語(yǔ)文閱讀課教學(xué)反思

1、 語(yǔ)文閱讀課教學(xué)反思語(yǔ)文閱讀課教學(xué)反思1 一、創(chuàng)設(shè)情境，披文入情 莫乎于情”感人心者，課堂上感動(dòng)同學(xué)的是情，打動(dòng)同學(xué)的是情，震撼同學(xué)的仍舊是情！每節(jié)課上，我都會(huì)調(diào)整好自己的心緒，深挖教材、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)過(guò)程當(dāng)中的每一個(gè)情感因素，把我對(duì)于課文內(nèi)容、對(duì)于生活、對(duì)于人生的每一份感悟、每一種情感，用我的語(yǔ)言、我的眼睛、動(dòng)作激發(fā)起孩子們的情感渴望，點(diǎn)燃起孩子們的心靈火花，呈現(xiàn)給同學(xué)一個(gè)“布滿激情的我”，讓語(yǔ)文成為同學(xué)們?nèi)松砷L(zhǎng)的心靈雞湯，讓同學(xué)在瑯瑯書(shū)聲中，專心靈去擁抱語(yǔ)言，用情感去溶化語(yǔ)言。 在教學(xué)中，我努力創(chuàng)設(shè)生動(dòng)好玩的問(wèn)題情境，吸引同學(xué)的留意力，激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好，使同學(xué)從生活閱歷和客觀事實(shí)動(dòng)身，

2、在討論現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)習(xí)語(yǔ)言、理解語(yǔ)言，同時(shí)把學(xué)習(xí)到的學(xué)問(wèn)應(yīng)用到生活實(shí)際，使同學(xué)親近語(yǔ)文，感受到學(xué)習(xí)的歡樂(lè)。但是在語(yǔ)言和動(dòng)作上我需要進(jìn)行提高。 二、制造“開(kāi)放的課堂”。 1、讓孩子盡情地去“展現(xiàn)自己”。 “教學(xué)不僅僅是一種告知，更多的是同學(xué)的一種體驗(yàn)、探究和感悟。”課堂上，千萬(wàn)別讓你的“告知”扼殺了屬于孩子的一切！讓他們?nèi)ンw驗(yàn)，去探究，去感悟，去盡情地展現(xiàn)自己吧！ 在教學(xué)中，我讓同學(xué)總結(jié)閱讀方法時(shí)，課前讓同學(xué)進(jìn)行收集，有許很多多的資料都是同學(xué)自己通過(guò)課外書(shū)、網(wǎng)絡(luò)、家長(zhǎng)等多種途徑搜集來(lái)的。他們往往期盼著能將自己的成果呈現(xiàn)給大家，這樣，無(wú)論是在課內(nèi)還是課外，他們都表現(xiàn)得非常樂(lè)觀，而且極大的豐富了

3、學(xué)問(wèn)的儲(chǔ)備量。 2、在生活中學(xué)語(yǔ)文。 環(huán)顧四周，在我們的教學(xué)中還存在很多這樣的現(xiàn)象：一些同學(xué)在生活中早已熟識(shí)的東西，老師還在不厭其煩地從頭講起；一些具有較高綜合性和較高思維價(jià)值的問(wèn)題，老師卻將學(xué)問(wèn)點(diǎn)分化，忽視了同學(xué)自主探究和學(xué)問(wèn)的綜合運(yùn)用力量的培育；一些本該讓同學(xué)自己去動(dòng)手操作、試驗(yàn)、爭(zhēng)論、歸納、總結(jié)的內(nèi)容卻被老師取而代之；一些同學(xué)經(jīng)過(guò)自己的深思熟慮形成的獨(dú)特見(jiàn)解和疑問(wèn)，往往由于老師的就照我教的來(lái)而扼殺。在新課程下，老師應(yīng)當(dāng)成為同學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合，激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)樂(lè)觀性、制造性，為同學(xué)供應(yīng)從事活動(dòng)的機(jī)會(huì)，構(gòu)建開(kāi)展討論的平臺(tái)，讓同學(xué)成為學(xué)習(xí)的仆人。 “讓語(yǔ)文走進(jìn)生活，在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文?！?/p>

