語文閱讀課教學反思

1、 語文閱讀課教學反思語文閱讀課教學反思1 一、創(chuàng)設情境，披文入情 莫乎于情”感人心者，課堂上感動同學的是情，打動同學的是情，震撼同學的仍舊是情！每節(jié)課上，我都會調(diào)整好自己的心緒，深挖教材、教學環(huán)節(jié)、教學過程當中的每一個情感因素，把我對于課文內(nèi)容、對于生活、對于人生的每一份感悟、每一種情感，用我的語言、我的眼睛、動作激發(fā)起孩子們的情感渴望，點燃起孩子們的心靈火花，呈現(xiàn)給同學一個“布滿激情的我”，讓語文成為同學們?nèi)松砷L的心靈雞湯，讓同學在瑯瑯書聲中，專心靈去擁抱語言，用情感去溶化語言。 在教學中，我努力創(chuàng)設生動好玩的問題情境，吸引同學的留意力，激發(fā)同學的學習愛好，使同學從生活閱歷和客觀事實動身，

2、在討論現(xiàn)實問題的過程中學習語言、理解語言，同時把學習到的學問應用到生活實際，使同學親近語文，感受到學習的歡樂。但是在語言和動作上我需要進行提高。 二、制造“開放的課堂”。 1、讓孩子盡情地去“展現(xiàn)自己”。 “教學不僅僅是一種告知，更多的是同學的一種體驗、探究和感悟?！闭n堂上，千萬別讓你的“告知”扼殺了屬于孩子的一切！讓他們?nèi)ンw驗，去探究，去感悟，去盡情地展現(xiàn)自己吧！ 在教學中，我讓同學總結閱讀方法時，課前讓同學進行收集，有許很多多的資料都是同學自己通過課外書、網(wǎng)絡、家長等多種途徑搜集來的。他們往往期盼著能將自己的成果呈現(xiàn)給大家，這樣，無論是在課內(nèi)還是課外，他們都表現(xiàn)得非常樂觀，而且極大的豐富了

3、學問的儲備量。 2、在生活中學語文。 環(huán)顧四周，在我們的教學中還存在很多這樣的現(xiàn)象：一些同學在生活中早已熟識的東西，老師還在不厭其煩地從頭講起；一些具有較高綜合性和較高思維價值的問題，老師卻將學問點分化，忽視了同學自主探究和學問的綜合運用力量的培育；一些本該讓同學自己去動手操作、試驗、爭論、歸納、總結的內(nèi)容卻被老師取而代之；一些同學經(jīng)過自己的深思熟慮形成的獨特見解和疑問，往往由于老師的就照我教的來而扼殺。在新課程下，老師應當成為同學學習的組織者、引導者和合，激發(fā)同學的學習樂觀性、制造性，為同學供應從事活動的機會，構建開展討論的平臺，讓同學成為學習的仆人。 “讓語文走進生活，在生活中學習語文。”

4、始終以來，我總是有意識地引導同學在生活中學習語文，使孩子們深切地感受到：語文離他們很近很近。這樣，孩子們便會更加自信、更加主動地去學習。 敏捷使用挖掘教材，在教學過程中依據(jù)同學的認知規(guī)律和現(xiàn)有水平，在仔細領悟教材編寫意圖的同時，學會敏捷、能動地運用教材，依據(jù)同學實際進行必要的增刪、調(diào)整，這樣才能從有限的教材中無限延長。抓住生活的點點滴滴，眼里有資源，心里有教育，課程資源就無處不在。 三、多一些感悟 要使同學的思維活躍起來，讓課堂布滿思維的張力。既要有個人的靜思默想，又要有同學之間的思維的碰撞；既要進展形象思維（讀文章，想畫面），培育想象力，又要進展創(chuàng)新思維（在不誤讀的前提下，鼓舞共性化乃至制造

