課堂教學(xué)中學(xué)生評價(jià)的教育功能

1、第8頁 共8頁課堂教學(xué)中學(xué)生評價(jià)的教育功能教育評價(jià)的內(nèi)涵是非常豐富的，它包括了學(xué)生評價(jià)、老師評價(jià)和教育管理評價(jià)等等。長時(shí)期以來，人們認(rèn)為教育評價(jià)的目的包含著促進(jìn)學(xué)習(xí)的目的、改善教學(xué)的目的、強(qiáng)化管理的目的和開發(fā)研究的目的。隨著教育改革的不斷深化，教育評價(jià)“是一種由教育系統(tǒng)中的評價(jià)者和被評價(jià)者共同參與的實(shí)際活動(dòng)”，它一旦開場評價(jià)，“評價(jià)者不僅會(huì)感到被評價(jià)，而且必然會(huì)受到相應(yīng)的教育影響”。這種影響表如今累進(jìn)的效果上。因此，教育評價(jià)的教育功能不容無視。學(xué)生是教育評價(jià)的核心，各種評價(jià)活動(dòng)都是圍繞學(xué)生質(zhì)量而展開的，老師要重視每一次評價(jià)活動(dòng)對學(xué)生所產(chǎn)生的影響，要對學(xué)生的現(xiàn)狀及開展方向做出判斷，從而發(fā)揮教育評

2、價(jià)的導(dǎo)向功能和教育功能。目前，中學(xué)對學(xué)生的評價(jià)仍然是以考試成績作為對學(xué)生學(xué)業(yè)成績的主要量化根據(jù)。由于應(yīng)試教育的根深蒂固，分?jǐn)?shù)幾乎成了衡量學(xué)生程度和老師程度的唯一標(biāo)準(zhǔn)，過分依賴分?jǐn)?shù)對學(xué)生進(jìn)展評價(jià)的弊端顯而易見。目前的學(xué)生評價(jià)的導(dǎo)向常常偏離了教育的終極目的。分?jǐn)?shù)是唯一標(biāo)準(zhǔn)的評價(jià)方式將教育引向空前的急功近利，無視了對學(xué)生情感、心理、意志、習(xí)慣等方面的關(guān)心，也就是無視了學(xué)生的人格成長。由于過分依賴以分?jǐn)?shù)為主體的量化標(biāo)準(zhǔn)，使教育評價(jià)的導(dǎo)向背離了教育的終極目的。在這種觀念統(tǒng)治下，學(xué)校和社會(huì)衡量老師的勞動(dòng)價(jià)值也根本上是分?jǐn)?shù)和升學(xué)率。因此老師也很難擺脫這種評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，因?yàn)檫@和老師的生存需要親密相關(guān)，這也是學(xué)生評

3、價(jià)背離教育的終極目的的重要原因。目前的學(xué)生評價(jià)無法充分發(fā)揮評價(jià)的教育功能?？偨Y(jié)性評價(jià)無法在動(dòng)態(tài)中把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并對教學(xué)進(jìn)展調(diào)整。診斷對前一階段的學(xué)習(xí)來講仍然是一種事后評價(jià)。目前的評價(jià)都是注重癥候診斷輕視原因的分析p ，因?yàn)閺姆謹(jǐn)?shù)中只能理解學(xué)生的差距狀況，卻難理解產(chǎn)生差距的原因。形成性評價(jià)重視過程評價(jià)，但仍然沒有擺脫事后評價(jià)的弊端，而且形成性評價(jià)的主要形式仍然是分?jǐn)?shù)。對學(xué)生來講，學(xué)習(xí)心理、方法、習(xí)慣等因素往往是影響學(xué)習(xí)的最直接、最隱蔽、也最不容易量化的因素。這些問題只有在師生的交往中才能被及時(shí)發(fā)現(xiàn)，從而對學(xué)生施行教育影響。由于學(xué)校對學(xué)生的教育絕大多數(shù)時(shí)間是在課堂上進(jìn)展的，老

4、師最有條件發(fā)現(xiàn)和理解影響學(xué)生學(xué)習(xí)和成長的各種因素，因此每位老師都應(yīng)該重視課堂教學(xué)中的學(xué)生評價(jià)的理論研究和理論探究。課堂教學(xué)中的學(xué)生評價(jià)指的是：在課堂教學(xué)中，在學(xué)生學(xué)習(xí)詳細(xì)內(nèi)容時(shí)，老師通過觀察、提問、交談等方式，及時(shí)理解學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、存在的問題或知識掌握的程度等信息，使教學(xué)沿著正確的方向?qū)蚪虒W(xué)目的而進(jìn)展的持續(xù)性評價(jià)。課堂教學(xué)中的學(xué)生評價(jià)有什么特點(diǎn)呢？課堂教學(xué)中學(xué)生評價(jià)屬于一種形成性評價(jià)，而形成性評價(jià)又是一種過程評價(jià)，它可以更好地發(fā)揮評價(jià)的教育功能。但現(xiàn)行的形成性評價(jià)常常通過考試來進(jìn)展，仍然是對階段學(xué)習(xí)成果的分析p ，脫離與學(xué)生的交流。而課堂教學(xué)中的學(xué)生評價(jià)立足于課堂學(xué)習(xí)中師生面對面的交流。老

