幼兒園教師在校本教研中成長

1、老師在校本教研中成長展校本教研是訓(xùn)練進展的必定要求,校本教研從老師的實際需要動身,以詳細實踐為落腳點, 具有敏捷性、參加性、針對性和實效性,是促進老師開展?fàn)幷撔越虒W(xué), 提高專業(yè)化水平的一項制造性的教研活 動；在校本教研中,我們的老師作為一個參加者、互動者和共享者的 角色,教研組長是設(shè)計者、組織者,老師專業(yè)進展的支持者,而有效 的校本教研的開展能最直接地促進老師轉(zhuǎn)變訓(xùn)練觀念,幫忙老師將新 理念直接轉(zhuǎn)化為老師的訓(xùn)練教學(xué)才能,提高其訓(xùn)練教學(xué)水平；但在我們的教研活動中, 我發(fā)覺,我園的老師明顯存在著二段體 現(xiàn)象；青年老師實踐體會不足,不會查找問題、發(fā)覺問題；一部分骨 干老師思維活躍, 但往往是單一地表

2、述自己的觀點和想法,互動性不 夠,不會傾聽,不善于幫忙組員梳理問題、歸納策略、提升體會；導(dǎo) 致了幼兒園教研成效不明顯, 因此,如何借助校本教研這一平臺來幫 助老師在看、聽、學(xué)、記、說中,能大膽參加、有效互動,促進老師全體作用的發(fā)揮和個性的進展,提高了老師參加教研的才能； 即老師學(xué)會查找問題,提出質(zhì)疑,在教研活動中介入積極有效的互動對話；而教研組長就要學(xué)會梳理問題、 歸納、提升,引領(lǐng)組員溝通共享；為了使我們的老師能主動地介入教研,同時也能反映我們的老師對教研的真實方法和需求, 讓老師明白自己參加教研活動的現(xiàn)狀和可進展的 空間,以期給我們的老師一個更相宜有效的教研活動；一、問卷調(diào)查：校本爭論是以校

3、為本的爭論,主體是老師,研究對象是教學(xué)中急需解決的問題,是老師自己的問題； 對于我們的教師而言,如何讓他們真正直接參加到教研活動中去,解決實際的教研過程中存在的問題呢？在開學(xué)初我們對全體老師進行一次了問卷調(diào)查； 問題 A： “ 我們的教研活動存在的問題是什么？” 問題 B： “ 你認為一個好的教研活動應(yīng)當(dāng)是怎樣的？” 實效（一）：主動介入問題；l 目的：1 、能真實明白本園老師對參加教研應(yīng)具備哪些要素懂得的程 度；2 、幫忙全體老師反思自身及他人的行為；實效（二）：查找不足、確立主題；老師： 查找問題,提出質(zhì)疑（在教研活動中形成積極有效的互動對話）教研組長：梳理、歸納、提升（引領(lǐng)組員溝通共享）

4、l 問卷匯總：A“ 你認為一個好的教研活動應(yīng)當(dāng)是怎樣的？” 1）、能幫忙我們老師解決最困惑、 最需要的問題；2）、教研活動應(yīng)當(dāng)是我們公平對話的,參加者都能積極互動的；3 ）、能在教研活動中得到一些體會和有價值的信息；4）、教研形式應(yīng)當(dāng)是豐富多樣的；5）、要有一個好的組織者,能引領(lǐng)、推動,并讓組員獲得提高的；B“ 我們的教研活動存在的問題是什么？” 1）、活動中老師對話不夠,偏重于亮自己的觀點,不會質(zhì)疑；2）、組織者不能賜予組員更多的提示幫忙及提升體會；3）、形式比較單一；從以上的問卷匯總中,我們可以看出我們的老師需要一個公平的、積極的、可獲得 支持,能推動她們對話、共享,并賜予幫忙的教研活動；