4、始終以來(lái)，我總是有意識(shí)地引導(dǎo)同學(xué)在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，使孩子們深切地感受到：語(yǔ)文離他們很近很近。這樣，孩子們便會(huì)更加自信、更加主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。 敏捷使用挖掘教材，在教學(xué)過(guò)程中依據(jù)同學(xué)的認(rèn)知規(guī)律和現(xiàn)有水平，在仔細(xì)領(lǐng)悟教材編寫(xiě)意圖的同時(shí)，學(xué)會(huì)敏捷、能動(dòng)地運(yùn)用教材，依據(jù)同學(xué)實(shí)際進(jìn)行必要的增刪、調(diào)整，這樣才能從有限的教材中無(wú)限延長(zhǎng)。抓住生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，眼里有資源，心里有教育，課程資源就無(wú)處不在。 三、多一些感悟 要使同學(xué)的思維活躍起來(lái)，讓課堂布滿思維的張力。既要有個(gè)人的靜思默想，又要有同學(xué)之間的思維的碰撞；既要進(jìn)展形象思維（讀文章，想畫(huà)面），培育想象力，又要進(jìn)展創(chuàng)新思維（在不誤讀的前提下，鼓舞共性化乃至制造

5、性解讀），培育制造力，要讓同學(xué)在課堂上充分地讀、思、議，不僅要綻開(kāi)師生之間的對(duì)話，而且要組織好、引導(dǎo)好師生之間的對(duì)話。要圍繞有價(jià)值的問(wèn)題，抓住溝通中的閃光點(diǎn)、稍縱即逝的思維火花，進(jìn)行思維碰撞，綻開(kāi)真實(shí)的對(duì)話、溝通，使課堂真正成為同學(xué)學(xué)語(yǔ)習(xí)文的舞臺(tái)，成為老師培育和綻放創(chuàng)新思維之花的沃土。 以上是我對(duì)閱讀教學(xué)的反思，教學(xué)中只有發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，彌補(bǔ)不足，才能提高自己。 語(yǔ)文閱讀課教學(xué)反思8 這個(gè)故事雖然不長(zhǎng)，但卻道出了“施”與“受”之間的真諦，布滿了溫馨，也略帶一點(diǎn)悲傷，讓我們深深地感動(dòng)。愛(ài)心樹(shù)就像我們的父母以及不斷為我們付出的人們一樣，由于對(duì)孩子的愛(ài)而不斷地賜予，也由于賜予而感到真正地歡樂(lè)。 在本次繪本

6、教學(xué)中我力圖做到： 1、發(fā)揮圖畫(huà)的張力讓同學(xué)的想像插上翅膀。 雖然繪本和傳統(tǒng)的兒童讀物有些不同，但孩子們寵愛(ài)故事的天性卻是不會(huì)轉(zhuǎn)變的。正由于如此，講故事也就成了繪本永恒不變的主流。不過(guò)由于可以借助圖畫(huà)的表現(xiàn)力，繪本中所講的故事往往想像飛揚(yáng)，很多用文字難以表達(dá)的場(chǎng)景和情節(jié)可以用畫(huà)面輕松直觀地表達(dá)出來(lái)，還能讓同學(xué)發(fā)揮無(wú)窮的想像。如：在設(shè)計(jì)愛(ài)心樹(shù)中一幅畫(huà)，有一棵大樹(shù)，小男孩緊緊地?fù)肀Т髽?shù)，樹(shù)上還刻著一顆心。我問(wèn)：“孩子們，你看懂了什么？”有的說(shuō)：“看出小男孩很愛(ài)大樹(shù)。”也有的說(shuō)：“大樹(shù)也愛(ài)男孩?！蔽易プr(shí)機(jī)問(wèn)：“從哪看出來(lái)的？”這樣的閱讀，不正是我們?cè)谂嘤瑢W(xué)的想像力時(shí)所追求的目標(biāo)嗎？同時(shí)習(xí)慣了閱讀

