理解通項公式含有a1,d,n,an這4個量，已知三個量，第4個量就是未知數(shù)，通項公式就是方程，解方程就可以求出第4個量。即利用方程的思想“知三可求一”a1(n1)d。這種求通項公式的方法叫疊加法。三、公式應用，體驗新知 課本例題1、3 探究3：通過對等差數(shù)列通項公式四個量a1,d,n,an的研究，自己編造一個等差數(shù)列知三求一的例題，并自行解答案四、應用延伸，深入理解已知等差數(shù)列an的首項為30，這個數(shù)列從第1

15、2項起為負數(shù)，求公差d的范圍。五、歸納小結 提煉精華 一個定義： 等差數(shù)列兩個公式：遞推公式，通項公式 兩種思想：方程思想 、函數(shù)的思想。 三種方法：不完全歸納法、迭代法、疊加法六、課外作業(yè)，及時鞏固 練習：1、2、3、51、教法特點：本節(jié)課采用誘導思維法及講練結合法。誘導思維法：這種方法有利于學生對知識進行主動建構；有利于突出重點，突破難點；有利于調動學生的主動性和積極性，發(fā)揮其創(chuàng)造性。講練結合法：可以及時鞏固所學內容，抓住重點，突破難點。本節(jié)課先是從具體的例子出發(fā)，引導學生觀察，進而得到等差數(shù)列的概念，接著由等差數(shù)列的概念出發(fā),運用觀察，分析，歸納的方法推導等差數(shù)列的通項公式，培養(yǎng)學生用數(shù)

16、學不完全歸納法得到數(shù)學結論的思維能力。在對這個公式時，啟發(fā)學生不同角度去看待同一個問題，加強思維能力，培養(yǎng)學生運用辯證法思想思維數(shù)學問題。接著根據(jù)公式進行例題講解，最后給出反饋練習，測試學生對本堂知識的掌握程度，以便及時反饋給老師，在練習的過程中，采用先易后難，層層推進的方式給出習題，符合學生的認知能力，同時亦可兼顧不同層次的學生，真正做到因材施教。2、預期效果分析：學生對學習數(shù)學有濃厚興趣，課堂上，能大膽發(fā)言，樂于做練習。對數(shù)列的知識有初步的接觸和認識，對方程、函數(shù)，掌握得也較理想。對數(shù)學公式的運用已具備一定的技能，解二元一次方程組較為熟練。在引導分析時，留出“空白”，讓學生去聯(lián)想、探索，同

17、時鼓勵學生大膽質疑，圍繞中心各抒己見，把思路方法和需要解決的問題弄清。本節(jié)課所選例緊扣教材，由淺入深，步步為營，層層推進，學生掌握情況較好。第四篇：等差數(shù)列的概念教學設計與反思等差數(shù)列的概念教學設計與反思【教學目標】理解等差數(shù)列的定義，掌握等差數(shù)列的通項公式，會應用通項公式解決簡單的計算；培養(yǎng)學生的觀察、歸納、分析探索能力。【教學重點】理解等差數(shù)列的定義，探索并掌握等差數(shù)列的通項公式，會用公式解決簡單的計算。【教學難點】探索推導等差數(shù)列的通項公式。 【教學方法】嘗試探究 【教學過程】一、嘗試預習，以舊引新 出示題目：觀察下列數(shù)列，按規(guī)律 填空1）1，3，（），7，9， 2）2，5，8，（），1

18、4， 3）-2，3，8，（），18， 4）12，8，4，（），-4，師：這些數(shù)列共同的特點是什么？生：后一項減前一項的差相等。 師：我們給這樣的數(shù)列取個名字吧？ 生：等差數(shù)列。師：很好，這節(jié)課我們就研究等差數(shù)列。 板書課題：等差數(shù)列二、師生互動，講授新課1.嘗試舉例，強化概念師：等差數(shù)列強調每相鄰的兩項，后一項減前一項的差相等，作為差的這個數(shù)對每個差式都是公共的，我們可以叫它什么？生：公差。師：很好，前面四個數(shù)列的公差分別是多少？ 生：2，3，5，-4。師：你能舉出等差數(shù)列的例子嗎？（學生舉出3至5個例子，并說出它們的公差）師：你在舉例子時，最先確定哪些量，然后給出整個數(shù)列？生：首項和公差。