5、師可以及時(shí)把握學(xué)生學(xué)習(xí)的各種狀況，對學(xué)生施行最直接的影響。課堂教學(xué)中的學(xué)生評價(jià)是一種學(xué)生學(xué)習(xí)情境中的評價(jià)，是在對開展變化中的學(xué)生狀態(tài)的觀察分析p 的過程中，根據(jù)觀察結(jié)果及時(shí)施行的針對性的評價(jià)。課堂教學(xué)中的學(xué)生評價(jià)立足于個(gè)性評價(jià)。目前的大班授課制一個(gè)班五六十人，老師無法做到因材施教。因此，老師要注意在教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體地位，采用“自主、合作、探究”的方式，努力使老師為權(quán)威的教學(xué)控制轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的自控行為，從而使老師在課堂教學(xué)活動(dòng)中，時(shí)時(shí)辨析著學(xué)生間的個(gè)體差異，不斷調(diào)整教學(xué)策略。課堂教學(xué)中學(xué)生評價(jià)的直接目的是幫助學(xué)生完成課時(shí)的教學(xué)任務(wù)，同時(shí)指向教育的終極目的，即學(xué)生的人格培養(yǎng)。課堂教學(xué)中老師與學(xué)生

6、的交流是面對面的，所以這種評價(jià)的教育作用更直接，也更具人文關(guān)心。那么，如何發(fā)揮課堂教學(xué)中學(xué)生評價(jià)的教育功能呢？首先要關(guān)注學(xué)生的心理。一切教學(xué)活動(dòng)都必須遵循學(xué)生的心理規(guī)律，教育評價(jià)也不例外。課堂教學(xué)中的學(xué)生評價(jià)應(yīng)該注重學(xué)生積極安康的心理品質(zhì)。心理安康的一條重要標(biāo)準(zhǔn)是真實(shí)的認(rèn)識自己、成認(rèn)自己、承受自己。要發(fā)揮學(xué)生評價(jià)的教育功能就要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)反思，正確地認(rèn)識自己的優(yōu)缺點(diǎn)，現(xiàn)實(shí)地承受自己。成長中的學(xué)生，對別人的評價(jià)非常敏感。由于課堂教學(xué)中的學(xué)生評價(jià)是公開的、面對面的，因此對學(xué)生思想感情的觸動(dòng)較大，學(xué)生會(huì)對評價(jià)產(chǎn)生強(qiáng)烈的內(nèi)心體驗(yàn)。這時(shí)，恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)會(huì)告訴學(xué)生他對學(xué)習(xí)目的完成的程度，他的行為是否符合標(biāo)準(zhǔn)，

7、以及老師對這種行為所產(chǎn)生的滿足感或不快感，從而幫助學(xué)生自我認(rèn)識并及時(shí)調(diào)整方向和行為方式，以激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，喚起更強(qiáng)的自信心，使他們朝著既定的學(xué)習(xí)目的不斷進(jìn)取。相反，不恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)會(huì)挫傷學(xué)生的自尊心和自信心，使他們對老師和學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩和敵對情緒。因此，老師所進(jìn)展的每一次評價(jià)都應(yīng)慎之又慎。每個(gè)學(xué)生都希望自己品學(xué)兼優(yōu)，都具有求知和成才的心理需求。但由此產(chǎn)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和熱情卻有很大的差異，有的學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)，積極向上;有的學(xué)生厭學(xué)情緒很重。處在特殊心理年齡階段的中學(xué)生，面對學(xué)校的壓力，希望得到理解、尊重、關(guān)心的心理需求更強(qiáng)烈，他們迫切地需要老師和家長能對獲得的一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步給予夸獎(jiǎng)和贊美。因此老師在課堂上要多給

8、學(xué)生肯定性的評價(jià)，慎用否認(rèn)性的評價(jià)。對學(xué)習(xí)成績不同、心理承受才能不同的學(xué)生要采取不同的目的要求，理想的目的要求“度”是讓學(xué)生通過跳一跳到達(dá)目的。“跳”是一種鍛煉，是學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)的需求。要讓學(xué)生在“跳”中找到克制困難的方法，找出失敗的原因，培養(yǎng)良好的意志品質(zhì)，從而使他們看到成功的希望，發(fā)揮他們的潛能。老師要多關(guān)心那些學(xué)習(xí)有些吃力的學(xué)生，注意他們的情緒變化，多給他們陳述觀點(diǎn)的時(shí)機(jī)，讓他們答復(fù)跳一跳可以答到的問題，捕捉他們付出的點(diǎn)滴努力和獲得的點(diǎn)滴進(jìn)步，及時(shí)給予表揚(yáng)，以使他們能擁有以后可以面對人生的最重要的心理品質(zhì)自信。隨著年齡的增長，中學(xué)生課外友誼，希望在同齡人中樹立良好的自我形象，內(nèi)心深處有一種