5、性解讀），培育制造力，要讓同學在課堂上充分地讀、思、議，不僅要綻開師生之間的對話，而且要組織好、引導好師生之間的對話。要圍繞有價值的問題，抓住溝通中的閃光點、稍縱即逝的思維火花，進行思維碰撞，綻開真實的對話、溝通，使課堂真正成為同學學語習文的舞臺，成為老師培育和綻放創(chuàng)新思維之花的沃土。 以上是我對閱讀教學的反思，教學中只有發(fā)揚優(yōu)點，彌補不足，才能提高自己。 語文閱讀課教學反思8 這個故事雖然不長，但卻道出了“施”與“受”之間的真諦，布滿了溫馨，也略帶一點悲傷，讓我們深深地感動。愛心樹就像我們的父母以及不斷為我們付出的人們一樣，由于對孩子的愛而不斷地賜予，也由于賜予而感到真正地歡樂。 在本次繪本

6、教學中我力圖做到： 1、發(fā)揮圖畫的張力讓同學的想像插上翅膀。 雖然繪本和傳統(tǒng)的兒童讀物有些不同，但孩子們寵愛故事的天性卻是不會轉(zhuǎn)變的。正由于如此，講故事也就成了繪本永恒不變的主流。不過由于可以借助圖畫的表現(xiàn)力，繪本中所講的故事往往想像飛揚，很多用文字難以表達的場景和情節(jié)可以用畫面輕松直觀地表達出來，還能讓同學發(fā)揮無窮的想像。如：在設計愛心樹中一幅畫，有一棵大樹，小男孩緊緊地擁抱大樹，樹上還刻著一顆心。我問：“孩子們，你看懂了什么？”有的說：“看出小男孩很愛大樹。”也有的說：“大樹也愛男孩。”我抓住時機問：“從哪看出來的？”這樣的閱讀，不正是我們在培育同學的想像力時所追求的目標嗎？同時習慣了閱讀

7、圖畫故事書的孩子，不但想像力能夠得到培育，審美情趣也能漸漸地提升。 2、在互動中溝通情感。 繪本的主要閱讀對象是學校生，這些孩子的表現(xiàn)及表達的欲望又是特別劇烈的。看著那些布滿童趣的圖畫、故事，孩子們的溝通需要也變得劇烈。而在課堂上，繪本也成為老師與同學情感溝通的平臺。整節(jié)課中，間或停下來與同學體會圖中樹與男孩的情感變化，或讓孩子們猜想一下故事接下來會怎樣進展，更可以溝通彼此對故事中人物的看法。比如本節(jié)課，我設計了一個與同學生活相聯(lián)系的問題：孩子們，在生活中，有誰也像這棵愛心樹一樣給你歡樂，給你幸福，給你愛心呢？同時通過播放感恩的心對同學進行感恩教育。是讓同學在理解大樹的同時，也在回顧自己的生活

8、，從而使繪本與生活相聯(lián)系，指導同學的生活。在這樣的氣氛中，老師與同學之間的情感也在流淌。繪本讓孩子們和老師之間有了更親熱的溝通，使孩子真正地走入閱讀中，發(fā)揮了他們的主動性。 本節(jié)課隨著故事一點點的綻開，孩子們會深深的被感染，讓他們在淡淡的悲傷中與自己的生活相聯(lián)系，從而思索自己與父母、自己與他人之間的種種關系。讓理解了這個故事的孩子們，會模糊地感受到自己與親人的關系和男孩兒與大樹的關系有相像之處。于是有關“索取”與“付出”、“獲得”與“感恩”的話題在孩子們的心中得到升華與凝煉，讓孩子們通過本次閱讀懂得“愛與被愛，索取與感恩”的道理。并把這種情感滲透到我們的作文教學之中。美中不足的是，假如能讓同學

9、當堂寫一寫想對父母說的話，相互溝通一下效果會更好。 總之在教學中，我不僅引導同學讀繪本中的文字，更是指導他們讀懂插圖，通過認真觀看插圖，讀懂文字沒有表達出來的內(nèi)容，使繪本的內(nèi)涵更豐富了。課堂并沒有因此而結束，而是由這本愛心樹引出一系列的繪本讀物，由課內(nèi)延長到課外，期盼閱讀成為孩子們的生活，成為孩子們的享受。 語文閱讀課教學反思2 作為一名語文老師，必需在學習中培育同學主動學習，主動探究的精神。使同學真正成為課堂的主體。那么，怎樣在學校語文教學中培育同學自主、合作、探究的精神，培育他們學習力量，我把重點放在轉(zhuǎn)變課堂教學上。下面就我在語文課堂教學中談談自己的做法。 一、激發(fā)愛好是同學自主學習的動力