19、2.嘗試推導，應用概念 師：如果給出等差數(shù)列的首項是a1，公差是d，你能寫出它的第2項、第3項、第4項、第5項嗎？ 生：a2=a1+d a3=a2+d=（a1+d）+d=a1+2d a4=a3+d=（a1+2d）+d=a1+3d a5=a4+d=（a1+3d）+d=a1+4d 師：按照這個規(guī)律，你能得出第n項嗎？ 生：an=a1+（n-1）d 師：非常好，這就是等差數(shù)列的通項公式。 板書通項公式：an=a1+（n-1）d 師：要確定通項公式，必須知道哪些量？生：首項a1和公差d。 師：好，請同學們分組寫出前面四個數(shù)列的通項公式。 師：通項公式中都有哪些量？ 生：a1，d，n，an 師：下面針對

20、通項公式中不同的量進行求解。 例：在等差數(shù)列an中， 已知a1=5，d=3，求a10 已知d=3，a12=38，求a1 （學生嘗試完成例題并講解）教師點評：這兩個題都是利用方程的思想對通項公式進行應用，通項公式中的四個量a1，d，n，an，已知任三個可求第四個。3.嘗試編題，深化概念對通項公式中的四個量a1，d，n，an，組織學生各小組分任務編題，編好后每兩個組交換題目，針對不同的量進行求解，各組選派代表講解。4.嘗試提高，變通概念 給出嘗試練習：（1）在等差數(shù)列an中，已知a3=9,a9=3,求a12 答案：a12=0 （2）在等差數(shù)列an中，已知a2=3,a4=7,求a6、a8 解：由題意

21、得，a1+d=3, a1+3d=7 a1=1, d=2 a6=a1+5d=1+52=11 a8=a1+7d=1+72=15 5.應用延伸已知等差數(shù)列an的首項為30，這個數(shù)列從第12項起為負數(shù)，求公差d的范圍。解：a12=30+11d0 a11=30+10d0 -3d-30/11 即公差d的范圍為：-3d-30/11三、教學反思本節(jié)教科書用積木游戲導入新課，雖然貼近生活，但需要學生構建數(shù)學模型，這對職專學生來說是個難點，新課導入的臺階偏高。采用低起點的規(guī)律填空導入新課，臺階低，學生抬腳即上，便于激發(fā)學生的上課熱情，提高參與程度；開門見山的提問，激活學生思維，為學生指明思考的方向，明確學習的課題

22、。循序漸進的啟發(fā)誘導學生，看似不經(jīng)意的名詞解釋，實則詮釋了概念的內涵。開放式的嘗試舉例，不禁錮學生思維，便于調動學生的積極性；問題的導引，為通項公式的嘗試推導做好鋪墊。公式的推導是本節(jié)的難點，打破傳統(tǒng)的教師講授，采用嘗試方式，讓學生自主探究，學生便于體察公式推導的過程，記憶深刻，對下一環(huán)節(jié)的嘗試具有促進作用。打破以往的教師出題，學生做題，給學生一個完全開放的做題環(huán)境，讓學生自由發(fā)揮，充分調動起學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，使學生真正成為學習的主人；同時這種合作式學習，使得學生之間相互幫扶，不同層次的學生各取所需，較好的達成教學目標。第五篇：力的概念教學設計與反思力的概念教學設計與反思一、教學內

23、容：中等職業(yè)教育規(guī)劃教材機械基礎第二章2.2.1力的概念二、教學要求：1、使學生理解并牢記力的概念、力的三要素2、培養(yǎng)學生觀察、探索、概括的能力。三、教學重難點：力的概念。四、教法運用：本節(jié)課采用操作和演示、講練相結合的教學方法。通過直觀演示和實際操作，引導學生觀察、思考和探求力的產(chǎn)生，從而總結和概括出的力的三要素五、學法指導：采取引導放手引導的方法，鼓勵學生積極、主動地探求新知，運用化形象為為抽象的方法推理發(fā)現(xiàn)力的概念。 教具：彈簧、磁鐵、小皮球、直尺。六、教學過程：（一）引入新課提問：用手推桌子，桌子為什么會移動？ 引入：據(jù)學生的回答引入下一現(xiàn)象。（二）引導探究，學習新知力是物理學中一個重

