融合教育的本土化實(shí)務(wù)策略

1、融合教育的化瘞策略自教育部印發(fā)的關(guān)于加強(qiáng)殘疾兒童少年義務(wù)教育階段隨班就讀工作的指導(dǎo)意見(jiàn)出臺(tái)以后，標(biāo)志著進(jìn)入新時(shí)代 特殊教育從完成普及向完善體制機(jī)制、內(nèi)涵開(kāi)展的轉(zhuǎn)型升級(jí)，我們學(xué)院也招收了 13名智力殘疾學(xué)生，嘗試性開(kāi)辦了“西 餐面點(diǎn)制作”專(zhuān)業(yè)。正如顧定倩教授所說(shuō)，人們對(duì)隨班就讀的認(rèn)識(shí)，已不再停留在是一種教育方式的層次上，而提高到關(guān) 乎如期實(shí)現(xiàn)脫貧攻堅(jiān)任務(wù)，全面建成小康社會(huì)的政治高度。我們就融合教育的本土化實(shí)務(wù)提出如下觀點(diǎn)：適宜性、開(kāi)展 性和靈活性的融合教育新機(jī)制表達(dá)在課程調(diào)適、評(píng)價(jià)體系和師資調(diào)配三方面。一、課程調(diào)適表達(dá)了融合教育的遹宜性特點(diǎn)。指導(dǎo)意見(jiàn)提出，要注重課程調(diào)適，“遵循殘疾學(xué)生的身心特點(diǎn)

2、和學(xué)習(xí)規(guī)律，合理調(diào)整課程教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)轉(zhuǎn)化 教學(xué)方式，不斷提高對(duì)隨班就讀殘疾學(xué)生教育的適宜性和有效性”。.在基礎(chǔ)課程教學(xué)方面。要注重培養(yǎng)殘疾學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力，既重視殘疾學(xué)生學(xué)習(xí)必要的文化知識(shí)，更關(guān)注開(kāi)發(fā)潛能、補(bǔ)償缺陷，特別 是要加強(qiáng)職業(yè)技能教育。丁勇教授認(rèn)為，“課程是育人的主渠道，讓殘疾兒童少年在普通學(xué)校聽(tīng)得懂、學(xué)得會(huì)、跟得上， 課程適性調(diào)整是關(guān)鍵”。融合教育學(xué)校要針對(duì)殘疾學(xué)生的特性，制訂個(gè)別化教育教學(xué)方案，努力為每名學(xué)生提供適合的 教育。教育是培養(yǎng)人的活動(dòng)，而人是千差萬(wàn)別的，特別是進(jìn)入普通學(xué)校融合教育的殘疾兒童少年，由于身心存在障礙， 他們?cè)趯W(xué)科學(xué)習(xí)和開(kāi)展上面臨著諸多難以想象的困難和不利。

3、開(kāi)展融合教育的核心任務(wù)和工作重點(diǎn)，是要以人為本，注 重課程教學(xué)調(diào)適，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生有尊嚴(yán)高質(zhì)量開(kāi)展。如“電子商務(wù)”專(zhuān)業(yè)，文化上要全面補(bǔ)償，我們嘗試過(guò)，但終因困 難太大而放棄，進(jìn)行單一的“專(zhuān)業(yè)”補(bǔ)償是行之有效的，如簡(jiǎn)單的拼音輸入和語(yǔ)音輸入學(xué)生是能夠掌握的，一遍遍的模擬 交流、實(shí)操，單據(jù)打印也是能夠完成的。.在行為能力提升方面，智力殘疾學(xué)生存在著不同程度的行為能力缺失，與普通學(xué)生的行為能力相比存在著一定差距，這種差距表達(dá)在溝 通交流能力、自我表達(dá)能力以及社會(huì)適應(yīng)能力等方面。提高他們的行為能力是融合教育中的基本內(nèi)容之一。提高智力殘 疾學(xué)生溝通交流能力一般指三方面：包括提高其理解他人的能力、自我表達(dá)能