5、二、形成策略,提高老師參加教研的才能：1 、 創(chuàng)設(shè)寬松的教研氛圍,使老師敢于放開自我；“ 二期課改 ”使老師有很多困惑,同時也面臨著挑戰(zhàn),因此,在教研時,我們的教 師對自己的懂得、想法往往信心不足,不敢大膽發(fā)表看法；為了給教 師一個寬松、積極的教研氛圍,我們的做法是：（1）供應(yīng)應(yīng)老師一些學(xué)習(xí)的資料,作為幫助培訓(xùn)；（2）對不成熟的想法不輕易加以否定；（3）以積極、勉勵、確定的態(tài)度接納不同的看法； （4 ）賜予老師多方面的信息,滿意不同層次老師的需 求； 所以,在教研活動中,我們總是以關(guān)注、勉勵、稱贊老師們發(fā) 表的看法和想法,來能使老師們熟悉到：袒露自己的想法、觀點是解決問題、研討提高的前提；而公

6、平、和諧、積極的教研氛圍就能使我們的老師產(chǎn)生積極向上的心情體驗,感受到自己在群體中的位置,在關(guān)注別人的同時也體驗到自己的言行被人關(guān)注的成就感；2 、 有序的分層指導(dǎo),滿意老師不同的進展需求；（1）導(dǎo)說制： A 園長導(dǎo)說 即針對教學(xué)中共同困惑,園進步 行點與面的指導(dǎo), 點即是園長對教研組進步行的設(shè)計、組織及解決教研所探究的重點問題的一個培訓(xùn)知道,而面就是指對全體老師進行的有關(guān)課程實施的指導(dǎo),幫忙我們的老師學(xué)會課程的平穩(wěn)及課程的設(shè) 置； B 大教研組長導(dǎo)說 即大教研組長介入各小教研組參加發(fā)覺問題,指導(dǎo)推動小教研活動的開展；（2 ）實錄點評制：其次層面的園長帶教教研組長,即將教研活動實錄下來,組織教

7、研組長觀摩,通 過園長點評及教研組長互評, 以期查找好的教研形式及提高教研組長組織調(diào)控教研活動的才能；（3 ）預(yù)約對話制： 教研組長對老師的指導(dǎo),即針對每次的教研重點,教研組長與組員進行問題預(yù)約,提高在教研活動中對話的針對性及積極性；（4）實踐互動互評制：骨干教師對青年老師的培育, 即骨干老師與青年老師的觀摩溝通點評,幫忙青年老師學(xué)會發(fā)覺問題；通過這樣的分層指導(dǎo),我們的教研組長開始逐步學(xué)會了如何關(guān)注傾聽組員的溝通,有了一些查找問題焦點的敏感性,并嘗試運用一些有效的教研手段來提高對話的質(zhì)量；而我們的老師在教研中,自信心更強了,有了實踐和理論的沉淀,對話的愛好點被激活了；3 、 多形式的教研方式教

8、研方式使老師積極參加教研活動；通 過多形式的教研方式, 查找提高的策略, 本學(xué)期我園大教研的爭論目 標(biāo)是：提高老師在制訂方案與實施方案中,關(guān)注幼兒的生活、情感經(jīng) 驗的才能；通過探究多種可促不同層面的老師積極參加,提高其反思、對話、尋求解決問題才能的教研形式,不同層次才能的提高；提高本園老師參加教研活動中l(wèi) 第一研：集體對話 第一次課例實踐,我們對教學(xué)活動進行實錄,教研組長提出問題組織全體老師觀摩；實踐活動后在小組中各組長分別組織老師進行相關(guān)的爭論；分析：第一次教研組織形式我們 通過集體對話, 表現(xiàn)形式比較寬松隨便, 教研組長能勉勵老師進行對 話,但由于老師本身發(fā)覺問題的才能不夠, 對話氛圍沒有

9、很好的引發(fā)；教研組長在活動中能相宜得拋出問題讓老師們進行研討,并能摘錄各 悠閑組織小教研及大教研活動實錄中的歸納及小結(jié)語,共同分析如何 梳理問題、 提升體會； 但是在活動中教研組長歸納解惑的才能比較欠缺；由于組長更多考慮的是活動前的問題摸索,對于老師們存在的困惑沒有事先的明白,另外本身的才能也需要進一步提高；策略：實錄整個教研活動；老師：查找各自的觀點,與同伴進行比較,捕獲好的質(zhì)疑方式；教研組長：摘錄各悠閑組織小教研及大教研活動實錄中的歸納及小結(jié)語,共同分析如何梳理問題,提升體會；l 其次研：預(yù)約問題,跨組對話質(zhì)疑其次次課例實踐,在第一課的基礎(chǔ)上組長深化各教研組爭論,明白老師們的想法, 并供應(yīng)

