高中生物課堂教學(xué)中形成性評價的應(yīng)用

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上專心-專注-專業(yè)專心-專注-專業(yè)精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上專心-專注-專業(yè)高中生物課堂教學(xué)中形成性評價的應(yīng)用陳金鋒(2008年市二等獎)摘 要：評價是教學(xué)活動的重要組成部分。以成績作為唯一標準的傳統(tǒng)評價方式已經(jīng)不能適應(yīng)社會對人才的要求。在新課標下，新的教學(xué)觀要求教師通過多元的評價方式來促進學(xué)生能力的發(fā)展。因此，形成性評價已經(jīng)成為課堂教學(xué)中一個重要的組成成分。本文通過對高中生物課堂教學(xué)中形成性評價的應(yīng)用，對生物教學(xué)中如何開展形成性教學(xué)評價進行了初步的探討和嘗試。關(guān)鍵詞：高中生物 課堂教學(xué) 形成性評價 形成性評價（formative assess

2、ment）是1967年由美國著名評價學(xué)專家斯克里芬（Scriven）提出來的。這種評價強調(diào)要開展以調(diào)節(jié)教育過程、保證更好地實現(xiàn)教育目標為目的的評價活動。與以考試成績作為教學(xué)評價的惟一指標的傳統(tǒng)教學(xué)評價相比，形成性評價的終極目的不是檢測學(xué)生學(xué)了多少知識，而是應(yīng)用應(yīng)體現(xiàn)在教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)上，通過學(xué)生自評、互評、小結(jié)、交流，使學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的問題，讓學(xué)生成為教學(xué)評價的積極參與者。在生物教學(xué)中，則要求對學(xué)生的生物學(xué)習(xí)過程進行持續(xù)的評價不僅評價學(xué)生對生物知識的掌握情況，更為重要的是，要對他們學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、所取得的成績以及所反映出來的情感、態(tài)度、學(xué)習(xí)策略等方面的情況進行評價。通過對學(xué)生的形成

3、性評價，使他們在學(xué)習(xí)的過程中更能促進學(xué)生潛能和個性的發(fā)揮，從而促進創(chuàng)新能力、思維能力及交流與合作的能力的發(fā)展，進而提高教學(xué)質(zhì)量。課堂教學(xué)中的評價又是生物教學(xué)評價的主要內(nèi)容。下面以高二第一冊新陳代謝與酶中探究酶的特性的教學(xué)為例，談?wù)勗诟咧猩镎n堂教學(xué)中如何開展形成性評價。一、課前思考新陳代謝與酶這一課題是學(xué)習(xí)新陳代謝一章以及后面其他各章內(nèi)容的基礎(chǔ)。從教材的分析來看，自然界中的一切生命現(xiàn)象都與酶的活動有關(guān)，活細胞全部的生物化學(xué)反應(yīng)，都是在酶的催化下完成的。酶作為生物催化劑，它與無機催化劑相比，有哪些不同的特點呢？教材沒有先直接給出答案，而是先安排了三個學(xué)生實驗，目的是讓學(xué)生通過親自實驗，主動探究，

4、自己得出結(jié)論。探索酶特性的實驗涉及的實驗原理比較復(fù)雜，實驗儀器比較多，實驗材料多種多樣。因此如何有效地組織課堂，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計實驗、主動探究、分析現(xiàn)象、得出結(jié)論，高效率地完成教學(xué)任務(wù)。評價學(xué)生的活動也就成了這節(jié)課的關(guān)鍵，在教學(xué)中如何通過積極有效的評價手段，促進學(xué)生潛能和個性的發(fā)揮，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造力，進而提高教學(xué)質(zhì)量。而準備采用形成性評價時必須先思考三個問題，才能以備無患更好的為教學(xué)服務(wù)：1評價的內(nèi)容是什么？評價的目的既然是促進學(xué)生能力的發(fā)展。那么，評價的內(nèi)容就應(yīng)該多元化：既有知識方面的，也有能力和情感方面的評價；既要關(guān)注共性，也要注重學(xué)生個性的發(fā)揮，倡導(dǎo)學(xué)生用不同的方法去學(xué)習(xí)和表現(xiàn)對知