4、力和增強(qiáng)對(duì)社會(huì)的適應(yīng)能力，三方面能力 相輔相成，缺一不可。那么如何提高特殊少年兒童的溝通能力呢？所謂理解他人能力，就是聽(tīng)得懂別人說(shuō)什么，正確執(zhí) 行命令，一般而言，殘疾學(xué)生因?yàn)樽陨淼奶厥鉅顩r而產(chǎn)生自卑心理，羞于溝通，這就需要教師的鼓勵(lì)與幫助，如教他們 唱歌，有意讓他們?cè)谕馊嗣媲氨硌?，一次領(lǐng)導(dǎo)巡視西餐制作專(zhuān)業(yè)，學(xué)生爭(zhēng)相唱歌，爭(zhēng)相贈(zèng)送面點(diǎn)，領(lǐng)導(dǎo)要走了，學(xué)生說(shuō): 我歌還沒(méi)唱晚完呢！應(yīng)該說(shuō)，自信心的建立是殘疾學(xué)生良好人際溝通的開(kāi)始，反過(guò)來(lái)說(shuō)，增強(qiáng)其與他人溝通交流的能力， 教師要從幫助殘疾學(xué)生建立自信心開(kāi)始。自我表達(dá)是溝通的另一端，溝通能力的提高包括自我表達(dá)能力的提高，當(dāng)然也 需要首先提升學(xué)生的自信心，一

5、次全國(guó)性特奧聯(lián)誼會(huì)上，幾位特奧運(yùn)發(fā)動(dòng)主動(dòng)和我招呼，拉著我合影，他們的老師到了 我才想起是我掛職時(shí)候到過(guò)的特殊教育學(xué)校，當(dāng)時(shí)我真誠(chéng)地鼓勵(lì)過(guò)他們，沒(méi)想到被他們記住了，還真是應(yīng)證了溝通從心 開(kāi)始的諺語(yǔ)。提高社會(huì)適應(yīng)能力，應(yīng)該抓住機(jī)會(huì)讓學(xué)生表現(xiàn)，如外賓來(lái)參觀時(shí)，學(xué)生會(huì)提出進(jìn)行沙球比賽，想以自己的 長(zhǎng)項(xiàng)獲勝，不過(guò)這種勝利對(duì)殘疾學(xué)生來(lái)說(shuō)仿佛就是人生的勝利;還有一位學(xué)生，善于畫(huà)雄雞，10分鐘可畫(huà)一個(gè)四尺宣， 只有畫(huà)雄雞的時(shí)候，而且要有看客，他的才能才會(huì)發(fā)揮到極致;當(dāng)然我們也可以體會(huì)到，參加競(jìng)技體育如殘奧會(huì)，其意義 對(duì)殘疾學(xué)生來(lái)說(shuō)是非比尋常的，有一位打乒乓球的學(xué)生，老師在邊上看著他就非常興奮，成績(jī)也突出，如果

6、老師不在他 就沒(méi)有激情。當(dāng)然，對(duì)殘疾學(xué)生來(lái)說(shuō)，提高學(xué)生的行為溝通能力是困難的，尤其是語(yǔ)言表達(dá)能力的提升，成效不明顯。 所以有的放矢，以有效課程替代低效課程，進(jìn)行課程調(diào)適，表達(dá)了融合教育的適宜性特點(diǎn)。二、評(píng)價(jià)體系表達(dá)了融合教育的開(kāi)展性要求O記得沈玉琳老師說(shuō)過(guò)，一刀切的考試方法是產(chǎn)生差生的根本原因，所以對(duì)智力障礙學(xué)生的評(píng)估需要針對(duì)不同特 質(zhì)而采用不同的方法。改革和完善融合教育學(xué)生評(píng)價(jià)方式，是推進(jìn)融合教育、提高育人質(zhì)量的重要一環(huán)。對(duì)此，指導(dǎo) 意見(jiàn)提出，“健全符合隨班就讀殘疾學(xué)生實(shí)際的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)方法，將思想品德、學(xué)業(yè)水平、身心健康、藝術(shù)素養(yǎng)、社 會(huì)實(shí)踐、科學(xué)知識(shí)以及生活技能掌握情況作為基本內(nèi)容?！弊?/p>