10、相宜 的理論依據(jù),使老師們在爭論中更多用理論來支撐自己的觀點；分 析：由于有了第一研后的分析、總結(jié),老師及教研組長對如何對話及 提升體會有了些感知, 狀態(tài)表現(xiàn)更為積極大膽, 老師在對話中碰撞出 求異思維的火花； 但由于預(yù)約性較明顯, 老師及教研組長的思維未能 充分地擴散, 比較拘泥于預(yù)約好的問題； 教研組長在活動前作了比較充分的預(yù)備,明白老師的想法；但是當(dāng)遇到老師即時生成的質(zhì)疑,如何應(yīng)對？策略：實錄分析查找 老師在對話中求異思維碰撞的火花 教研組長問題摸索：遇到老師即時生成的質(zhì)疑,我應(yīng)如何應(yīng)對？ 成效： .通過實錄捕獲、爭論,教研組長學(xué)會了關(guān)注老師提出的有價值的問題,敏銳度增加了；升體會的方法

11、和策略；.組織者學(xué)習(xí)了應(yīng)對、提l 第三研：組內(nèi)質(zhì)疑 在課例的第三次實踐活動后,按小組形式爭論并將小組內(nèi)查找到的共性的質(zhì)疑問題由教研組長在大組中提出,并由同伴集體釋疑；分析：小范疇的爭論給了教研組長更多的關(guān)注；梳理,歸納的對應(yīng)性更強, 因此觀點更清楚,而老師在同年齡段的同 伴之間有了更多的話題, 因而各小組查找到的關(guān)于課例實踐中的問題 也更相宜,通過不同組的同伴互助,觀點碰撞,既提升了教研活動的 質(zhì)量,老師也切實獲得了思維及才能的進展；4 、 以課例爭論為載體,幫忙老師提高對話、互動、質(zhì)疑、提升 能 力； 在第一階段的課題案例爭論中,我們試圖通過三課三研（三 階段三反思）以大班組 “ 我喜愛的車

12、 ”這一課例為載體,在分析、捕獲 本園老師參加教研活動的現(xiàn)狀及參加才能的基礎(chǔ)上,查找不同層次教 師的優(yōu)勢及薄弱點,期望通過問題介入、預(yù)約質(zhì)疑、推導(dǎo)建議、追問 啟示、確定勉勵等形式促二個層面, 即青年老師及骨干老師參加教研 才能的提高； 我們進行了每一次的課例實錄及教研實錄,對二個層面老師參加教研的行為及狀態(tài)進行分析、預(yù)設(shè)及調(diào)整,并初步完成了 “ 三階段三反思促老師參加教研活動才能提高”的個案初稿,通過第一階段的探究、爭論、推動,本園老師參加教研的變化如下：以前的教研狀態(tài) 分 析 青年老師 l 行為上：誰發(fā)言看誰,點頭表示贊同；l “對,我贊成,這樣布置挺好的,” l 我覺得環(huán)境這個題目太大了,

13、可以詳細一些； ” 1 、青年老師雖然具備肯定的現(xiàn)代理論學(xué)問,但實踐體會不足,對內(nèi)容懂得比較膚淺表面,不能內(nèi)化為自己的訓(xùn)練行為；2 、教研活動中,青年老師參加性較好,但是簡單附和其他老師的發(fā)言,缺乏自己的主見；3 、懂得、表述、質(zhì)疑、傾聽的才能欠缺；骨干老師行為上： “ 以前我們也進行過 滾雪球 式的實踐反思活動,如今可以實行 三階段三反思 的形式,通過這個平臺可以促使老師在不斷的實踐與反思中,提高自身的專業(yè)化水平；” “我認為老師只有通過不斷的實踐、反思再實踐、反思,才能提高專業(yè)化水平的提高；” 1、注意的是個體,理念較新,能結(jié)合理論的學(xué)習(xí)積極主動發(fā)表自己的觀點；2、不能將自己勝利的做法和體

