幼兒園教師在校本教研中成長

1、老師在校本教研中成長展校本教研是訓(xùn)練進(jìn)展的必定要求,校本教研從老師的實(shí)際需要?jiǎng)由?以詳細(xì)實(shí)踐為落腳點(diǎn), 具有敏捷性、參加性、針對(duì)性和實(shí)效性,是促進(jìn)老師開展?fàn)幷撔越虒W(xué), 提高專業(yè)化水平的一項(xiàng)制造性的教研活 動(dòng)；在校本教研中,我們的老師作為一個(gè)參加者、互動(dòng)者和共享者的 角色,教研組長是設(shè)計(jì)者、組織者,老師專業(yè)進(jìn)展的支持者,而有效 的校本教研的開展能最直接地促進(jìn)老師轉(zhuǎn)變訓(xùn)練觀念,幫忙老師將新 理念直接轉(zhuǎn)化為老師的訓(xùn)練教學(xué)才能,提高其訓(xùn)練教學(xué)水平；但在我們的教研活動(dòng)中, 我發(fā)覺,我園的老師明顯存在著二段體 現(xiàn)象；青年老師實(shí)踐體會(huì)不足,不會(huì)查找問題、發(fā)覺問題；一部分骨 干老師思維活躍, 但往往是單一地表

2、述自己的觀點(diǎn)和想法,互動(dòng)性不 夠,不會(huì)傾聽,不善于幫忙組員梳理問題、歸納策略、提升體會(huì)；導(dǎo) 致了幼兒園教研成效不明顯, 因此,如何借助校本教研這一平臺(tái)來幫 助老師在看、聽、學(xué)、記、說中,能大膽參加、有效互動(dòng),促進(jìn)老師全體作用的發(fā)揮和個(gè)性的進(jìn)展,提高了老師參加教研的才能； 即老師學(xué)會(huì)查找問題,提出質(zhì)疑,在教研活動(dòng)中介入積極有效的互動(dòng)對(duì)話；而教研組長就要學(xué)會(huì)梳理問題、 歸納、提升,引領(lǐng)組員溝通共享；為了使我們的老師能主動(dòng)地介入教研,同時(shí)也能反映我們的老師對(duì)教研的真實(shí)方法和需求, 讓老師明白自己參加教研活動(dòng)的現(xiàn)狀和可進(jìn)展的 空間,以期給我們的老師一個(gè)更相宜有效的教研活動(dòng)；一、問卷調(diào)查：校本爭論是以校

3、為本的爭論,主體是老師,研究對(duì)象是教學(xué)中急需解決的問題,是老師自己的問題； 對(duì)于我們的教師而言,如何讓他們真正直接參加到教研活動(dòng)中去,解決實(shí)際的教研過程中存在的問題呢？在開學(xué)初我們對(duì)全體老師進(jìn)行一次了問卷調(diào)查； 問題 A： “ 我們的教研活動(dòng)存在的問題是什么？” 問題 B： “ 你認(rèn)為一個(gè)好的教研活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是怎樣的？” 實(shí)效（一）：主動(dòng)介入問題；l 目的：1 、能真實(shí)明白本園老師對(duì)參加教研應(yīng)具備哪些要素懂得的程 度；2 、幫忙全體老師反思自身及他人的行為；實(shí)效（二）：查找不足、確立主題；老師： 查找問題,提出質(zhì)疑（在教研活動(dòng)中形成積極有效的互動(dòng)對(duì)話）教研組長：梳理、歸納、提升（引領(lǐng)組員溝通共享）

4、l 問卷匯總：A“ 你認(rèn)為一個(gè)好的教研活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是怎樣的？” 1）、能幫忙我們老師解決最困惑、 最需要的問題；2）、教研活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是我們公平對(duì)話的,參加者都能積極互動(dòng)的；3 ）、能在教研活動(dòng)中得到一些體會(huì)和有價(jià)值的信息；4）、教研形式應(yīng)當(dāng)是豐富多樣的；5）、要有一個(gè)好的組織者,能引領(lǐng)、推動(dòng),并讓組員獲得提高的；B“ 我們的教研活動(dòng)存在的問題是什么？” 1）、活動(dòng)中老師對(duì)話不夠,偏重于亮自己的觀點(diǎn),不會(huì)質(zhì)疑；2）、組織者不能賜予組員更多的提示幫忙及提升體會(huì)；3）、形式比較單一；從以上的問卷匯總中,我們可以看出我們的老師需要一個(gè)公平的、積極的、可獲得 支持,能推動(dòng)她們對(duì)話、共享,并賜予幫忙的教研活動(dòng)；

