英國新《教師標準》的內(nèi)容、特點及啟示-2019年教育文檔

1、英國新教師標準的內(nèi)容、特點及啟示作為評價教師的重要制度，教師標準在促進教師專業(yè)化發(fā)展過程中發(fā)揮著十分重要的作用。為了化解中小學(xué)教師評價過程中標準不統(tǒng)一的問題，2012 年 9 月，英國政府正式出臺了新教師標準。該標準的實施，化解了合格教師資格標準、初級教師專業(yè)標準、注冊教師行為實踐守則三個標準中對于教師標準規(guī)定不統(tǒng)一的問題，極大地提高了英國中小學(xué)教師發(fā)展的專業(yè)化程度。而在這方面，我國教師標準制定的步伐較為緩慢，2012 年 2 月，我國雖然出臺了教師專業(yè)標準（試行），但其中的很多內(nèi)容缺乏操作性和統(tǒng)一性，不利于我國中小學(xué)教師隊伍的專業(yè)化建設(shè)?；诖耍梃b英國新教師標準的內(nèi)容，完善我國的教師標準體

2、系，對于促進我國中小學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展大有裨益。一、英國新教師標準出臺的背景其實早在20 世紀 80 年代的時候，英國政府就開始重視教師資格標準的制定，將其作為促進教師專業(yè)化發(fā)展的重要途徑之一。 2007 年 9 月，英國政府出臺了教師標準。但僅僅過去了 5 年的時間，英國政府就再次對該標準進行了修訂，重新出臺和實施了新教師標準。英國政府之所以頻繁出臺教師標準方面的制度，與當(dāng)時英國教育所面臨的內(nèi)外環(huán)境密切相關(guān)。從外部環(huán)境來看，當(dāng)時英國面臨中小學(xué)教育質(zhì)量下降和教師專業(yè)化程度偏低的問題。在中小學(xué)教育質(zhì)量方面，進入21 世紀之后， 伴隨著整個世界教育環(huán)境的變化，英國中小學(xué)教育質(zhì)量面臨著嚴重下滑的問題。

3、對此，英國首相2010 年在名為TheImportance of Teaching 的白皮書中說道：“英國基礎(chǔ)教育質(zhì)量呈現(xiàn)出明顯的下降趨勢，其中中小學(xué)中的科學(xué)成績已經(jīng)從世界的前列跌入了10 名之外，我們必須重視這個問題，以保證我們的兒童可以接受世界一流的教育”。 英國政府認為，教師隊伍質(zhì)量不高是中小學(xué)教育質(zhì)量下降的重要原因，必須出臺相應(yīng)的教師評價標準，以督促中小學(xué)教師不斷提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，以保證其在課堂上的教學(xué)質(zhì)量。事實上，在英國新教師標準實施以前， 英國的中小學(xué)教師隊伍的專業(yè)化要求是比較低的，比如其關(guān)于師范生的錄取標準和新教師的學(xué)歷標準，都遠遠低于美國、德國等國家。正是基于此，英國政府寄希

4、望于出臺新教師標準，以提高中小學(xué)教師的專業(yè)化程度，進而促進中小學(xué)教育的高質(zhì)量發(fā)展。在內(nèi)部環(huán)境方面，舊教師標準存在的一系列問題是導(dǎo)致新教師標準出臺的重要原因。據(jù)2010 年英國教育研究基金會就教師標準所展開的一項調(diào)查顯示，近半數(shù)的被訪教師表示該標準無法正確評估教師的教學(xué)能力和專業(yè)能力。由此可以看出，舊教師標準是存在一定問題的。具體來看，舊教師標準主要存在著以下幾個方面的問題：一是標準結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜，缺乏實際操作性。比如專任教師標準之間銜接不夠緊密，導(dǎo)致在具體執(zhí)行過程中面臨諸多難題。二是標準內(nèi)容繁瑣。在舊教師標準中規(guī)定師范學(xué)校畢業(yè)的學(xué)生，必須符合33 個標準，才能獲得相應(yīng)的教師資格證書。而在入職之后

