高二化學(xué)教學(xué)中的糾錯(cuò)策略

1、PAGE 6 -高二化學(xué)教學(xué)中的糾錯(cuò)策略王東摘要針對我校高二學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，通過問卷調(diào)查、文獻(xiàn)分析、行動(dòng)研究等方法展開調(diào)查研究，利用調(diào)查研究得到的結(jié)果，分析我校高二學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的常見錯(cuò)誤及原因，據(jù)此提出高二化學(xué)教學(xué)中的糾錯(cuò)策略，最后對此糾錯(cuò)策略進(jìn)行了長遠(yuǎn)規(guī)劃，制定常態(tài)化的化學(xué)糾錯(cuò)體系，以此提高高二年級學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)效果。關(guān)鍵詞常見錯(cuò)誤;高二化學(xué);長遠(yuǎn)規(guī)劃;糾錯(cuò)策略化學(xué)是高中學(xué)習(xí)中非常重要的學(xué)科，在當(dāng)前多地采取“3+2+1”高考模式的背景下，很多學(xué)生都會(huì)選擇化學(xué)作為高考考試科目，原因在于化學(xué)學(xué)科本身具有過渡平滑的優(yōu)勢，入門難度并不高，而且只要不斷積累和學(xué)習(xí)，就能取得較好的成績

2、。錯(cuò)題是重要的學(xué)習(xí)資源，如何將化學(xué)學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的錯(cuò)題充分利用起來，采取一定的糾錯(cuò)策略，讓學(xué)生達(dá)到“溫故而知新，知錯(cuò)而能改”的效果，是化學(xué)教師要認(rèn)真思考的問題。一、高二化學(xué)學(xué)習(xí)的特殊性從化學(xué)學(xué)科本身的角度來講，高二年級的化學(xué)課程有一定的特殊性。以人教版教材為例，高二化學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容是元素周期表、化學(xué)鍵及化學(xué)反應(yīng)中物質(zhì)的量和能量等，內(nèi)容涉及到很多計(jì)算，所以難度比起高一有了明顯增加，但是與高一的內(nèi)容有緊密聯(lián)系，所以只要高一認(rèn)真學(xué)習(xí)，高二化學(xué)想要入門并不困難。高二化學(xué)的難點(diǎn)在于對化學(xué)反應(yīng)中數(shù)量關(guān)系的把控，這也是學(xué)生最容易出錯(cuò)的地方。相比起高三有機(jī)化學(xué)涉及到的計(jì)算，高二化學(xué)計(jì)算的難度并不體現(xiàn)在數(shù)據(jù)龐大上

3、，而是體現(xiàn)在精妙的數(shù)據(jù)關(guān)系，需要利用化學(xué)反應(yīng)方程式、計(jì)算反應(yīng)前后物質(zhì)的量等內(nèi)容，環(huán)環(huán)相扣，牽一發(fā)而動(dòng)全身。因此，高二是學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)最容易出現(xiàn)錯(cuò)誤和掉隊(duì)的階段，只要將高二化學(xué)的基礎(chǔ)打牢，也就基本上掌握了高考中化學(xué)一半以上的得分點(diǎn)，能夠取得滿意的成績。單獨(dú)將高二化學(xué)作為研究對象，研究其糾錯(cuò)策略，目的在于提高高二化學(xué)教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。二、高二化學(xué)糾錯(cuò)的必要性和原因糾錯(cuò)對于每個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)都是必要的，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，不可能不出現(xiàn)錯(cuò)誤。因此，研究高二化學(xué)的糾錯(cuò)勢在必行。只有從學(xué)生的錯(cuò)誤著手，才能真正分析學(xué)生的問題出在哪里，才能研究出解決之道，糾正這些問題。經(jīng)過問卷調(diào)查和行動(dòng)研究，發(fā)現(xiàn)我校高二

4、學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)常見的錯(cuò)誤包括基礎(chǔ)定義混淆不清、化學(xué)符號掌握不牢靠、化學(xué)計(jì)算方法沒有掌握等，下面分別作以認(rèn)真分析。（一）基礎(chǔ)定義混淆不清化學(xué)定義是學(xué)習(xí)化學(xué)過程中非常重要的內(nèi)容，如酸、堿、鹽這些常規(guī)性定義學(xué)生都能夠掌握，但是對很多不常使用但在化學(xué)反應(yīng)或?qū)W習(xí)中發(fā)揮重要影響的定義，學(xué)生掌握得不好，很容易在考試時(shí)將這些定義混淆，或者忘記定義的內(nèi)容。如分子式、結(jié)構(gòu)式、最簡式和化學(xué)式這四個(gè)定義，分別有著不同的形式和使用場景，而學(xué)生在學(xué)習(xí)和做題時(shí)很容易將這四個(gè)定義混淆。化學(xué)定義混淆不清是學(xué)生非常普遍的錯(cuò)誤類型，高二化學(xué)中的定義很多，讓學(xué)生全部死記硬背下來并不現(xiàn)實(shí)，所以通常是要求學(xué)生掌握考試常考或化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)