10、 實踐表明，同學的學習愛好是自主學習的原動力。教學中，老師應樂觀地為同學創(chuàng)設一種情趣盎然的學習氣氛，使同學受到陶冶、感染和激勵，從而主動學習。在課堂上老師應大膽地讓同學進行自由爭論、溝通，贊揚同學一些獨特看法，讓同學真實地感受到學習是歡樂的。這樣自主學習的勁頭就更足了。 1、創(chuàng)設情境，激發(fā)探究心理 一堂課上每個環(huán)節(jié)都很重要，但要讓同學自始自終處于樂觀的自主學習狀態(tài)，創(chuàng)設情境尤為關鍵。在教學一班級識字課外面的世界，我創(chuàng)設了情境。把同學引入情境之中，使同學樂觀主動地參加到教學過程中。我是這樣導入新課的的：小伴侶們，你們?nèi)ミ^自選商場嗎？今日，冬冬小伴侶將帶我們到自選商場里去逛一逛，她說她要買好多東西

11、，請小伴侶們看認真了，她買了哪些商品？接著看圖觀看思索。不用我問，同學們都爭先恐后地回答。同學對文中的九種商品名稱已有了初步感性熟悉。通過圖畫情境的創(chuàng)設，把同學帶入自選商場的情境中。都想去了解自選商場。 另外，我再用圖畫呈現(xiàn)形象，產(chǎn)生美感，把同學引入情境。利用音樂產(chǎn)生美感，把同學帶入遐想的境界。無論是因奇怪，還是由于關注，都是他們形成一種努力探究的心理，從而樂觀主動地參加到教學過程中。 2、利用情境，激發(fā)同學學習動機 動機是活動的原動力。學習動機是推動同學參加學習活動心理動因。同學學習的樂觀性、主動性在引入情境后被激起。假如教學還是那樣刻板，按老方法、老觀念去教。教學手段單一，同學的學習動機定

12、會下降。因此，在引入情境后，依據(jù)課文情節(jié)的不同、內(nèi)容的不同，使情境得以持續(xù)。老師應不斷創(chuàng)設情境，開成連動的整體情境。 下面我還是以外面的世界為例，在同學們熟悉了九種商品名稱以后，但要讓同學學會分類，且了解自選商場購物的便利，我又創(chuàng)設了情境：老師成了歡樂自選商場的總經(jīng)理，并告知同學，今日卻不歡樂了，由于商品賣不出去，所以現(xiàn)在想聘請三位優(yōu)秀的售貨員，重新將商品擺放整齊。接著就請三位同學當售貨員來給黑板上的九種商品分類。并說出理由。通過這個情境的創(chuàng)設，同學很快明白自選商場的東西是分類擺放及在自選商場購物真便利。無需老師分析，就強化了同學的學習動機。 二、引導探究是同學自主學習的關鍵 要想使同學自主學

13、習的主動性能保持下去，關鍵在于把握語文學習方法，老師應讓同學樂觀參加，主動探究，這就要求老師做好引導，促進同學自主學習進行探究。讓同學在自主學習中去領悟、去發(fā)覺，在自主學習中學會合作溝通，把握自主學習方法。 3、小組合作開拓自主空間 老師作為引導者，應指導同學主動參加的意識。充分調(diào)動同學的學習欲望。發(fā)揮其學習的主動性。我從很早就提倡小組合作學習。如何使這一組織教學不流于形式我首先給學習小組確定一個明確的目標。如我在教學比本事時，我提出這樣的學習目標： （1）我會讀：大聲朗讀課文，讀準字音，可自由讀，也可小組合作讀； （2）我會問：在學習小組里提出不理解地方，讓小組伙伴共同溝通解決； （3）我會