24、要的概念，在物理學中所說的力的含義與生活中所說的力的含義有很大的區(qū)別。那么，究竟什么是力呢？下面讓我們一起來探究吧！1力是什么（1）展示并羅列現(xiàn)象用圖展示日常生活中、體育運動中以及工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中與力有關的現(xiàn)象：a.日常生活中：手拍打桌子，左手拍打右手（學生實驗：左手拍打右手，手拍打桌子）。人推車（學生舉例） b.體育運動中：足球運動員踢球，舉重運動員舉起杠鈴，排球運動員扣球（學生舉例）上面這些有力出現(xiàn)的實例中都與人有關，都伴隨有肌肉緊張，所以力的概念最初是由肌肉緊張而來的。如果沒有人是不是就沒有力的作用呢？c.工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中：汽車拉拖車，起重機吊起貨物（學生舉例） 以上的例子都存在力的作用，并且物

25、體是直接接觸的。沒有直接接觸的物體之間有沒有力的作用呢？d.用手拉彈簧，彈簧會變形。(2)分析羅列的現(xiàn)象可以從語文的的主語、謂語、賓語的角度來分析。手拍桌子；左手拍右手； 人推車 ；汽車拉拖車； 起重機吊貨物；運動員踢球；運動員舉杠鈴；運動員扣球；磁鐵吸引大頭針；地球吸引籃球。 物體作用物體物體作用物體 (3)歸納總結歸納以上現(xiàn)象存在的共同的地方： 物體作用物體。有力存在時，總有一個物體對另一個物體發(fā)生了作用，推、拉、擠、壓、打擊、吸引、舉、排斥等等是對這些作用的具體描繪。所以，力是物體對物體的作用。 (4)提出施力物和受力物的概念一個力必然聯(lián)系著兩個物體，對一個力來說，一定有施力物也一定有受

26、力物。 師生總結：力是物體間相互的機械作用，這種作用的結果是使物體的運動狀態(tài)發(fā)生改變或是物體產(chǎn)生變形 2力的作用是相互的從生活中的經(jīng)驗可知道，用手提一桶水時，會感到水桶也同時向下拉手；用腳踢球時，腳也會感到疼。為什么我們對物體施加力的作用的同時，自己也會有受力的感覺？（1）實驗探究 演示實驗：a.同名磁極相互排斥把兩塊蹄形磁鐵固定在小車上，讓它們的同名磁極相對，將兩個小車在水平桌面上靠攏。要求學生注意觀察以下三種情況下的現(xiàn)象。 按住磁鐵A，釋放磁鐵B； 按住磁鐵B，釋放磁鐵A；同時釋放兩個磁鐵?，F(xiàn)象表明了,磁鐵A對磁鐵B施加排斥力的同時，磁鐵B也對磁鐵A施加排斥力。 b.兩只彈簧互相拉伸把兩個

27、彈簧對拉，有什么現(xiàn)象發(fā)生。這表明一個彈簧對另一個彈簧施加力的同時，也受到另一個彈簧的力。學生實驗：用手拍桌子、學生兩只手互相拍打。問問學生的感受，分析原因。 (2)歸納總結一個物體在對別的物體施加力的同時，也要受到別的物體對它施加的力，因此，物體間力的作用是相互的。力總是成對出現(xiàn)的，我們把其中的一個力叫做作用力，另一個力叫做反作用力。 學生舉例分析:投影 “用手拍桌子”的圖片，指出施力物和受力物，說明兩個物體互為施力物，互為受力物。 3力三要素(1)力的產(chǎn)生需要作用點 a.實驗探究 演示實驗：手推桌子時，手部碰桌子，桌子不會動 b.歸納總結物體由靜到動是應為有外力作用在物體的某個點上，即力的作

28、用點。 (2)力有大小和方向 a.實驗探究演示實驗：用不同力將彈簧向同一方向拉長；用不同力壓皮球。 學生實驗：學生用不同力使刻度尺變彎曲。 b.總結現(xiàn)象物體都是沿著力的施加方向變形的，且力越大變形越大，反之越小。 c.歸納總結：力是有大小和方向的矢量。（三）小結：從大量的生產(chǎn)生活的例子，大量的實驗現(xiàn)象，親身體驗；分析歸納出力是物體對物體的作用，物體間力的作用是相互的，力對物體的作用效果取決于力的大小、方向、作用點。七、教學反思力的概念這一小節(jié)，在課本里雖然看上去沒多少內容，但是如果我們不注意教學方式，學生就難于理解其真正的含義，對以后的學習會造成一定的影響。所以，本節(jié)課采用操作和演示、講練相結