7、初，學(xué)校對(duì)學(xué)生采用考試的方法，考試結(jié)果急壞了上課教 師。經(jīng)過(guò)探索，采用個(gè)別化評(píng)估流程，重點(diǎn)以能力目標(biāo)為導(dǎo)向進(jìn)行評(píng)價(jià)，如對(duì)行為能力、社會(huì)適應(yīng)能力、心理生理矯正 和勞動(dòng)技能等方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，防止單純以文化知識(shí)、學(xué)科知識(shí)作為唯一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，也就是將調(diào)整過(guò)的課程作為評(píng) 價(jià)依據(jù)，表達(dá)學(xué)生的開(kāi)展性水平。如以以下不同方式有效評(píng)估學(xué)生。以行為記錄本為據(jù)開(kāi)展品德評(píng)估和綜合能力評(píng)估，記錄本分門(mén)別類(lèi)如下：（1）建立人際關(guān)系能力良好口尚可口差（2）情緒控制能力良好口尚可口差（3）個(gè)人疾病認(rèn)識(shí)能力良好口尚可口差（4）解決問(wèn)題及處理狀況能力口良好尚可口差（5）尋求資源能力良好口尚可口差（6）朋友同學(xué)支持系統(tǒng)資源口良好口

8、尚可口差（7）家人的互動(dòng)與關(guān)懷口良好口雖有沖突但尚能維持和諧關(guān)系差（8）個(gè)人衛(wèi)生狀況一般戶口中低收入戶口低收入戶以過(guò)程性和終結(jié)性結(jié)構(gòu)評(píng)估基礎(chǔ)課程，過(guò)程性評(píng)估占60%,包括出勤、上課發(fā)言、協(xié)作性、書(shū)寫(xiě)、作業(yè)，終結(jié)性 評(píng)估仍然是命題試卷，占40%。以實(shí)際操作評(píng)估專(zhuān)業(yè)課程，如和面，面點(diǎn)制作，烘焙，清洗餐具等。我們嘗試對(duì)在校學(xué)生所做的品德評(píng)估、基礎(chǔ)課評(píng)估、專(zhuān)業(yè)課評(píng)估和綜合開(kāi)展評(píng)估，一人一策、個(gè)別化評(píng)估確實(shí)評(píng) 出了學(xué)生的階段性開(kāi)展水平和現(xiàn)實(shí)能力水平，取得了較好的評(píng)估效果，有效促進(jìn)了教育教學(xué)水平的提高。三、師資調(diào)配表達(dá)了融合教育的靈活性機(jī)制。為確保學(xué)生能“學(xué)得好”，老師“教得好”是關(guān)鍵因素。指導(dǎo)意見(jiàn)提出，

9、“各地各校要選派具有一定特殊教育素養(yǎng)、 更加富有仁愛(ài)之心和責(zé)任心的優(yōu)秀教師，擔(dān)任殘疾學(xué)生隨班就讀班級(jí)班主任和任課教師”。據(jù)此，學(xué)院首先加大了教師 配備力度，保持人員相對(duì)穩(wěn)定，滿足基本需要，鼓勵(lì)通過(guò)政府購(gòu)買(mǎi)服務(wù)，引入社工、康復(fù)師等補(bǔ)充機(jī)制，教師來(lái)源靈活 多樣。再是抓好教師培訓(xùn)培養(yǎng)，學(xué)院接受省教育廳安排的教師培訓(xùn)工程，大力開(kāi)展教師培訓(xùn)，既提升全省特殊教育師資 素養(yǎng)，也提升本校隨班就讀教師專(zhuān)業(yè)化水平，培養(yǎng)方式靈活多樣，培養(yǎng)對(duì)象多元廣泛。第三，完善激勵(lì)機(jī)制，科學(xué)評(píng)價(jià) 隨班就讀教育教學(xué)能力和實(shí)績(jī)，在教師資格注冊(cè)、職稱評(píng)審、崗位聘用、評(píng)優(yōu)評(píng)先和績(jī)效獎(jiǎng)勵(lì)等工作中，對(duì)直接承當(dāng)殘 疾學(xué)生教育教學(xué)工作的教師給予適

