中學(xué)班級(jí)管理工作中的嚴(yán)與愛

1、中學(xué)班級(jí)管理工作中的嚴(yán)與愛 榮成市第三十二中學(xué)林飛 摘 要：在中學(xué)班級(jí)管理中教師要把握住嚴(yán)與愛的尺度。對(duì)學(xué)生過分寵愛或者對(duì)學(xué)生過分嚴(yán)厲，都不利于班級(jí)管理工作的有效運(yùn)行，也不利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)與發(fā)展。班主任要認(rèn)識(shí)到愛是教育的真諦，但是在具體的管理工作中也離不開對(duì)學(xué)生的嚴(yán)格要求。只有嚴(yán)愛融合，才能取得有效的教育與管理效果。本文對(duì)班級(jí)管理中班主任對(duì)學(xué)生的愛與嚴(yán)以及愛與嚴(yán)的關(guān)系進(jìn)行了分析，希望能夠給中學(xué)班級(jí)管理工作帶來有益參考與啟示。 關(guān)鍵詞：中學(xué)班級(jí) ;管理工作 ;嚴(yán)與愛 在中學(xué)班級(jí)管理中對(duì)學(xué)生的愛，不是指無限度地對(duì)學(xué)生進(jìn)行遷就與姑息，對(duì)學(xué)生的嚴(yán)也不是對(duì)學(xué)生進(jìn)行無情地懲罰，甚至是諷刺挖苦。對(duì)學(xué)生的嚴(yán)

2、也是由愛出發(fā)，是對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)負(fù)責(zé)，對(duì)學(xué)生形成良好的行為習(xí)慣負(fù)責(zé)。班主任用愛走進(jìn)學(xué)生的心靈，讓學(xué)生產(chǎn)生自信，形成積極向上的人生態(tài)度，嚴(yán)是班級(jí)管理中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)及對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)負(fù)責(zé)的一種態(tài)度。處理好嚴(yán)與愛的關(guān)系，嚴(yán)愛相濟(jì)，巧妙運(yùn)用，這樣才能促進(jìn)班級(jí)管理工作的順利進(jìn)行，促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)與全面發(fā)展。 一、中學(xué)班級(jí)管理中嚴(yán)與愛的關(guān)系 愛是使學(xué)生對(duì)班主任產(chǎn)生信任的關(guān)鍵，班主任要站在學(xué)生的角度去考慮與分析問題，用愛的態(tài)度去教育學(xué)生，這樣學(xué)生才會(huì)服從班主任的管理，在心靈上接受班主任。班級(jí)工作也就有了開展的基礎(chǔ)。但是一味地對(duì)學(xué)生遷就與姑息的愛，從表面上看保持著一團(tuán)和氣，實(shí)際上班主任的基本尊嚴(yán)也受到了損傷，班級(jí)則會(huì)出

3、現(xiàn)有令不行、有禁不止的現(xiàn)象。學(xué)生會(huì)認(rèn)為自己與班主任關(guān)系很好，不按班級(jí)規(guī)定去做事，班主任也不會(huì)拿自己怎么樣，因此就會(huì)我行我素，班級(jí)良好的班風(fēng)與學(xué)風(fēng)就很難形成。但是班主任在管理中一味的嚴(yán)厲，不給學(xué)生以應(yīng)有的關(guān)懷與諒解，學(xué)生表面上能夠按規(guī)章制度辦事，甚至做得很好，但是久而久之，就會(huì)對(duì)班主任敬而遠(yuǎn)之，學(xué)生也會(huì)感到壓抑感，對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展造成危害，甚至?xí)箤W(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)、輟學(xué)、退學(xué)的情況。班主任要結(jié)合自身工作的實(shí)際，根據(jù)班級(jí)的具體情況，對(duì)學(xué)生不僅要有足夠愛心，熱心幫助學(xué)生解決思想與生活問題，還要對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求，使學(xué)生與班主任保持一定的距離，才能實(shí)現(xiàn)寬嚴(yán)有度，恰到好處地做好班級(jí)管理工作。 二、愛是管理與教育