5、，其考核還必須符合41 個標準，才能成為正式教師，如此多的內(nèi)容往往導(dǎo)致舊教師標準的效力大打折扣，很多內(nèi)容無法貫徹執(zhí)行。三是對教師教學(xué)技能要求偏低。在舊教師標準中，只有2 個與教師教學(xué)技能有關(guān)，在教師對學(xué)生行為管理標準、教師學(xué)科知識標準等方面都缺乏明確的規(guī)定，這不利于督促教師不斷提高自身的專業(yè)技能。正是舊教師標準存在著一系列問題，促使英國政府考慮出臺新的教師標準，以順應(yīng)英國中小學(xué)教育發(fā)展對于教師的需求。二、英國新教師標準的主要內(nèi)容及特點英國新教師標準的主要內(nèi)容2011 年，英國著名的教育學(xué)專家向英國政府就教師標準的內(nèi)容、 教師專業(yè)發(fā)展、教師教學(xué)技能和教師道德等方面提出了建議。新教師標準的制定在很

6、大程度上參考了上述建議，其內(nèi)容框架為四個層次，第一個層次為說明，第二個層次為序言，第三個層次為教師的教學(xué)標準，第四個層次為教師個人職業(yè)行為標準。下面就新教師標準四個層次的內(nèi)容展開具體闡述。（ 1）新教師標準說明部分說明部分主要對新教師標準從起草、修訂、完善到最后的頒布歷程、適用群體、結(jié)構(gòu)和內(nèi)容、評價方法等進行概括性的介紹。（2）新教師標準序言部分序言部分著重對教師職業(yè)應(yīng)具備的個人品行、職業(yè)道德、專業(yè)知識和技能、專業(yè)人際關(guān)系、以生為本等基本素質(zhì)進行整體概括。其中明確指出：“教師要以學(xué)生為本，將學(xué)生工作作為工作的重中之重，在個體行為和職業(yè)道德上也要以高標準要求自己。教師在個人品格上要做到真誠待人，

7、擁有過硬的學(xué)科知識，不斷更新自我專業(yè)知識和技能，與同事之間建立良好的專業(yè)關(guān)系，加強與學(xué)生家長的合作與交流，確保學(xué)生的合法權(quán)益受到保護”。（3）新教師標準教學(xué)標準部分教師教學(xué)標準主要由八個部分構(gòu)成：一是設(shè)置高預(yù)期目標，鼓舞、激勵、鞭策學(xué)生。為學(xué)生建立一個安全且富有啟發(fā)意味的課堂氛圍，因材施教，以豐富他們的知識，鞭策他們學(xué)習(xí)；以身作則， 始終如一地表現(xiàn)出學(xué)生所期望的積極態(tài)度、價值觀和品行。二是促進學(xué)生進步，學(xué)有所成。對學(xué)生的學(xué)業(yè)、個人成長和發(fā)展負責(zé)， 并積極引導(dǎo)學(xué)生反思自我。三是具備良好的學(xué)科知識和課程知識素養(yǎng)。牢固掌握所教學(xué)科、課程的相關(guān)知識，培養(yǎng)、維持學(xué)生對所學(xué)學(xué)科的興趣，注意學(xué)生容易陷入的誤

8、區(qū)并及時加以糾正。 四是能對結(jié)構(gòu)化課程進行有效地組織和教學(xué)。提高課堂教學(xué)效率，增強學(xué)生理解能力。激發(fā)學(xué)生求知欲，并通過課外活動對所學(xué)知識加以鞏固。五是立足學(xué)生優(yōu)勢和需要，因材施教。六是進行準確而有效的評估。掌握相關(guān)評價方式，對學(xué)生進行有效評價，并進行積極互動。七是有效管理學(xué)生行為，營造一個優(yōu)質(zhì)、安全的學(xué)習(xí)環(huán)境。八是承擔(dān)更多的專業(yè)職責(zé)，積極建設(shè)健康、豐富的校園生活，保持良好的同事關(guān)系，合理安排后勤人員，與家長進行有效溝通。（4）新教師標準教師個人職業(yè)行為標準部分教師個人職業(yè)行為標準主要由三個部分構(gòu)成：一是教師應(yīng)嚴格自律，嚴守職業(yè)道德，維護教師職業(yè)的公信度；尊重學(xué)生，建立良好的師生關(guān)系；認同并維護

9、國家基本價值觀念。二是教師必須對所在學(xué)校的校園文化、方針政策和教學(xué)實踐有一個準確而又專業(yè)的認識，并在個人出勤率和守時性方面有嚴格的要求。三是教師必須明晰應(yīng)承擔(dān)的法律責(zé)任和義務(wù)，并以此為依據(jù)來開展教育教學(xué)活動。英國新教師標準的基本特點與舊教師標準相比，英國新教師標準在內(nèi)容上有較大的變化，基本化解了舊教師標準中所存在的問題，表現(xiàn)出了以下幾個方面的特征。（ 1）標準統(tǒng)一，指標適度量化與舊教師標準相比，英國新教師標準一改之前分層次分階段限定的標準制定方式，統(tǒng)一整合了五個層級的教師標準，為教師專業(yè)發(fā)展提供整體框架，強化了標準的“普適性”，精簡整個標準體系，使教師評估更具宏觀性和彈性；對教師專業(yè)發(fā)展評估指