14、講：把你讀文后的感受說給小組伙伴聽。長此以往，同學經(jīng)過這樣的訓練在以后的讀文中就會自覺的給自己小組提出學習要求。培育了同學自主學習的力量，同學的學習力量提高了，那學習的愛好可想而知就會更濃了。 語文閱讀課教學反思3 愛的教育是意大利聞名兒童文學家德.亞米契斯的代表作，書的原名翻譯是“心”。我國最早由夏丏尊先生翻譯定名為愛的教育。作品以日記形式進行愛的教育，是一本寫給兒童怎樣做人的書。它告知我們：一個人從小不僅要學好各種文化學問，還要學習比這更重要的東西，那就是對祖國、對父母、對師長、對同學、對四周全部人的愛與敬重。采納五步流程教學法，我設計了本課的教學，課前我讓同學通讀了整本書（大約10天時間

15、），然后利用閱讀課教同學深化閱讀做采集，共分四大塊分別做指導，第一部分就是收集作品背景相關資料，其次部分就是采集書中人物角色及特點，第三部分就是感人的故事并寫下閱讀的感受，第四就是采集精彩片段并寫下閱讀的感受。在平常做這些事情時就有意識的滲透閱讀方法。一本書那么厚，一節(jié)課就40分鐘的展現(xiàn)時間，說實在的感覺時間很短。因此我就把采集本當做前置作業(yè)來設計。在課前利用三分鐘的時間讓同學把采集到的學問進行小組內(nèi)溝通學習，體現(xiàn)出同學的學。接著師生溝通閱讀方法及在寫感人故事的體會那里也做了點撥，現(xiàn)在雖然我們還沒學怎么寫讀書體會，但是在現(xiàn)在的閱讀課中我有意識的滲透了寫讀書體會的一些步驟喝方法，這2處體現(xiàn)老師的

16、導。在小組展現(xiàn)中采納同學喜愛的學問競賽形式和小組溝通匯報2種方式進行，這里體現(xiàn)了展，導，用，評相結合。 不足之處 1.我覺得同學的閱讀理解還達不到我預期的效果，寫出來的感受比較膚淺的，學困生寫感受體會感到很困難，在課前就需要老師，同學多多的關心，我想這些同學寫得怎樣目前來講不是最重要的，重要是的學會怎樣去寫，以后隨著學問面的廣泛和閱讀力量的提高，總會寫得好的。 2.時間有限，不能照看到給每一個孩子都有機會展現(xiàn)，特殊是那些平常不愛發(fā)言的孩子，只能在平常的小組里溝通學習時，盡量的關注他們。 3由于預備的時間不是很充分，因此還有許多地方?jīng)]能深化的引導同學去讀，去感悟。 語文閱讀課教學反思4 一節(jié)好的

17、語文課，課堂上，朗讀是必不行少的。然而，我們在聽課時發(fā)覺，有的老師明明上的是閱讀課，一節(jié)課下來，卻忽視了讀書，只注意同學對導學案上問題的解決。即使讀書，往往也會來去匆忙，缺乏有效的必要的指導。 如何優(yōu)化語文閱讀課中朗讀教學，我認為可以留意以下幾點： 1、保證讀書時間，在讀中感悟。 要有充分的時間讓同學正確地讀課文，要求用一般話，聲音洪亮，吐字清晰，讀準字音，不讀破句，特殊是自學性朗讀，要讓全班同學都讀完、讀好，切不行只做個讀的.樣子，匆忙過場，草草收兵。在初步理解基礎上的表達性朗讀，要留夠時間讓同學試讀、練讀，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣，切不行未預備好就倉促上陣；要留讀后評議的時間，通過評議

18、，強化朗讀的激勵功能、診斷功能和調(diào)整功能。時間哪兒擠？細心設計問題，讓繁瑣冗長的“講講、問問、答答”讓位給讀。讓花俏形式的，沒有實效的小組爭論讓位給讀。 2、擴大朗讀訓練面，在讀中訓練說話。 你朗續(xù)訓練，必需想方設法調(diào)動全體同學全身心地投入。特殊是低段同學，年齡小，有意留意持續(xù)時間短，單調(diào)的閱讀方法只會使同學讀得口干舌燥，昏昏欲睡。要適當?shù)貏?chuàng)設情境，創(chuàng)設氣氛讓同學愿讀、樂讀、爭著讀。如同學朗讀時放些相應的背景音樂，有時請同學配配畫外音，也可把同學的朗讀現(xiàn)場錄音進行競賽等等。每個班的同學都不是整齊劃一的，其水平、力量都有明顯的差異。因此，在朗讀教學中也應體現(xiàn)層次性。簡單程度不同的語段要因“材”而