5、二、形成策略,提高老師參加教研的才能：1 、 創(chuàng)設(shè)寬松的教研氛圍,使老師敢于放開自我；“ 二期課改 ”使老師有很多困惑,同時(shí)也面臨著挑戰(zhàn),因此,在教研時(shí),我們的教 師對(duì)自己的懂得、想法往往信心不足,不敢大膽發(fā)表看法；為了給教 師一個(gè)寬松、積極的教研氛圍,我們的做法是：（1）供應(yīng)應(yīng)老師一些學(xué)習(xí)的資料,作為幫助培訓(xùn)；（2）對(duì)不成熟的想法不輕易加以否定；（3）以積極、勉勵(lì)、確定的態(tài)度接納不同的看法； （4 ）賜予老師多方面的信息,滿意不同層次老師的需 求； 所以,在教研活動(dòng)中,我們總是以關(guān)注、勉勵(lì)、稱贊老師們發(fā) 表的看法和想法,來能使老師們熟悉到：袒露自己的想法、觀點(diǎn)是解決問題、研討提高的前提；而公

6、平、和諧、積極的教研氛圍就能使我們的老師產(chǎn)生積極向上的心情體驗(yàn),感受到自己在群體中的位置,在關(guān)注別人的同時(shí)也體驗(yàn)到自己的言行被人關(guān)注的成就感；2 、 有序的分層指導(dǎo),滿意老師不同的進(jìn)展需求；（1）導(dǎo)說制： A 園長導(dǎo)說 即針對(duì)教學(xué)中共同困惑,園進(jìn)步 行點(diǎn)與面的指導(dǎo), 點(diǎn)即是園長對(duì)教研組進(jìn)步行的設(shè)計(jì)、組織及解決教研所探究的重點(diǎn)問題的一個(gè)培訓(xùn)知道,而面就是指對(duì)全體老師進(jìn)行的有關(guān)課程實(shí)施的指導(dǎo),幫忙我們的老師學(xué)會(huì)課程的平穩(wěn)及課程的設(shè) 置； B 大教研組長導(dǎo)說 即大教研組長介入各小教研組參加發(fā)覺問題,指導(dǎo)推動(dòng)小教研活動(dòng)的開展；（2 ）實(shí)錄點(diǎn)評(píng)制：其次層面的園長帶教教研組長,即將教研活動(dòng)實(shí)錄下來,組織教

7、研組長觀摩,通 過園長點(diǎn)評(píng)及教研組長互評(píng), 以期查找好的教研形式及提高教研組長組織調(diào)控教研活動(dòng)的才能；（3 ）預(yù)約對(duì)話制： 教研組長對(duì)老師的指導(dǎo),即針對(duì)每次的教研重點(diǎn),教研組長與組員進(jìn)行問題預(yù)約,提高在教研活動(dòng)中對(duì)話的針對(duì)性及積極性；（4）實(shí)踐互動(dòng)互評(píng)制：骨干教師對(duì)青年老師的培育, 即骨干老師與青年老師的觀摩溝通點(diǎn)評(píng),幫忙青年老師學(xué)會(huì)發(fā)覺問題；通過這樣的分層指導(dǎo),我們的教研組長開始逐步學(xué)會(huì)了如何關(guān)注傾聽組員的溝通,有了一些查找問題焦點(diǎn)的敏感性,并嘗試運(yùn)用一些有效的教研手段來提高對(duì)話的質(zhì)量；而我們的老師在教研中,自信心更強(qiáng)了,有了實(shí)踐和理論的沉淀,對(duì)話的愛好點(diǎn)被激活了；3 、 多形式的教研方式教