14、會準(zhǔn)時總結(jié)；3、捕獲、質(zhì)疑的才能明顯欠缺；4、能抓住教研的實質(zhì)性問題引導(dǎo)老師開展相應(yīng)的研討,但是在抓住教研的實質(zhì)性問題較表面,沒有針對性,往往在一個問題上不能說透,沒有說服力；如今的教研狀態(tài) 分 析 青年老師 我們先來看看此類老師在教研活動中參加的變化： l “我認為可以讓幼兒和家長一起 來收集一些車輛的圖片、玩具,利用家長的資源而不是僅僅靠老師一個人來完成學(xué)習(xí)材料的收集, 我覺得有了家長、 孩子與老師的共同參加才能使孩子真正的進入到主題的學(xué)習(xí)和探究中；” l “在環(huán)境的創(chuàng)設(shè)上應(yīng)當(dāng)盡量利用空 間；比如：創(chuàng)設(shè)停車場,搭建輕軌、地鐵的模型等等；” “這個我不同意；我們研討的是環(huán)境促幼兒自主學(xué)習(xí) ,

15、那么我們創(chuàng)設(shè)的環(huán)境必需要為幼兒自主學(xué)習(xí)來服務(wù)；不能由于問題老師能讓幼兒自己解決, 就忽視了讓幼兒利用環(huán)境來解決問題,而不創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的環(huán)境； ” 青年老師們在教研活動中的變化說明：1 、青年老師通過參加,傾聽、被勉勵,其訓(xùn)練理念及行為有所轉(zhuǎn)變,更自信、更大膽,同時求知及樂于嘗試的欲望也更劇烈了；2、青年老師的思維較活躍, 通過觀摩實踐活動, 舉一反三的才能增強了；3、青年老師通過參加研討,其抓住問題研討的才能有所提高,并會依據(jù)自己的懂得提出有價值的建設(shè)性看法,這是顯而易見的；骨干老師“在與環(huán)境的互動中,我認為要改進”能不能去查找一些環(huán)境創(chuàng)設(shè)及材料的投放的體會案例,在你的教學(xué)中試一試, 找到一些規(guī)律

16、,下一次帶給大家共享；”“不過,在材料的投放上我認為比較單一,以實物、玩具、圖片為主,而缺乏幼兒自身的表征類的資料；此外幼兒在活動中也遇到問題了, 如何引導(dǎo)幼兒尋求利用環(huán)境來查找答案,可以在此方面進行相應(yīng)的改進；” 正是有了骨干老師提出了一個個建設(shè)性的看法, 引起了老師們的共鳴, 是老師研討的質(zhì)量有 了明顯的提高,大家各抒己見解決了教研中實質(zhì)性的問題,為其次次、第三次的實踐活動提出了更為完善的改進方案,互動中自主學(xué)習(xí)、自主構(gòu)建、自我完善；使孩子們在與環(huán)境的“你覺得這位老師忽視哪些有價值的生成,假如是你,你會怎么做？ ”“這個我不同意；我們研討的是環(huán)境促幼兒自主學(xué)習(xí) ,那么我們創(chuàng)設(shè)的環(huán)境必需要為

17、幼兒自主學(xué)習(xí)來服務(wù)；不能由于某個問題教師能讓幼兒自己解決, 就忽視了讓幼兒利用環(huán)境來解決問題,而不創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的環(huán)境； ” “我們應(yīng)當(dāng)明確的是： 資料庫的建立并不是以一節(jié)課為最終目的的,因此資料庫的內(nèi)容、形式應(yīng)當(dāng)值得我們斟酌；” 骨干老師在教研活動中的表現(xiàn)說明：1 、骨干老師們通過一次次的教研使他們更自信、更成熟,特別是當(dāng)他們的想法被同伴所認同和接受時,更勉勵了她們訓(xùn)練理念與教育行為的進一步進展 2、骨干老師的質(zhì)疑才能無形之中為教研活動增 添了新的亮點, 為實踐活動的不斷完善指明白方向 3 、骨干老師更注 重了自我完善的過程, 從一次次的教研活動中可以發(fā)覺骨干老師們必 須常常學(xué)習(xí)、領(lǐng)悟、反思,更新原有的訓(xùn)練理念與言行,來引領(lǐng)大家 從上面可以看出, 老師參加教研活動的主動性明顯提高了,能逐步學(xué) 會抓住問題的中心, 觀點鮮明地提出自己的見解和想法,而我們的教 研組長也逐步學(xué)會了關(guān)注、傾聽,幫忙老師梳理問題、歸納策略、提 升體會；通過校本教研,我們的老師參加教研的才能提高了,老師的 專業(yè)化水平