4、學(xué)生的關(guān)鍵 蘇霍姆林斯基認(rèn)為愛學(xué)生才是教育的奧秘，教育的座右銘就是把整個(gè)心來交給學(xué)生。當(dāng)學(xué)生體會(huì)到班主任是對(duì)其真心呵護(hù)、真心愛護(hù)他們的前提下，學(xué)生也可以寬容班主任對(duì)自己的嚴(yán)厲，如果學(xué)生感受不到班主任的期望與愛，教育方式再合適與科學(xué)，也不一定取得理想的教育效果。班主任教育所作用的對(duì)象是學(xué)生，學(xué)生在不斷接受班主任教育作用的同時(shí)，也必然會(huì)產(chǎn)生一種反作用，也就是說班主任的教育中滲透的情感要經(jīng)過學(xué)生的心理體驗(yàn)性的過濾，并選擇接受與否。如果學(xué)生感受不到班主任的愛，那么在心靈上就達(dá)不到默契與溝通，學(xué)生也就難以接受班主任的建議與意見，班主任盡管發(fā)布命令，而學(xué)生仍然會(huì)無動(dòng)于衷，即使在高壓的狀態(tài)下被動(dòng)接受也不是心

5、甘情愿的，甚至?xí)谇楦猩袭a(chǎn)生逆反，而達(dá)不到教育與管理的理想效果。教師的愛也要講究藝術(shù)，讓學(xué)生體驗(yàn)到班主任對(duì)自己的期望，這樣班主任即使偶爾有過激的態(tài)度學(xué)生也可以理解，從而在班級(jí)工作中做到令行禁止，提高管理效率。值得注意的是，班主任的愛要有一個(gè)度的問題，如果對(duì)學(xué)生過度的愛，達(dá)到溺愛的程度，對(duì)學(xué)生聽之任之，讓學(xué)生隨心所欲，過于隨便與過度自由，事事討好學(xué)生而期望學(xué)生能夠有所轉(zhuǎn)變，其結(jié)果往往事與愿違，反而影響學(xué)生的成長(zhǎng)，甚至影響學(xué)生的人生。 三、中學(xué)班級(jí)管理中玫主任對(duì)學(xué)生的嚴(yán) （一）嚴(yán)而有格 班主任在班級(jí)管理中對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求，其目的是學(xué)生能夠健康成長(zhǎng)與班級(jí)工作得到有效運(yùn)行，這是絕對(duì)正確的。如果缺乏嚴(yán)格的

6、管理，對(duì)學(xué)生放任自流，就是對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)及班級(jí)管理不負(fù)責(zé)任。但是嚴(yán)格的要求不是嚴(yán)厲的約束。要對(duì)學(xué)生嚴(yán)而有格，所謂嚴(yán)而有格，就是在管理中避免對(duì)學(xué)生態(tài)度強(qiáng)硬、偏激與偏執(zhí)，不是以盛氣凌人的態(tài)度去壓制學(xué)生，使學(xué)生心生恐懼。如果班主任對(duì)于嚴(yán)處理不當(dāng)，就會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，因此，對(duì)學(xué)生的態(tài)度應(yīng)該是嚴(yán)格的，而不是嚴(yán)厲。 （二）嚴(yán)而有度 所謂嚴(yán)而有度，就是班主任在班級(jí)管理中對(duì)學(xué)生的態(tài)度要有一個(gè)分寸，有一個(gè)范圍，嚴(yán)不能超出這個(gè)分寸，不能超出這個(gè)范圍。如在日常班級(jí)管理中通常會(huì)出現(xiàn)有的學(xué)生不做作業(yè)的現(xiàn)象。班主任要對(duì)這種現(xiàn)象進(jìn)行制止，但應(yīng)該對(duì)具體情況具體分析，對(duì)于學(xué)習(xí)一貫努力、表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，出現(xiàn)不做作業(yè)的情況，要確定適當(dāng)?shù)呐u(píng)方式，對(duì)其曉之以理，在批評(píng)中要特別突出做作業(yè)的重要性，讓其了解不做作業(yè)的危害，并且使其能夠堅(jiān)持優(yōu)點(diǎn)，不再重犯不做作業(yè)的錯(cuò)誤。對(duì)于普通學(xué)生不做作業(yè)的現(xiàn)象，不能一味斥責(zé)挖苦，也不能草率批評(píng)了事，而是要和風(fēng)細(xì)雨地進(jìn)行開導(dǎo)與教育，再聯(lián)系其在平日表現(xiàn)的閃光點(diǎn)，鼓勵(lì)其增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心，樹立細(xì)致耐心的態(tài)度，認(rèn)真完成作業(yè)，堅(jiān)持經(jīng)常對(duì)其鼓勵(lì)，使其養(yǎng)成完成作業(yè)的良好習(xí)慣。如果班主任對(duì)于學(xué)生不完成作業(yè)的現(xiàn)象不分青紅皂白地進(jìn)行諷刺挖苦，起不到應(yīng)有的教育效果，所以要嚴(yán)中有度，嚴(yán)中有愛，才能使學(xué)生的心靈受到觸動(dòng)，才能促進(jìn)學(xué)生的反思，發(fā)生根本性轉(zhuǎn)變。 在中學(xué)班級(jí)管理中