8、研方式使老師積極參加教研活動(dòng)；通 過多形式的教研方式, 查找提高的策略, 本學(xué)期我園大教研的爭論目 標(biāo)是：提高老師在制訂方案與實(shí)施方案中,關(guān)注幼兒的生活、情感經(jīng) 驗(yàn)的才能；通過探究多種可促不同層面的老師積極參加,提高其反思、對(duì)話、尋求解決問題才能的教研形式,不同層次才能的提高；提高本園老師參加教研活動(dòng)中l(wèi) 第一研：集體對(duì)話 第一次課例實(shí)踐,我們對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行實(shí)錄,教研組長提出問題組織全體老師觀摩；實(shí)踐活動(dòng)后在小組中各組長分別組織老師進(jìn)行相關(guān)的爭論；分析：第一次教研組織形式我們 通過集體對(duì)話, 表現(xiàn)形式比較寬松隨便, 教研組長能勉勵(lì)老師進(jìn)行對(duì) 話,但由于老師本身發(fā)覺問題的才能不夠, 對(duì)話氛圍沒有

9、很好的引發(fā)；教研組長在活動(dòng)中能相宜得拋出問題讓老師們進(jìn)行研討,并能摘錄各 悠閑組織小教研及大教研活動(dòng)實(shí)錄中的歸納及小結(jié)語,共同分析如何 梳理問題、 提升體會(huì)； 但是在活動(dòng)中教研組長歸納解惑的才能比較欠缺；由于組長更多考慮的是活動(dòng)前的問題摸索,對(duì)于老師們存在的困惑沒有事先的明白,另外本身的才能也需要進(jìn)一步提高；策略：實(shí)錄整個(gè)教研活動(dòng)；老師：查找各自的觀點(diǎn),與同伴進(jìn)行比較,捕獲好的質(zhì)疑方式；教研組長：摘錄各悠閑組織小教研及大教研活動(dòng)實(shí)錄中的歸納及小結(jié)語,共同分析如何梳理問題,提升體會(huì)；l 其次研：預(yù)約問題,跨組對(duì)話質(zhì)疑其次次課例實(shí)踐,在第一課的基礎(chǔ)上組長深化各教研組爭論,明白老師們的想法, 并供應(yīng)

10、相宜 的理論依據(jù),使老師們?cè)跔幷撝懈嘤美碚搧碇巫约旱挠^點(diǎn)；分 析：由于有了第一研后的分析、總結(jié),老師及教研組長對(duì)如何對(duì)話及 提升體會(huì)有了些感知, 狀態(tài)表現(xiàn)更為積極大膽, 老師在對(duì)話中碰撞出 求異思維的火花； 但由于預(yù)約性較明顯, 老師及教研組長的思維未能 充分地?cái)U(kuò)散, 比較拘泥于預(yù)約好的問題； 教研組長在活動(dòng)前作了比較充分的預(yù)備,明白老師的想法；但是當(dāng)遇到老師即時(shí)生成的質(zhì)疑,如何應(yīng)對(duì)？策略：實(shí)錄分析查找 老師在對(duì)話中求異思維碰撞的火花 教研組長問題摸索：遇到老師即時(shí)生成的質(zhì)疑,我應(yīng)如何應(yīng)對(duì)？ 成效： .通過實(shí)錄捕獲、爭論,教研組長學(xué)會(huì)了關(guān)注老師提出的有價(jià)值的問題,敏銳度增加了；升體會(huì)的方法

11、和策略；.組織者學(xué)習(xí)了應(yīng)對(duì)、提l 第三研：組內(nèi)質(zhì)疑 在課例的第三次實(shí)踐活動(dòng)后,按小組形式爭論并將小組內(nèi)查找到的共性的質(zhì)疑問題由教研組長在大組中提出,并由同伴集體釋疑；分析：小范疇的爭論給了教研組長更多的關(guān)注；梳理,歸納的對(duì)應(yīng)性更強(qiáng), 因此觀點(diǎn)更清楚,而老師在同年齡段的同 伴之間有了更多的話題, 因而各小組查找到的關(guān)于課例實(shí)踐中的問題 也更相宜,通過不同組的同伴互助,觀點(diǎn)碰撞,既提升了教研活動(dòng)的 質(zhì)量,老師也切實(shí)獲得了思維及才能的進(jìn)展；4 、 以課例爭論為載體,幫忙老師提高對(duì)話、互動(dòng)、質(zhì)疑、提升 能 力； 在第一階段的課題案例爭論中,我們?cè)噲D通過三課三研（三 階段三反思）以大班組 “ 我喜愛的車