19、讀，對不同要求的朗讀練習也應量“材”錄用，對朗讀的評價也要因人而評，讓同學多一些勝利的喜悅。同時，多為“丑小鴨”制造“登臺亮相”的機會，要知道漂亮的白天鵝也有“丑小鴨”的經(jīng)受。 3、理解與朗讀相互依存，以讀代講。 在閱讀教學中，把朗讀與理解截然割裂的現(xiàn)象并非罕見，分析前讀一遍，講解完后再朗讀一遍，甚至根本沒去理解，就要求同學讀出感情來。朗讀要以理解為基礎，通過朗讀又可促進對文章的感悟品嘗，它們相輔相成的，必需有機結合。 4、精選練點，讀寫結合。 葉圣陶先生把有感情的朗讀叫做“美讀”，然而真正能讀出感情來并不簡單，需在朗讀技巧上作必要的適當?shù)闹笇?，如停頓、輕重、緩急，語氣等等。但這些指導不行能課

20、課皆有，次次具備。因此，要細心選擇朗讀訓練點，每次訓練有個側(cè)重點，錘錘敲打，錘錘有聲，叮當有聲，錯落有致，讀出了語言的韻味，讀出了語言的音樂美。同時，同學一旦把握技巧后，將舉一反三，極大地提高朗讀教學質(zhì)量。最終把朗讀的歸結在寫作上，究竟現(xiàn)在的語文力量的訓練講究是聽說讀寫的整體推動。讀得好，也是為了寫得做基礎。 5、形式多樣，合理運用。 朗讀的形式紛繁多樣，不一而足，但各種形式的朗讀有各自的功能和適用范圍。當需要激情引趣或同學讀得不到位時，宜用范讀指導；當需要借助讀來關心同學分清段中的內(nèi)容、層次時，宜用引讀；當遇到對話較多、情趣較濃的課文時，宜實行分角色朗讀；當需要渲染氣氛、推波助瀾時，宜用齊讀

21、。但要留意的是：每種形式的讀放在不同的環(huán)節(jié)，它的作用又有區(qū)分，如范讀與同學的試讀，先后次序互換一下，它們各自所擔負的任務、執(zhí)教者要體現(xiàn)的目的意圖也就不同?？傊毿脑O計朗讀訓練過程，科學合理地選擇好每一環(huán)節(jié)讀的形式，讓同學的語文才能各盡所能 語文閱讀課教學反思5 一、生字在閱讀課上不能作為教學的重點去學習，不用強調(diào)讀音，更不用強調(diào)筆順，而是作為閱讀的障礙去掃清，會認即可，在以后的閱讀中經(jīng)受復現(xiàn)孩子們自然而然的就會熟悉生字。而詞語的理解不需要同學一字不差地牢記冰冷地意義，只要能夠自然地恰到好處地在生活中敏捷地使用即可。 二、閱讀課并不是一味地讀，讀得天昏地暗忘乎所以，那不是勝利的閱讀課，那樣唯

22、恐培育出來的只是不折不扣的“書呆子”。學而不思則罔，死而不學則殆。閱讀是一個輸入的過程，思索在轉(zhuǎn)化，只有思索才能將閱讀中的養(yǎng)分汲取，是至關重要的一環(huán)。 三、肯定要讓同學學會爭論，爭論是一個思索后輸出，接收后輸入的過程，對于孩子閱讀力量的提高特別有好處。以前覺得讓同學爭論是一件很愚蠢的行為，由于同學大多會借此講話，很少爭論，即便爭論照舊是毫無結果，各執(zhí)己見，論不出個所以然來。但后來發(fā)覺，許多時候，是老師的問題不值得爭論，同學才不屑于爭論。所以，關鍵還看老師這個給同學多大的空間，多長的時間。哦，還有一點，我熟悉到，老師肯定要在爭論后仔細聽取同學的想法，讓同學的勞動得到認可，并樂觀鼓舞同學，準時確定