5、中較為重要的定義，但即便如此，仍有很多學(xué)生分不清這些定義的差異。這是因?yàn)閷W(xué)生一方面理解消化這些定義需要時(shí)間，需要經(jīng)常使用才能將它記清楚、記牢靠;另一方面化學(xué)中有很多相似的定義，如化學(xué)式和分子式，它們的定義雖然不相同，但是對于常用化學(xué)物質(zhì)，二者表達(dá)出來的樣式是相同的，所以學(xué)生容易混淆。（二）化學(xué)符號掌握不牢固在高二化學(xué)中，化學(xué)符號和數(shù)字是表達(dá)化學(xué)物質(zhì)、元素等信息的主要形式，尤其是涉及到相對原子質(zhì)量、同位素的時(shí)候，化學(xué)符號就非常重要，只有掌握了化學(xué)符號，才能區(qū)分開同位素，得出正確的計(jì)算結(jié)果。化學(xué)符號還有一個(gè)重要的作用就是區(qū)分元素在化學(xué)反應(yīng)中的化合價(jià)，這對于反應(yīng)生成物質(zhì)、化學(xué)方程式書寫和配平、化學(xué)反

6、應(yīng)物質(zhì)的量計(jì)算等都具有重大意義。如S元素，在H2S中為-2價(jià)，但是在H2SO4中卻是+6價(jià)，化合價(jià)不同，其化學(xué)性質(zhì)也會(huì)發(fā)生很大不同，所涉及到的化學(xué)方程式的配平、計(jì)算也會(huì)產(chǎn)生不同，很多學(xué)生掌握不好這些化學(xué)符號的表達(dá)，所以在做題時(shí)會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤?；瘜W(xué)符號掌握不牢固還包括學(xué)生將物質(zhì)的化學(xué)式寫錯(cuò)的情況，如將CaCl2寫成CaCl3，這種錯(cuò)誤很多時(shí)候并非筆誤，而是源于學(xué)生記不住正確的化學(xué)式，所以只憑感覺隨便猜測，導(dǎo)致考試中失分。（三）沒有掌握化學(xué)計(jì)算方法化學(xué)計(jì)算是所有高中理科學(xué)科中最精妙和系統(tǒng)的，化學(xué)計(jì)算建立在化學(xué)方程式的基礎(chǔ)上，如計(jì)算反應(yīng)前后的電荷數(shù)變化、反應(yīng)前后物質(zhì)的量變化、反應(yīng)前后物質(zhì)質(zhì)量的變化等，題

7、目往往只給出一個(gè)數(shù)據(jù)，通過將其代入化學(xué)方程式中計(jì)算出其它所有數(shù)據(jù)，這是化學(xué)計(jì)算最大的特點(diǎn)，所以說化學(xué)計(jì)算是最精妙的計(jì)算，不需要過多的數(shù)據(jù)，根據(jù)反映方程式完成計(jì)算。但正因?yàn)檫@個(gè)特點(diǎn)，學(xué)生在計(jì)算時(shí)非常容易出錯(cuò)。一方面是因?yàn)閷W(xué)生對化學(xué)方程式的掌握不牢靠，化學(xué)方程式寫錯(cuò)自然不可能得到正確的計(jì)算結(jié)果;另一方面是化學(xué)計(jì)算太過精妙，導(dǎo)致學(xué)生在計(jì)算過程中出現(xiàn)不知道自己算得是什么的情況。尤其是在高二化學(xué)計(jì)算中，計(jì)算物質(zhì)的量往往需要幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)才能得到題目需要的結(jié)果，而在這個(gè)輾轉(zhuǎn)過程中，很多學(xué)生被繞暈了，導(dǎo)致計(jì)算結(jié)果出錯(cuò)。三、高二化學(xué)教學(xué)的糾錯(cuò)策略針對上述這些問題，結(jié)合我校高二化學(xué)教學(xué)的實(shí)際情況，提出了三個(gè)糾錯(cuò)策略，