12、 ”這一課例為載體,在分析、捕獲 本園老師參加教研活動(dòng)的現(xiàn)狀及參加才能的基礎(chǔ)上,查找不同層次教 師的優(yōu)勢(shì)及薄弱點(diǎn),期望通過問題介入、預(yù)約質(zhì)疑、推導(dǎo)建議、追問 啟示、確定勉勵(lì)等形式促二個(gè)層面, 即青年老師及骨干老師參加教研 才能的提高； 我們進(jìn)行了每一次的課例實(shí)錄及教研實(shí)錄,對(duì)二個(gè)層面老師參加教研的行為及狀態(tài)進(jìn)行分析、預(yù)設(shè)及調(diào)整,并初步完成了 “ 三階段三反思促老師參加教研活動(dòng)才能提高”的個(gè)案初稿,通過第一階段的探究、爭論、推動(dòng),本園老師參加教研的變化如下：以前的教研狀態(tài) 分 析 青年老師 l 行為上：誰發(fā)言看誰,點(diǎn)頭表示贊同；l “對(duì),我贊成,這樣布置挺好的,” l 我覺得環(huán)境這個(gè)題目太大了,

13、可以詳細(xì)一些； ” 1 、青年老師雖然具備肯定的現(xiàn)代理論學(xué)問,但實(shí)踐體會(huì)不足,對(duì)內(nèi)容懂得比較膚淺表面,不能內(nèi)化為自己的訓(xùn)練行為；2 、教研活動(dòng)中,青年老師參加性較好,但是簡單附和其他老師的發(fā)言,缺乏自己的主見；3 、懂得、表述、質(zhì)疑、傾聽的才能欠缺；骨干老師行為上： “ 以前我們也進(jìn)行過 滾雪球 式的實(shí)踐反思活動(dòng),如今可以實(shí)行 三階段三反思 的形式,通過這個(gè)平臺(tái)可以促使老師在不斷的實(shí)踐與反思中,提高自身的專業(yè)化水平；” “我認(rèn)為老師只有通過不斷的實(shí)踐、反思再實(shí)踐、反思,才能提高專業(yè)化水平的提高；” 1、注意的是個(gè)體,理念較新,能結(jié)合理論的學(xué)習(xí)積極主動(dòng)發(fā)表自己的觀點(diǎn)；2、不能將自己勝利的做法和體

14、會(huì)準(zhǔn)時(shí)總結(jié)；3、捕獲、質(zhì)疑的才能明顯欠缺；4、能抓住教研的實(shí)質(zhì)性問題引導(dǎo)老師開展相應(yīng)的研討,但是在抓住教研的實(shí)質(zhì)性問題較表面,沒有針對(duì)性,往往在一個(gè)問題上不能說透,沒有說服力；如今的教研狀態(tài) 分 析 青年老師 我們先來看看此類老師在教研活動(dòng)中參加的變化： l “我認(rèn)為可以讓幼兒和家長一起 來收集一些車輛的圖片、玩具,利用家長的資源而不是僅僅靠老師一個(gè)人來完成學(xué)習(xí)材料的收集, 我覺得有了家長、 孩子與老師的共同參加才能使孩子真正的進(jìn)入到主題的學(xué)習(xí)和探究中；” l “在環(huán)境的創(chuàng)設(shè)上應(yīng)當(dāng)盡量利用空 間；比如：創(chuàng)設(shè)停車場,搭建輕軌、地鐵的模型等等；” “這個(gè)我不同意；我們研討的是環(huán)境促幼兒自主學(xué)習(xí) ,