23、同學的勝利。 四.給孩子展現(xiàn)自己的機會。尤其是低班級的孩子，大部分孩子喜愛讓其他同學看到自己的勝利，而閱讀共享就顯得尤為必要，尤其是是班內(nèi)的共享，對于優(yōu)秀孩子的準時嘉獎，更能促進孩子的閱讀愛好，究竟體驗勝利是孩子必不行少的功課，也是老師最勝利的教學。 語文閱讀課教學反思6 這次應九資河鎮(zhèn)中心學校、九資河中學盛情邀請，我主講了初一新教材閱讀課老王，作為20 xx年“研課磨課”活動的引領，我將自己的教學設計和思索傳遞給大家。 一、力求遵循語文教學規(guī)律，發(fā)揮語文工具性和人文性的作用。 老王是中學語文教材中經(jīng)典傳統(tǒng)篇目，屬敘事散文，楊絳敘寫了自己和身邊一個生活在社會底層，生活艱苦，但心地和善的一般人的

24、故事，由于人物精神品質(zhì)珍貴，情景感人至深。是一篇既能傳授語文學問，又能陶冶情操，培育和善品德的好文章。因此，我的指導思想是緊緊圍繞三個維度的教學目標，設計的思路是同學預習之后，快速閱讀課文，把握老王的“苦”和“善”兩方面的基本狀況，人物故事，人物精神品質(zhì)。然后研讀課文，深化課文重要情景“老王送香油和雞蛋”，探究人物的描寫和情感的表達，還特地設計了疑難問題的問答，目的是查找重要詞句的解讀，體會人物的深層的感情，理解文章主題。最終拓展延長，由老王到千千萬萬個類似如老王的不幸者，培育同學的愛心奉獻精神，提高思想道德素養(yǎng)。 二、實踐自主、合作、探究的學習方式，努力打造優(yōu)質(zhì)高效的語文課堂模式。 教學之路

25、，學無止境。課堂教學淺顯無比，變化無常，唯有不斷學習，不斷求新，才能站得住，行得通，有實效。 我的目標是努力實現(xiàn)教學“三實”，即扎實，上課實在有內(nèi)容，聽、說、讀、寫、思、疑，力爭步步到位。課堂上能學到東西，而且是有價值的東西，既不貪多，也不求快；充實，課堂盡可能多的支配激情對話，心靈溝通，現(xiàn)場生成。教材拓展，盡量向外發(fā)散。同時特殊關注個體的學習效果，重視整體和個體的表現(xiàn)，達到人人有所學，有所得，共同進步提升；真實，不追求花架子，常態(tài)運行，允許消失差錯，允許臨時變更。返璞歸真，去偽存真，讓大家看得清學習過程，學得到教學閱歷。 基于這種思索，我把羅田縣試驗中學“四環(huán)五步”語文教學課堂模式敏捷運用到

26、鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學語文課堂中來，刪繁就簡，因地制宜。由“課前預習（導學案）激情導入（導語）自主學習（個體學習）合作溝通（小組學習）課外拓展（課內(nèi)課外）”演化為“朗讀預習（裸讀課文）激情導入（導語）快速閱讀（主動發(fā)言）深化探究（近鄰小組）拓展延長（老師引導）”，實現(xiàn)了語文課堂模式的本土化。 三、教無定法，貴在得法，最有效才算是最得法。 我覺得把傳統(tǒng)語文教學中的識字、朗讀、講讀、爭論與現(xiàn)代的自主、合作、探究學習方式有機結合起來，能夠找的語文教學的正途。這次教學雖然達成了目標，但也存在圓滿，首先，注意新課堂的溝通對話，忽視了同學讀書，朗讀課文的聲音太少，對話太多。老師放權不夠，主導意識太強了，導致同學讀書理解