7、圖畫(huà)故事書(shū)的孩子，不但想像力能夠得到培育，審美情趣也能漸漸地提升。 2、在互動(dòng)中溝通情感。 繪本的主要閱讀對(duì)象是學(xué)校生，這些孩子的表現(xiàn)及表達(dá)的欲望又是特別劇烈的?？粗切┎紳M童趣的圖畫(huà)、故事，孩子們的溝通需要也變得劇烈。而在課堂上，繪本也成為老師與同學(xué)情感溝通的平臺(tái)。整節(jié)課中，間或停下來(lái)與同學(xué)體會(huì)圖中樹(shù)與男孩的情感變化，或讓孩子們猜想一下故事接下來(lái)會(huì)怎樣進(jìn)展，更可以溝通彼此對(duì)故事中人物的看法。比如本節(jié)課，我設(shè)計(jì)了一個(gè)與同學(xué)生活相聯(lián)系的問(wèn)題：孩子們，在生活中，有誰(shuí)也像這棵愛(ài)心樹(shù)一樣給你歡樂(lè)，給你幸福，給你愛(ài)心呢？同時(shí)通過(guò)播放感恩的心對(duì)同學(xué)進(jìn)行感恩教育。是讓同學(xué)在理解大樹(shù)的同時(shí)，也在回顧自己的生活

8、，從而使繪本與生活相聯(lián)系，指導(dǎo)同學(xué)的生活。在這樣的氣氛中，老師與同學(xué)之間的情感也在流淌。繪本讓孩子們和老師之間有了更親熱的溝通，使孩子真正地走入閱讀中，發(fā)揮了他們的主動(dòng)性。 本節(jié)課隨著故事一點(diǎn)點(diǎn)的綻開(kāi)，孩子們會(huì)深深的被感染，讓他們?cè)诘谋瘋信c自己的生活相聯(lián)系，從而思索自己與父母、自己與他人之間的種種關(guān)系。讓理解了這個(gè)故事的孩子們，會(huì)模糊地感受到自己與親人的關(guān)系和男孩兒與大樹(shù)的關(guān)系有相像之處。于是有關(guān)“索取”與“付出”、“獲得”與“感恩”的話題在孩子們的心中得到升華與凝煉，讓孩子們通過(guò)本次閱讀懂得“愛(ài)與被愛(ài)，索取與感恩”的道理。并把這種情感滲透到我們的作文教學(xué)之中。美中不足的是，假如能讓同學(xué)

9、當(dāng)堂寫(xiě)一寫(xiě)想對(duì)父母說(shuō)的話，相互溝通一下效果會(huì)更好。 總之在教學(xué)中，我不僅引導(dǎo)同學(xué)讀繪本中的文字，更是指導(dǎo)他們讀懂插圖，通過(guò)認(rèn)真觀看插圖，讀懂文字沒(méi)有表達(dá)出來(lái)的內(nèi)容，使繪本的內(nèi)涵更豐富了。課堂并沒(méi)有因此而結(jié)束，而是由這本愛(ài)心樹(shù)引出一系列的繪本讀物，由課內(nèi)延長(zhǎng)到課外，期盼閱讀成為孩子們的生活，成為孩子們的享受。 語(yǔ)文閱讀課教學(xué)反思2 作為一名語(yǔ)文老師，必需在學(xué)習(xí)中培育同學(xué)主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)探究的精神。使同學(xué)真正成為課堂的主體。那么，怎樣在學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)中培育同學(xué)自主、合作、探究的精神，培育他們學(xué)習(xí)力量，我把重點(diǎn)放在轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)上。下面就我在語(yǔ)文課堂教學(xué)中談?wù)勛约旱淖龇ā?一、激發(fā)愛(ài)好是同學(xué)自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力