5、識的理解，使每一位學(xué)生都有展示自己才華的機會。在本節(jié)課中確定了以下幾個評價點：學(xué)生分析實驗素材是否合理？是否有重點？設(shè)計的實驗方案是否在原有內(nèi)容上有所拓展？ 設(shè)計的實驗方案是否出現(xiàn)科學(xué)性錯誤？學(xué)生材料組織的形式和介紹語言的表達有何特色？從上述評價的內(nèi)容來看，既有對知識的評價，又關(guān)注了學(xué)生的獨特個性，對學(xué)生的創(chuàng)新能力要及時進行賞識評價。2如何進行評價？我在思考每節(jié)課的評價方式時，努力把賞識評價引入到課堂教學(xué)中來。即學(xué)會欣賞每一位學(xué)生，及時對每位學(xué)生的創(chuàng)新表現(xiàn)做出恰當?shù)馁p識評價，贊賞每一位學(xué)生的獨特之處，贊賞每一個學(xué)生所付出的努力和熱情，贊賞每一位學(xué)生對教科書的質(zhì)疑和超越。在評價的方式上采取教師評

6、價和學(xué)生評價（自評和他評）結(jié)合起來的辦法，使學(xué)生通過自我評價和被評價，在知識上、能力上、情感態(tài)度上，都有明顯提高。3評價的效果如何？課堂教學(xué)中的即時評價是否有效，要看評價能否激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，能否有效地引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)并使學(xué)生保持和強化這種積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。為了了解這堂課是否達到了上述目的，課中要隨時關(guān)注學(xué)生活動，及時評價；注意評價后的學(xué)習(xí)行為的改變；課后要及時調(diào)查所教班級的學(xué)生對這節(jié)課的感受和體會，同時也積極聽科組其他老師這個課題的課，根據(jù)學(xué)生和聽其他老師的課反饋回來的信息對本節(jié)課的評價進行了自我反思和再評價。 二、教學(xué)過程及評價我將整個探究實驗教學(xué)流程設(shè)計為四個環(huán)節(jié)：分析實驗素材

7、設(shè)計實驗方案進行實驗探究分析實驗、得出結(jié)論。 “分析實驗素材”：教師提供信息資料和實驗材料，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計實驗，探究酶的特性。 “設(shè)計實驗方案”：學(xué)生分析實驗素材，小組討論，提出設(shè)計實驗方案。 “進行實驗探究”：小組合作，實驗探究。 “分析實驗、得出結(jié)論”：觀察實驗現(xiàn)象，分析實驗結(jié)果，得出實驗結(jié)論。在分組探究的過程中，針對不同小組在探究活動中的表現(xiàn)，或提出新的設(shè)計，或產(chǎn)生的思考，或在實驗過程中出現(xiàn)的問題。分別進行了不同評價，如下：1、同學(xué)根據(jù)提供的材料，認真閱讀教材，小組討論，提出設(shè)計探究“酶與無機催化劑的催化效率”的實驗方案：試管序號H2O2溶液肝臟研磨液FeCl3溶液觀察單位時間內(nèi)O2的生成

8、量1號2ml2滴2號2ml2滴對此，我采取了學(xué)生評價的方式。有的學(xué)生認為，此方案的設(shè)計，遵循實驗設(shè)計原則可重復(fù)性、可操作性、對照組原則、單一變量原則，而且根據(jù)單位時間內(nèi)O2的生成量，用點燃但無火焰的衛(wèi)生香進行檢測。還有的學(xué)生認為，可以用馬鈴薯塊莖小塊代替肝臟研磨液進行實驗等等。讓學(xué)生對實驗方案的討論與評價，進一步理解實驗的原理及在設(shè)計實驗時應(yīng)遵循的原則。 2、一些小組在進行實驗探究中發(fā)現(xiàn)，1號試管和2號試管衛(wèi)生香的燃燒程度沒有明顯的區(qū)別。有人認為酶與無機催化劑的催化效率相比沒有明顯的區(qū)別。也有同學(xué)提出并不需要用衛(wèi)生香，直接看產(chǎn)生的氣泡的速度即可得出結(jié)論。對這一出現(xiàn)的問題，我采取了教師評價的方式