27、的時間不充分。其次，注意優(yōu)秀同學的對話，忽視了一般同學的學習和思索。小組合作學習沒有真正綻開，沒有調(diào)動絕大多數(shù)同學的學習熱忱，學習效果整體上有欠缺。再者，時間支配不太科學，幾個教學模塊的時間安排有不妥之處，導致拓展延長沒有足夠的時間綻開，遷移力量培育打了折扣，愛心培育方面欠了火候。 長期以來，語文教學總是處在改革當中，但是次次都處于大家責難當中，幾十年來始終沒有突出重圍，實現(xiàn)浴火重生?，F(xiàn)在，新理論、新理念、新方法層出不窮，語文老師目不假接，多是左右犯難，不學不行，學來并沒有實效，信念不足，失去自我。我想，新理念是應當學習的，新方法也可以接受，但是，必需死死扣住語文學科特點，語文學問和語文力量是

28、肯定不能弱化的，忽視了雙基就不是語文課了，在這個基礎之上，適當探究和延長，課堂加深加寬也必需源于課文字詞句篇、人物、大事、感情、精神、寫法、主旨等等，無目的探究，無限的拔高，無止境的拓展都是增加教學負擔，給教和學帶來了很多不便，新課堂變成了邯鄲學步了，從而走入了誤區(qū)不能自拔。 “運用之妙，存乎一心”，將傳統(tǒng)的理念、教法與現(xiàn)代的理念、教法相結合，主體的同學與主導的老師相結合，自主學習與合作學習相結合，個體學習與群體學習相結合，突出語文學科工具性、人文性的特點，突出語文老師共性特長和自主創(chuàng)新，落實語文學問和力量，進展思維力量，培育思想感情。留意到了這些，我想語文教學完全可以走上一條扎實有效、讓人刮

29、目的光明大道。 語文閱讀課教學反思7 一篇課文的容量究竟是有限的，光憑課堂上的時間、教材上的內(nèi)容是無法滿意我們對學問的渴求的。在課前我就布置同學去閱讀課外書中對火星的介紹，在學習完這篇課文之后，我就讓同學在課堂上溝通自己對火星的熟悉。同學們預備得還是比較充分的，有的介紹了火星上的山脈比珠穆朗瑪峰高三倍的奧林匹斯山脈，有的介紹了火星上的氣溫和“火星”這個名字給人的感覺正好相反，火星上的溫度極低，最低達到零下123攝氏度 通過相互溝通介紹，我讓同學明白，經(jīng)過課外閱讀能夠了解到好多平常不知道的學問，假如只看語文書,而不看課外書，那我們的學問是遠遠不夠的。閱讀課外書，同樣是學習語文，就如我們語文書開頭

30、的“習慣篇”中所講的那樣多種渠道學語文。 依據(jù)語文課程標準衡量語文閱讀教學模式是否科學，是否合理的標準： 1、是否發(fā)揮師生雙方在教學有沒有反思過去的文章中的主動性和制造性； 2、在教學中是否體現(xiàn)語文的實踐性和綜合性五班級數(shù)學教學隨筆（學問與力量、情感與態(tài)度、過程與方法的綜合） 3、是否重視情感、態(tài)度、價值觀的正確導向，重視語文課程的人文性； 4、是否正確處理基本素養(yǎng)與創(chuàng)新力量的關系，即正確處理基礎性與制造性的關系； 5、是否遵循同學的身心進展規(guī)律和語文學習規(guī)律，選擇教學策略，即要遵循進展性原理，敏捷運用各種教學方法，引導同學識字、寫字、學漢語拼音、理解字、詞、句、段的意思，和閱讀、寫作、口語交

31、際和進行綜合性學習。我認為閱讀教學應留意讓同學在主動樂觀的活動中，把握語文工具的學問和學會運用這種工具的力量，并重點培育感受、理解、觀賞、評價、運用力量，進展同學的情感、意志、性格和良好的共性品質(zhì)。 因此我覺得現(xiàn)行學校語文閱讀教學應留意語文教學反思以下幾點： 閱讀課教學方式的轉(zhuǎn)變 傳統(tǒng)的閱讀課教學，是同學被動、單一接受的學習過程，是老師向同學灌輸和填充的教學過程，把同學當做一個個可以裝很多學問的瓶子，通過反復操練即可把握技巧的人，而完全忽視和抹煞了同學作為學習主體的主觀能動性。同學無法形成健康的共性，更不要說形成末來社會所必需的各種力量。 閱讀教學應樂觀提倡同學自主、合作、探究的學習方式，老師