10、當(dāng)傾斜，同時(shí)，落實(shí)新進(jìn)特殊教育資源教師的崗位補(bǔ)助津貼，直接物質(zhì)激勵(lì)、成果目 標(biāo)導(dǎo)向獎(jiǎng)勵(lì)、感情激勵(lì)、晉升晉級(jí)、課賽、獻(xiàn)計(jì)進(jìn)言獎(jiǎng)勵(lì)，但凡有利于教師積極性提高的方式，我們都在用。第四，借 鑒成功經(jīng)驗(yàn)，聚焦課程和師資，是切實(shí)提升融合教育教學(xué)質(zhì)量的核心所在，如李國(guó)慶介紹，目前，“上海虹口區(qū)通過(guò)搭 建不同層面的開(kāi)展平臺(tái)，形成了以特教學(xué)科正高級(jí)教師為龍頭、逐級(jí)開(kāi)展的梯隊(duì)帶教式培養(yǎng)模式，并將特殊教育通識(shí)性 課程培訓(xùn)納入新教師培訓(xùn)課程體系”。我們學(xué)院通過(guò)“名師工作室”，形成了一整套“師徒結(jié)對(duì)”共同開(kāi)展的師資培養(yǎng)模式。 靈活多樣的師資激勵(lì)方式，提升了教師教書(shū)育人的積極性，也提升了學(xué)院的辦學(xué)質(zhì)量，學(xué)院西餐面點(diǎn)專(zhuān)業(yè)的

11、學(xué)位“一座難 求”?？傊舜沃笇?dǎo)意見(jiàn)明確提出的各項(xiàng)具體措施，是對(duì)殘疾兒童少年實(shí)行融合教育的有效策略，隨著融合教育 本土化實(shí)務(wù)的不斷推進(jìn)，如何改進(jìn)教育教學(xué)方式、推進(jìn)教育教學(xué)改革、提高育人質(zhì)量，是不小的挑戰(zhàn)。與“大水漫灌式” 的一般性要求不同，我們認(rèn)為，有的放矢，專(zhuān)攻一點(diǎn)，放棄困難的，掌握必須的，我們的“融合教育”補(bǔ)償或者是“個(gè)別化” 教學(xué)應(yīng)該是行之有效的。王凱研究員說(shuō)：指導(dǎo)意見(jiàn)“形成了能夠表達(dá)出適宜性、便利性、開(kāi)展性和靈活性的隨班就讀 新機(jī)制，為營(yíng)造殘疾兒童就近隨班就讀新局面提供了堅(jiān)實(shí)的政策保障”，打通了政策落地的最后一公里。參考文獻(xiàn)：.教育部，關(guān)于加強(qiáng)殘疾兒童少年義務(wù)教育階段隨班就讀工作的指導(dǎo)意見(jiàn)S, 2020.06：第7條。.趙秀紅（丁勇），殘疾孩子隨班就讀重難點(diǎn)問(wèn)題如何解，中國(guó)教育報(bào)：第4版。.教育部，關(guān)于加強(qiáng)殘疾兒童少年義務(wù)教育階段隨班就讀工作的指導(dǎo)意見(jiàn)S, 2020.06：第9條。.教育部，關(guān)于加強(qiáng)殘疾兒童少年義務(wù)教育階段隨班就讀工作的指導(dǎo)意見(jiàn)S, 2020.06：第11條。.趙秀紅（李國(guó)慶），殘疾孩子隨班就讀重難點(diǎn)問(wèn)題如何解，中國(guó)教育報(bào)：第4版。.王凱，殘疾兒童隨班就讀有了精準(zhǔn)化方案，中國(guó)教育報(bào)：第2版。.教育部，關(guān)于加強(qiáng)殘疾兒童少年義務(wù)教育階段隨班就讀工作的指導(dǎo)意見(jiàn)S, 2020.06：第7條。.趙秀紅（丁勇），殘