10、標并未嚴格限定，但指出評價教師發(fā)展，校長的專業(yè)評價起著舉足輕重的作用，從而綜合平衡了教師專業(yè)發(fā)展自由和教師評估專業(yè)性之間的關(guān)系。另一方面，英國新教師標準在統(tǒng)一標準、注重整體性的同時又兼顧對指標進行適當(dāng)?shù)牧炕U述。如“教授早教閱讀的教師，要掌握系統(tǒng)的語音學(xué)知識；教授早教數(shù)學(xué)的教師，則要掌握適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法”。 這既是對上級指標內(nèi)涵的補充和說明，也是將其適度量化，容易與實踐相銜接，提高了該標準的可操作性。（2）將教師教學(xué)實踐作為核心目標，注重因材施教近些年， 提高教學(xué)質(zhì)量成為英國教育改革的核心內(nèi)容。以莎莉?科茨為首的專家小組在制定新教師標準時，也將課堂教學(xué)放在突出位置。英國新教師標準中從八個方面來具

11、體闡述教師教學(xué)實踐應(yīng)具備的知識和能力，從教師應(yīng)具備的專業(yè)知識來鼓舞、激勵、鞭策學(xué)生，促進學(xué)生學(xué)習(xí)進步，確立教學(xué)目標并做好備課準備，到因材施教、及時有效地給予教學(xué)評價、營造學(xué)習(xí)環(huán)境、 履行專業(yè)使命等教學(xué)的方方面面都有明確的規(guī)定和要求，體現(xiàn)出教師專業(yè)發(fā)展應(yīng)扎根于教學(xué)。在新教師標準中規(guī)定，教師應(yīng)為不同基礎(chǔ)、不同能力和不同性格的學(xué)生制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標。（3）鼓勵學(xué)生積極回應(yīng)教師評價從英國新教師標準的教師教學(xué)標準中可以看出，教師應(yīng)了解如何對相關(guān)學(xué)科和課程領(lǐng)域進行評價，掌握法定評估要求；運用形成性評價和總結(jié)性評價等方式促進學(xué)生進步；根據(jù)學(xué)生情況記錄資料實時掌握學(xué)生發(fā)展情況，調(diào)整教學(xué)目標，做好備課工作；積極

12、反饋學(xué)生訴求，并鼓勵學(xué)生進行師生互動。引導(dǎo)學(xué)生對已取得的進步和新學(xué)習(xí)目標進行反思，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、對學(xué)業(yè)認真負責(zé)的態(tài)度。新標準在反思方面既強調(diào)教師對自身的教學(xué)成果、 教學(xué)方式進行系統(tǒng)反思，也突出教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)業(yè)上已取得的進步和不足進行反思。( 4)注重教師師德評價英國新 教師標準中“教師個體行為和職業(yè)道德”部分指出：在學(xué)校內(nèi)外，教師都必須獲得大眾對自身專業(yè)的信任，嚴守道德規(guī)范，以身作則。尊重學(xué)生，建立良好的師生關(guān)系，時刻遵守職業(yè)道德，不做有辱師德之事；依法切實維護學(xué)生合法權(quán)益；尊重和包容他人的權(quán)益；不動搖英國民眾普遍認可的民主、法治、自由等基本價值觀念，尊重和包容宗教信仰和人生信念不同的

13、人； 對個人信仰的表達，切不可利用學(xué)生的弱點或是誘導(dǎo)他們犯罪。由此可以看出，英國新教師標準十分重視對教師師德的評價，將其作為了考核教師的重要標準之一。三、英國新教師標準對我國教師專業(yè)化發(fā)展的啟示國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020)提出：“嚴格教師資質(zhì)，提升教師素質(zhì)，努力造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍。” 1為落實教育規(guī)劃綱領(lǐng)，跟上國際教師發(fā)展的步伐，改變我國教師隊伍不合理、教師素質(zhì)整體不高、教育質(zhì)量難以保證的現(xiàn)狀，我加強高素質(zhì)教師隊伍建設(shè)方面進行了廣泛的探索和研究，并取得了重大進展和積極成效。一方面，2012年 2 月 10 日，幼兒園、