9、。在評價中我首先肯定了他們的實驗情況，同時引導(dǎo)學(xué)生對問題進行冷靜的思考：實驗成功的關(guān)鍵是實驗材料（肝臟）的新鮮程度，肝臟必須進行研磨，使酶釋放，另外肝臟的量是否足夠，也是實驗成功的關(guān)鍵。并肯定了第二種想法。3、在探究酶的活性受溫度和PH影響時，有同學(xué)用碘液來替代斐林試劑，通過定時檢測剩余的淀粉量檢驗淀粉酶在不同溫度和PH值下的活性。在利用圖像表達酶的活性與溫度和PH的關(guān)系時，有同學(xué)就教材中酶的活性受溫度和PH影響的曲線發(fā)生質(zhì)疑，認為教材中兩條曲線不應(yīng)該是對稱的，并作出解釋。對上述作評價時，及時贊揚了這些同學(xué)的創(chuàng)新，并鼓勵其他同學(xué)對實驗的素材、原理、步驟進行變式，在實驗事實的基礎(chǔ)上要敢于質(zhì)疑權(quán)威

10、。4、在小組總結(jié)時，很多同學(xué)在整個總結(jié)發(fā)言中的語言非常流利和順暢。有的能提出自己實驗時的一些錯誤又能具體分析原因。有的能對小組的創(chuàng)新進行總結(jié)又能對實驗的進一步完善提出設(shè)想。有的能結(jié)合日常生活實際問題進行分析，很有吸引力。我在最后評價時說：“同學(xué)們表現(xiàn)的都非常好，通過探究酶的活性受溫度和PH影響，能利用所學(xué)的知識進行驗證并不斷創(chuàng)新，又能運用有關(guān)酶的知識分析日常生活中的實際問題，并發(fā)現(xiàn)問題，將所學(xué)的知識與生產(chǎn)、生活聯(lián)系起來，學(xué)以致用。”整個探究過程，各個環(huán)節(jié)間的銜接比較緊湊，學(xué)生探究熱烈。匯報結(jié)果結(jié)合生活實際，各具特色，且敢于對教科書質(zhì)疑，完全打消了我先前的憂慮。教學(xué)中師生、生生的互動較多，課堂氣

11、氛和諧活躍，達到了預(yù)期的教學(xué)效果。并且對各小組成員的課堂表現(xiàn)進行打分，放入每個學(xué)生的生物學(xué)習(xí)檔案袋，以便為學(xué)生階段性評價提供依據(jù)。 三、評價效果1、培養(yǎng)了學(xué)生交流與合作的能力。生物實驗教學(xué)中經(jīng)常采取小組練習(xí)、合作、討論等合作學(xué)習(xí)方式。但主動性差的同學(xué)往往不開口，或只是聽，久之，便失去了主動性。通過形成性評價，所有的同學(xué)都參與進了小組活動，慢慢地形成了一個良好的習(xí)慣，而且談話的內(nèi)容更有意義。另人驚訝的是，無論什么話題，總有同學(xué)能夠挖掘得很深，充分體現(xiàn)信息的交流。它使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。他們從學(xué)習(xí)中看到提高，從提高中形成了能力。這一過程完全是學(xué)生自己完成的，教師只是一個引導(dǎo)的作用。2、促進了學(xué)