9、得到異性注意和肯定的心理要求。根據(jù)這些心理特點(diǎn)，老師對學(xué)生的評價(jià)有時(shí)可以由學(xué)生間的互相評價(jià)來代替。對學(xué)生在課堂中的出色表現(xiàn)，可以讓一個(gè)表達(dá)才能強(qiáng)的同學(xué)，尤其是異性同學(xué)來評價(jià)，同學(xué)的贊揚(yáng)有時(shí)比來自老師的贊揚(yáng)更能滿足學(xué)生的心理需求。要加強(qiáng)學(xué)生受挫心理的引導(dǎo)。中學(xué)生涉世不深，遭受挫折在所難免。挫折常常使人消沉，影響學(xué)習(xí)。老師應(yīng)及時(shí)發(fā)覺學(xué)生的心理問題，通過教學(xué)內(nèi)容和評價(jià)幫助學(xué)生正確認(rèn)識挫折，引導(dǎo)他們在挑戰(zhàn)和逆境中進(jìn)步應(yīng)變才能。其次，要關(guān)注學(xué)生的情感。情感教育是人格教育的重要內(nèi)容。老師在傳授知識的同時(shí)，要培養(yǎng)學(xué)生積極安康的情感。教學(xué)活動(dòng)是知識和情感交流的過程。老師在教學(xué)活動(dòng)中必然會(huì)伴以某種或積極或消極的

10、情感，這種情感不僅影響學(xué)生當(dāng)時(shí)的情感和正在進(jìn)展的教學(xué)活動(dòng)，還會(huì)影響學(xué)生的將來。老師對學(xué)生的評價(jià)是影響師生情感交流的杠桿，中學(xué)生對老師的評價(jià)，會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)，評價(jià)中的良好情感能引發(fā)學(xué)生的積極的情感反映，這種積極的情感常常表現(xiàn)為學(xué)生對本學(xué)科產(chǎn)生濃重的興趣或?qū)蠋煹臒釔?。積極的情感體驗(yàn)的積累是學(xué)生高尚情操的根底，是他們開展的必要條件。評價(jià)中浸透著師愛。在課堂教學(xué)活動(dòng)中老師要通過一系列的評價(jià)活動(dòng)與學(xué)生進(jìn)展感情交流，不包含師愛的評價(jià)是談不上教育作用的。浸透師愛的評價(jià)具有高度的責(zé)任感，老師要通過評價(jià)對學(xué)生的人格進(jìn)展正確的引導(dǎo)。不管是肯定性的評價(jià)還是否認(rèn)性的評價(jià)，都應(yīng)該包含深情的期望。浸透師愛的評價(jià)應(yīng)

11、該具有廣泛性，老師在評價(jià)中的鼓勵(lì)和良好的感情應(yīng)該面向全體學(xué)生，不管學(xué)生的行為舉止是否符合自己的心意，學(xué)習(xí)成績是否優(yōu)良，老師在評價(jià)中都應(yīng)該懷有同樣的深情和愛心。老師具有高度的責(zé)任感，那么，對學(xué)生的評價(jià)便會(huì)發(fā)揮它的教育功能。老師對事業(yè)的責(zé)任感，對學(xué)生的尊重和熱愛，對學(xué)生永遠(yuǎn)的期待和信心，實(shí)際上是學(xué)生如何懷著高度的責(zé)任感和熱情對待學(xué)習(xí)、事業(yè)和生活，要對自己的開展和將來充滿信心。再次，要關(guān)注學(xué)生的思維開展。要通過評價(jià)引導(dǎo)學(xué)生掌握辯證思維的方法。中學(xué)生在社會(huì)認(rèn)知和行為方面最顯著的特點(diǎn)是求新、求異和偏激。求新求異往往出于好奇心和求知欲；偏激那么是由于知識、經(jīng)歷、心理、思維開展的不成熟，他們有時(shí)盲目叛逆。老師要將學(xué)生的求新求異以及對抗叛逆的性格，引導(dǎo)到學(xué)業(yè)和求知上，努力教給她們正確的思維方法。要通過評價(jià)進(jìn)步學(xué)生的創(chuàng)新思維才能。課堂教學(xué)中的學(xué)生評價(jià)應(yīng)該具有獨(dú)立考慮的創(chuàng)新精神導(dǎo)向。在教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的思維開展也就是關(guān)注他們世界觀的開展。課堂教學(xué)中的學(xué)生評價(jià)就是引導(dǎo)學(xué)生對自己、對人生、對社會(huì)要有正確的認(rèn)識，促使他們求真向善，不斷創(chuàng)新，去追求積極的人格開展方向。當(dāng)然，課堂教學(xué)中的學(xué)生評價(jià)還應(yīng)關(guān)注學(xué)