8、逐步培養(yǎng)學(xué)生的糾錯(cuò)意識和糾錯(cuò)習(xí)慣，讓糾錯(cuò)成為一種常態(tài)化的教學(xué)方法。（一）代表性錯(cuò)題集中講解糾錯(cuò)策略中的第一個(gè)措施就是對有代表性、典型性錯(cuò)題的集中講解。在高二化學(xué)中，有一些題目是大部分學(xué)生都會(huì)做錯(cuò)的，包括化學(xué)成績較好的學(xué)生也會(huì)很大概率出錯(cuò)，這類題目并不是本身難度大，而是題目轉(zhuǎn)彎的次數(shù)和推理分析要求相對較高，即學(xué)生需要通過多次的推理分析，根據(jù)題目信息一層一層地抽絲剝繭才能獲得最終的正確答案。這類題目的數(shù)據(jù)往往并不復(fù)雜，但是涉及到多個(gè)反應(yīng)，對于很多學(xué)生而言在推理的過程中會(huì)迷失方向，得出錯(cuò)誤結(jié)果。對于這類錯(cuò)誤率高的題目，教師要將其整理起來進(jìn)行集中講解，為此，可以準(zhǔn)備一個(gè)錯(cuò)題集，記錄這些容易出錯(cuò)的題目，

9、然后在課堂上講解題目的解法和思路，幫助學(xué)生掌握這類易錯(cuò)題目的特點(diǎn)，在后續(xù)學(xué)習(xí)中減少出錯(cuò)。對于這些有代表性的題目，教師還可以將其制作成專門的微課，每個(gè)微課視頻講解一個(gè)易錯(cuò)題目，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生零散時(shí)間的覆蓋，方便學(xué)生反復(fù)觀看。（二）以錯(cuò)為進(jìn)，循環(huán)作業(yè)高二化學(xué)的糾錯(cuò)策略，重要的是培養(yǎng)學(xué)生自身的糾錯(cuò)意識和能力，可采取循環(huán)作業(yè)布置法，即將學(xué)生數(shù)次作業(yè)中出錯(cuò)的題目集中起來，過一段時(shí)間將這些題目重新布置給他們，如此循環(huán)，讓學(xué)生每過一段時(shí)間就重溫自己做錯(cuò)的題目，在循環(huán)錯(cuò)題的同時(shí)加入新題目，這樣會(huì)產(chǎn)生新的錯(cuò)題，錯(cuò)題庫不斷更新。經(jīng)過數(shù)個(gè)循環(huán)之后，學(xué)生的錯(cuò)題庫應(yīng)當(dāng)與最初的錯(cuò)題庫沒有交集，即最初的錯(cuò)題學(xué)生在后續(xù)學(xué)習(xí)中都能

10、做對，這種情況可以作為循環(huán)的一個(gè)標(biāo)記節(jié)點(diǎn)。但在實(shí)際循環(huán)的過程中，必定有一些題目學(xué)生會(huì)從始至終做錯(cuò)，對于這類題目，需要教師一對一進(jìn)行講解。因此，在錯(cuò)題循環(huán)中要設(shè)計(jì)一個(gè)規(guī)則，即一個(gè)題目循環(huán)五次之后由教師對學(xué)生進(jìn)行一對一講解，并且將其退出循環(huán)。（三）建立小組糾錯(cuò)體制單純依靠教師進(jìn)行糾錯(cuò)會(huì)增加教師的負(fù)擔(dān)，為此可采取班級內(nèi)部的小組糾錯(cuò)體制，按照學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)效果合理分配組員，以先進(jìn)帶后進(jìn)，相互糾錯(cuò)。學(xué)習(xí)成績較好的小組成員要承擔(dān)幫助其他組員糾正錯(cuò)誤的責(zé)任，給其他組員講解題目。而這些成員的改錯(cuò)則交由教師進(jìn)行，設(shè)置成樹狀網(wǎng)絡(luò)的體制，以此減輕教師的糾錯(cuò)負(fù)擔(dān)。事實(shí)上，對于后進(jìn)學(xué)生的很多錯(cuò)誤，學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生完全可以為其講解明白，而且出于同學(xué)間的平等關(guān)系，后進(jìn)學(xué)生會(huì)更敢于向組員提問，弄懂自己想要掌握的知識。小組糾錯(cuò)制為了避免同一小組相處時(shí)間過長、出現(xiàn)糾錯(cuò)效率降低的問題，需要定期更換小組分配，通常設(shè)置在考試之后，可以根據(jù)學(xué)生的考試成績進(jìn)行合理的組別分配。綜上所述，在高二化學(xué)教學(xué)中引入糾錯(cuò)策略是學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)的需要。通過為學(xué)生糾錯(cuò)來鞏固化學(xué)基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)糾錯(cuò)意識，最終提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)成績。參考文獻(xiàn)：1鄭偉.基于翻轉(zhuǎn)課堂的小組糾錯(cuò)法在化學(xué)分析基本操作課堂