12、生自主學(xué)習(xí)、主動探索，為生物課堂教學(xué)增添色彩。教師引導(dǎo)學(xué)生參與評價，是讓學(xué)生彼此交流議論，來推動學(xué)習(xí)的深入。學(xué)生在課堂上所想，所說，所議，所評，成為課堂教學(xué)的焦點，它激起了學(xué)生強烈的好奇心，激發(fā)了學(xué)生對智慧的挑戰(zhàn)，也成為學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的強大動力。在這時，學(xué)習(xí)不再是煩瑣的分析，機械的講解，而變成了受學(xué)生強烈的認知需求驅(qū)使下的一種積極的學(xué)習(xí)過程，是學(xué)生自主探索，合作交流的主動學(xué)習(xí)。3、增強學(xué)生多種思維能力的發(fā)展，健全他們的人格。學(xué)生參與評價，能更好得燃起思維的火花，激發(fā)起參與學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生通過發(fā)表評價意見促進了自己分析事物，推理判斷思維能力的發(fā)展，在分析別人學(xué)習(xí)過程的同時也鍛煉了自己的邏輯思維的嚴

13、密性，在與別人交流議論的過程中拓展自己的思路，觸發(fā)了靈感，啟迪了思維的創(chuàng)新。學(xué)生平常注意積累知識，思維也較活躍。如在“探究不同pH對酶活性的影響”實驗時，某同學(xué)設(shè)計了實驗方案如下：序號實驗操作內(nèi)容試管1試管2試管3試管4試管51注入新鮮唾液淀粉酶溶液1mL1mL1mL1mL1mL2注入不同PH值的溶液7毫升蒸餾水PH5PH6PH7PH83注入淀粉溶液2mL2mL2mL2mL2mL4375min5min5min5min5min5斐林試劑水浴加熱處理1min1min1min1min1min6觀察現(xiàn)象在對其他同學(xué)的實驗設(shè)計進行評價時，這位學(xué)生受到啟發(fā)，對自己的實驗方案做了一點修正與創(chuàng)新：序號實驗操作

14、內(nèi)容試管1試管2試管3試管4試管51注入新鮮唾液淀粉酶溶液1mL1mL1mL1mL1mL2注入不同PH值的溶液7毫升蒸餾水PH5PH6PH7PH83注入淀粉溶液2mL2mL2mL2mL2mL4375min5min5min5min5min5每隔一段時間取出一滴反應(yīng)液，滴加碘液，觀察顏色變化時間的快慢學(xué)生通過自評與他評認識到自己的不足，并把這種不足內(nèi)化為下次努力的強大推動力，進而產(chǎn)生繼續(xù)參與和表現(xiàn)自我的欲望。我想，這樣的評價就能促進學(xué)生進步，成為學(xué)生自我教育和促進自我發(fā)展的有效方式。綜上所述，學(xué)生對生物學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和態(tài)度，在學(xué)習(xí)過程中的參與意識和參與程度，在雙人活動和小組活動中的合作精神，在學(xué)習(xí)進程中學(xué)生的智力發(fā)展、綜合素質(zhì)以及價值觀的形成等，這些都是學(xué)好生物學(xué)的重要因素。而這些因素是無法通過定量方式測定的，也無法在終結(jié)性評價中反映。因此，形成性評價的重要性就在于能夠讓學(xué)生認識自我，從而實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，自主發(fā)展。它不僅培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強他們學(xué)習(xí)的動機，提升他們學(xué)習(xí)的自信心。更重要的是使知識在學(xué)生的腦力勞動中、在集體精神生活中、在學(xué)生之間的相互聯(lián)系中活起來。在學(xué)習(xí)中注重實際過程以及自己的學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)，隨時反思自己的學(xué)習(xí)，從而取得更大的成就。它還可以更好地探明、調(diào)節(jié)、改善和提高課堂教學(xué)活動的效果，可以更好地激勵各個方面同心協(xié)力、以最佳方式促進學(xué)生的全面發(fā)展。生物課堂教學(xué)