15、那么我們創(chuàng)設(shè)的環(huán)境必需要為幼兒自主學(xué)習(xí)來服務(wù)；不能由于問題老師能讓幼兒自己解決, 就忽視了讓幼兒利用環(huán)境來解決問題,而不創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的環(huán)境； ” 青年老師們?cè)诮萄谢顒?dòng)中的變化說明：1 、青年老師通過參加,傾聽、被勉勵(lì),其訓(xùn)練理念及行為有所轉(zhuǎn)變,更自信、更大膽,同時(shí)求知及樂于嘗試的欲望也更劇烈了；2、青年老師的思維較活躍, 通過觀摩實(shí)踐活動(dòng), 舉一反三的才能增強(qiáng)了；3、青年老師通過參加研討,其抓住問題研討的才能有所提高,并會(huì)依據(jù)自己的懂得提出有價(jià)值的建設(shè)性看法,這是顯而易見的；骨干老師“在與環(huán)境的互動(dòng)中,我認(rèn)為要改進(jìn)”能不能去查找一些環(huán)境創(chuàng)設(shè)及材料的投放的體會(huì)案例,在你的教學(xué)中試一試, 找到一些規(guī)律

16、,下一次帶給大家共享；”“不過,在材料的投放上我認(rèn)為比較單一,以實(shí)物、玩具、圖片為主,而缺乏幼兒自身的表征類的資料；此外幼兒在活動(dòng)中也遇到問題了, 如何引導(dǎo)幼兒尋求利用環(huán)境來查找答案,可以在此方面進(jìn)行相應(yīng)的改進(jìn)；” 正是有了骨干老師提出了一個(gè)個(gè)建設(shè)性的看法, 引起了老師們的共鳴, 是老師研討的質(zhì)量有 了明顯的提高,大家各抒己見解決了教研中實(shí)質(zhì)性的問題,為其次次、第三次的實(shí)踐活動(dòng)提出了更為完善的改進(jìn)方案,互動(dòng)中自主學(xué)習(xí)、自主構(gòu)建、自我完善；使孩子們?cè)谂c環(huán)境的“你覺得這位老師忽視哪些有價(jià)值的生成,假如是你,你會(huì)怎么做？ ”“這個(gè)我不同意；我們研討的是環(huán)境促幼兒自主學(xué)習(xí) ,那么我們創(chuàng)設(shè)的環(huán)境必需要為

17、幼兒自主學(xué)習(xí)來服務(wù)；不能由于某個(gè)問題教師能讓幼兒自己解決, 就忽視了讓幼兒利用環(huán)境來解決問題,而不創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的環(huán)境； ” “我們應(yīng)當(dāng)明確的是： 資料庫的建立并不是以一節(jié)課為最終目的的,因此資料庫的內(nèi)容、形式應(yīng)當(dāng)值得我們斟酌；” 骨干老師在教研活動(dòng)中的表現(xiàn)說明：1 、骨干老師們通過一次次的教研使他們更自信、更成熟,特別是當(dāng)他們的想法被同伴所認(rèn)同和接受時(shí),更勉勵(lì)了她們訓(xùn)練理念與教育行為的進(jìn)一步進(jìn)展 2、骨干老師的質(zhì)疑才能無形之中為教研活動(dòng)增 添了新的亮點(diǎn), 為實(shí)踐活動(dòng)的不斷完善指明白方向 3 、骨干老師更注 重了自我完善的過程, 從一次次的教研活動(dòng)中可以發(fā)覺骨干老師們必 須常常學(xué)習(xí)、領(lǐng)悟、反思,更新原有的訓(xùn)練理念與言行,來引領(lǐng)大家 從上面可以看出, 老師參加教研活動(dòng)的主動(dòng)性明顯提高了,能逐步學(xué) 會(huì)抓住問題的中心, 觀點(diǎn)鮮明地提出自己的見解和想法,而我們的教 研組長也逐步學(xué)會(huì)了關(guān)注、傾聽,幫忙老師梳理問題、歸納策略、提 升體會(huì)；通過校本教研,我們的老師參加教研的才能提高了,老師的 專業(yè)化水平