29、合的教學方法。通過直觀演示和實際操作，引導學生觀察、思考和探求力的產(chǎn)生，從達到意想不到的教學效果。出塞教學的設計及反思教學目標：1、引導學生通過反復朗讀古詩，體會詩歌的意境，了解詩歌的意思，培養(yǎng)學生自學能力。2、引導學生進入詩歌描述的意境，體會詩人同情戍邊將士、渴望和平的感情。重點：了解詩歌的意思，有感情地朗讀古詩。難點：體會詩歌意境，體會詩人同情戍邊將士、渴望和平的感情。教法：講解 、指導、示范學法：自主學習、討論交流、教學過程：一、出示詩歌，讀詩：學生自由讀，要求學生邊讀邊結合注解理解詩意二、簡析背景：1、讀詩題：告訴老師，詩題中的“塞”指什么？（關塞、邊塞）從詩題中你知道這首詩應該是寫什

30、么內容的嗎？（反映邊塞生活和戰(zhàn)事詩）2、簡單介紹邊塞詩在唐代，有一批詩人（如高適、岑參、王昌齡、王維、李益等）十分擅長描寫邊塞征戰(zhàn)生活，后人稱他們?yōu)椤斑吶娙恕?，形成了所謂的“邊塞詩派”，邊塞詩是唐代這個詩歌大國的一束奇葩。在邊塞詩中，有出塞前出塞塞下曲塞上曲等眾多的邊塞詩，我們今天學的王昌齡的出塞是眾多邊塞詩中的極品，被尊為唐代七絕的壓卷之作。3、簡介當時的歷史背景我國在秦、漢時代便修筑長城防御匈奴入侵。匈漢的戰(zhàn)爭自秦起，至漢，至唐，一直沒有間斷，在陰山一帶，匈奴據(jù)此而常常入侵中原。4、看到邊塞，你想到什么？大漠、烽煙、長城、黃沙（自然環(huán)境艱苦）（師補充）：孰知不向邊庭苦，縱死猶聞俠骨香。（

31、王維）：大漠孤煙直，長河落日圓。（王維）：落日照大旗，馬鳴風蕭蕭。：出塞入塞寒，處處黃蘆草。（王昌齡）：大漠風塵日色昏，紅旗半卷出轅門。（王昌齡）戰(zhàn)爭、征人（戰(zhàn)爭場面慘烈）（補充） ：醉臥沙場君莫笑，古來征戰(zhàn)幾人回。：可憐無定河邊骨，猶是春閨夢里人。（陳陶）：黃沙百戰(zhàn)穿金甲，不斬樓蘭誓不還。（王昌齡）：黃塵足今古，白骨亂蓬蒿。唐?王昌齡塞下曲三、注釋讀詩，品味意境，抒發(fā)情感1、自由讀詩，注讀，初步理解詩意2、詩中有一個詞，高度概括了當時，邊塞戍邊的.事，你能找到這個詞嗎？（萬里長征）3、為什么征人戍邊叫萬里長征呢？（邊塞遠；時間長）4、你還從哪里看出時間長？（人未還）5、出邊塞戍邊的征人，為什

32、么不見回家呢？（小組討論） 戰(zhàn)事頻繁終老邊塞戰(zhàn)死沙場6、自古來，是多少時間呢？自秦漢以來，邊關戰(zhàn)事頻繁，征人死傷無數(shù)：詩句：秦時明月漢時關7、指導讀這兩句詩這是敘事，告訴我們征人不能回家的事實，該怎樣讀呢？（凝重）從這句詩中，你還讀到了什么？（同情征人）該怎樣讀呢？（同情）自秦至漢，自漢至唐，多少征人“戰(zhàn)骨埋荒外”“白骨亂蓬蒿”自秦至漢，自漢至唐，多少親人“望穿雙眼，哭斷心腸”指導讀8、面對著這樣的征人的生活，你想說什么？對征人：對戰(zhàn)爭：9、所以詩人這樣寫到：但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。從這句詩中，你讀懂了什么？指導讀出自豪與勇敢沒有戰(zhàn)爭（渴望戰(zhàn)爭平息，征人回家）如果有像李廣這樣的將軍，匈奴就不敢度過陰山，侵我邊疆，這樣征人就能早日回家，這是詩人的渴望，這是詩人對和平的渴望。指導讀出渴望和平的憧憬對朝庭的失望戰(zhàn)事連綿不斷，與朝庭無名將賢才有關，恨報國之志不能如愿指導讀出內心的那份失望和無奈10、整體再讀全詩，體會詩之意境教學反思：本節(jié)課教學設計遵循“以學生為主體、以活動為中心、以培養(yǎng)