32、應組織、指導同學學會合作學習。 例如我在教索溪峪的“野”這一課時，嘗試實行小組爭論合作學習的方式，把全班同學分成十個小組，每個小組四個成員組成：一個成果較好的同學，兩個成果一般的同學和一個成果較差的同學，桌椅也跟著進行調(diào)整。在小組爭論中我提出了各小組要解決的四個問題：（1、“野”在中指什么意思？2、是從幾方面來寫這種“野”的？3、是怎樣寫出這種“野”的？4、把你覺得寫得好的內(nèi)容多讀一讀，并體會這樣寫的好處。）同學明確了學習的目標，大家踴躍加入到小組的合作學習中，樂觀地進行爭論，各抒已見，合作解決問題。我也加入到他們的爭論中，并適當?shù)狞c拔，引導他們所爭論的問題。當同學爭論結束后，我讓各小組派代表

33、來向老師匯報自學的狀況，鼓舞他們大膽發(fā)表自已的看法和看法。并賜予準時的確定和表揚，適時進行教導、關心。在爭論匯報中，有的還提出了學習中不明白的問題，也有的對問題的不同看法進行激烈的爭辯，在小組合作學習過程中同學加深了對課文的理解，同學學會發(fā)覺問題和解決問題，及學會團體協(xié)作的力量。同學的學習不再是沉悶，被動的了。而樂于去學，主動、樂觀地參加到學習中。“在合作中學會學習，在學習中學會合作”因此我覺得老師在閱讀教學中可運用多種多樣行之有效的閱讀教學方式來達到讓同學自主、合作、探究的學習。 創(chuàng)設開放而有活力的閱讀教學 課堂教學是語文教學的語文論文庫主渠道，但我們也要充分運用課外的學習資源，適時適量地引

34、導同學走出課堂，跨出校門，走向社會，靠近自然，讓他們在寬闊的天地里學習語文，增長才能，學會做人。例如：我在教宇宙生命之謎這一課時，結合本課的教學內(nèi)容及要求，充分利用學校多媒體設備，組織同學上網(wǎng)去查閱有關天文學問，讓同學通過上網(wǎng)了解自己感愛好內(nèi)容，和解決課文中的懷疑。再讓同學在班上把上網(wǎng)后所學到的學問進行匯報，各小組相互溝通爭論。同學不但把握了課文的內(nèi)容，同時也大大激發(fā)對天文學問的深厚愛好，課外我還讓同學組織一個天文愛好小組，利用課余時間，通過再上網(wǎng)或到圖書室借閱課外書及觀測天體，進一步讓同學去熟悉、探究宇宙的神秘。 留意閱讀教學中人文內(nèi)涵的滲透 語文學科是人文學科，人文學科的價值在于使同學在樹

35、立正確的抱負、信念，提高精神境界、文化品位、審美情趣等方面受到熏陶感染。因此在教學中留意人文性的滲透。如在教孟郊寫的游子吟這一課，讓同學理解詩句的含義后，我讓同學談談學了這首詩后的感受？并說說你們的母親又是如何？你將來想怎樣報答母親的哺育之恩？同學暢所欲言，紛紛說出各自母親是如何對自已無微不致的關懷，將來要如何去報答母愛。我聽了后，感到很興奮，準時地加以確定和表揚，并對同學提出期望，盼望同學長大以后能夠真正懂得去孝敬父母。在教學中讓同學懂得父母哺育我們的艱辛，懂得了孝敬父母是中華民族的傳統(tǒng)美德。又如落花生這課是一篇人文內(nèi)涵非常豐富的課文，在教學中讓同學進行爭論做人的道理。在學習中領悟了不要做只講風光而對別人沒有好處的人，要像花生一樣做有用的人，對社會有用有貢獻的人。在教學中滲透了人文內(nèi)涵，培育了同學正確的人生價值取向。 閱讀教學中同學的學法指導 1、互動學習，培育同學的創(chuàng)新力量。 在教學實踐中，組織互動學習的方式，轉(zhuǎn)變過去班級授課中“傳遞接學校一班級教學反思受”式的師生單向溝通的局面，我建立了以學習小組為主要形式的教學組織形式。培育