14、小學(xué)、中學(xué)教師專業(yè)標準（試行）的制定與實施，既對幼兒園、中小學(xué)教師開展教育活動提供了基本準則， 也對合格教師的專業(yè)發(fā)展做了明確規(guī)定和要求，有利于提高教師隊伍的整體素質(zhì)，促進教師專業(yè)發(fā)展；另一方面，這三套標準是分別關(guān)于中小幼教師的通用標準，存在一定的不合理性。借鑒英國的新教師標準制度，立足于我國教師標準的實際狀況，我國可以從以下幾個方面著手完善我國的教師標準制度，以促進我國教師的專業(yè)化發(fā)展。不斷優(yōu)化標準，既把握整體性，也注重量化指標針對我國現(xiàn)有教師專業(yè)標準的不足，可進行以下方面的修訂：首先，從整體性的角度，對現(xiàn)有三個標準中教師應(yīng)具備的道德品質(zhì)、專業(yè)知識和能力等維度進行整合，制定一個面廣、精煉的教

15、師專業(yè)標準“框架”， 以代替多套標準“細則”， 從而增強我國教師專業(yè)標準的“普適性”。其次，針對幼兒園、小學(xué)、中學(xué)不同教育階段對教師的不同要求，采取具體問題具體分析的方法， 制定相應(yīng)的指標層次和結(jié)構(gòu)并加以適度量化，以突顯教師標準的階段差異性，這也容易與實踐相銜接，提高可操作性。突出重點，將提高教師教學(xué)質(zhì)量作為核心目標雖然當(dāng)今世界倡導(dǎo)學(xué)生的主體地位、以學(xué)生為本，但教師在教育教學(xué)活動中處于主導(dǎo)地位，優(yōu)質(zhì)有效地完成教學(xué)目標是其最本質(zhì)的工作，而且教學(xué)是學(xué)生社會化和個性化、成人與成才最有效的活動，是進行全面發(fā)展教育的基本途徑。我國一直都有重視教師教學(xué)的傳統(tǒng)：孔子的“學(xué)而不思則罔， 思而不學(xué)則殆”、 “躬

16、行”， 體現(xiàn)了以學(xué)生為主的教學(xué)思想； 學(xué)記 中的“教學(xué)相長”、“長善救失”等都體現(xiàn)出注重教與學(xué)的雙向互動， 不僅重視論述如何學(xué)， 并突出地闡明了如何教的原理與方法；朱熹強調(diào)學(xué)與思，王守仁倡導(dǎo)“知行合一”等等。 故我國的教師標準應(yīng)著重強調(diào)教學(xué)的重要地位，重視對教師教學(xué)知識和能力的界定、培養(yǎng)，同時也要重視學(xué)生的學(xué)以及學(xué)生的主體地位。在整個標準中增設(shè)“教學(xué)”向度， 或是提出教學(xué)標準，對教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)具備的相關(guān)素質(zhì)做出明確規(guī)定，提高教師教學(xué)質(zhì)量，增強教師的責(zé)任意識。3. 引導(dǎo)學(xué)生回應(yīng)教師評價，加強教師的自我反思我國 標準 中沒有明確指出教師應(yīng)積極鼓勵學(xué)生對教師反饋作出積極回應(yīng)，雖對反思與發(fā)展有所

17、強調(diào)，但著重強調(diào)的是教師對自身教育教學(xué)工作實踐的反思，并未提及引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)業(yè)進行反思。 教師與學(xué)生之間的反饋與回應(yīng)過程實際上是教師與學(xué)生進行有效交流、積極互動的過程，有利于增進師生對彼此之間的了解， 也有利于教師了解學(xué)生的真實想法和現(xiàn)實情況，進而改進教學(xué)方式或是改進與學(xué)生之間的溝通方式。只有將教師“教”的主導(dǎo)地位和學(xué)生“學(xué)”的主體地位結(jié)合起來，綜合反思教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)，才能找出不足之處，教師才能更好地理解自己、理解自己的教學(xué)實踐，實現(xiàn)自身的專業(yè)發(fā)展；學(xué)生也才能找出自己學(xué)習(xí)上的不足，積極改正，取得學(xué)業(yè)上的不斷進步。所以應(yīng)當(dāng)重視教師與學(xué)生之間的反饋與回應(yīng)以及學(xué)生自我反思的重要性，故在我國的教師專業(yè)標