10、 實(shí)踐表明，同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好是自主學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。教學(xué)中，老師應(yīng)樂(lè)觀地為同學(xué)創(chuàng)設(shè)一種情趣盎然的學(xué)習(xí)氣氛，使同學(xué)受到陶冶、感染和激勵(lì)，從而主動(dòng)學(xué)習(xí)。在課堂上老師應(yīng)大膽地讓同學(xué)進(jìn)行自由爭(zhēng)論、溝通，贊揚(yáng)同學(xué)一些獨(dú)特看法，讓同學(xué)真實(shí)地感受到學(xué)習(xí)是歡樂(lè)的。這樣自主學(xué)習(xí)的勁頭就更足了。 1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)探究心理 一堂課上每個(gè)環(huán)節(jié)都很重要，但要讓同學(xué)自始自終處于樂(lè)觀的自主學(xué)習(xí)狀態(tài)，創(chuàng)設(shè)情境尤為關(guān)鍵。在教學(xué)一班級(jí)識(shí)字課外面的世界，我創(chuàng)設(shè)了情境。把同學(xué)引入情境之中，使同學(xué)樂(lè)觀主動(dòng)地參加到教學(xué)過(guò)程中。我是這樣導(dǎo)入新課的的：小伴侶們，你們?nèi)ミ^(guò)自選商場(chǎng)嗎？今日，冬冬小伴侶將帶我們到自選商場(chǎng)里去逛一逛，她說(shuō)她要買(mǎi)好多東西

11、，請(qǐng)小伴侶們看認(rèn)真了，她買(mǎi)了哪些商品？接著看圖觀看思索。不用我問(wèn)，同學(xué)們都爭(zhēng)先恐后地回答。同學(xué)對(duì)文中的九種商品名稱已有了初步感性熟悉。通過(guò)圖畫(huà)情境的創(chuàng)設(shè)，把同學(xué)帶入自選商場(chǎng)的情境中。都想去了解自選商場(chǎng)。 另外，我再用圖畫(huà)呈現(xiàn)形象，產(chǎn)生美感，把同學(xué)引入情境。利用音樂(lè)產(chǎn)生美感，把同學(xué)帶入遐想的境界。無(wú)論是因奇怪，還是由于關(guān)注，都是他們形成一種努力探究的心理，從而樂(lè)觀主動(dòng)地參加到教學(xué)過(guò)程中。 2、利用情境，激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 動(dòng)機(jī)是活動(dòng)的原動(dòng)力。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是推動(dòng)同學(xué)參加學(xué)習(xí)活動(dòng)心理動(dòng)因。同學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)觀性、主動(dòng)性在引入情境后被激起。假如教學(xué)還是那樣刻板，按老方法、老觀念去教。教學(xué)手段單一，同學(xué)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)定

12、會(huì)下降。因此，在引入情境后，依據(jù)課文情節(jié)的不同、內(nèi)容的不同，使情境得以持續(xù)。老師應(yīng)不斷創(chuàng)設(shè)情境，開(kāi)成連動(dòng)的整體情境。 下面我還是以外面的世界為例，在同學(xué)們熟悉了九種商品名稱以后，但要讓同學(xué)學(xué)會(huì)分類，且了解自選商場(chǎng)購(gòu)物的便利，我又創(chuàng)設(shè)了情境：老師成了歡樂(lè)自選商場(chǎng)的總經(jīng)理，并告知同學(xué)，今日卻不歡樂(lè)了，由于商品賣(mài)不出去，所以現(xiàn)在想聘請(qǐng)三位優(yōu)秀的售貨員，重新將商品擺放整齊。接著就請(qǐng)三位同學(xué)當(dāng)售貨員來(lái)給黑板上的九種商品分類。并說(shuō)出理由。通過(guò)這個(gè)情境的創(chuàng)設(shè)，同學(xué)很快明白自選商場(chǎng)的東西是分類擺放及在自選商場(chǎng)購(gòu)物真便利。無(wú)需老師分析，就強(qiáng)化了同學(xué)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。 二、引導(dǎo)探究是同學(xué)自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵 要想使同學(xué)自主學(xué)

13、習(xí)的主動(dòng)性能保持下去，關(guān)鍵在于把握語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，老師應(yīng)讓同學(xué)樂(lè)觀參加，主動(dòng)探究，這就要求老師做好引導(dǎo)，促進(jìn)同學(xué)自主學(xué)習(xí)進(jìn)行探究。讓同學(xué)在自主學(xué)習(xí)中去領(lǐng)悟、去發(fā)覺(jué)，在自主學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作溝通，把握自主學(xué)習(xí)方法。 3、小組合作開(kāi)拓自主空間 老師作為引導(dǎo)者，應(yīng)指導(dǎo)同學(xué)主動(dòng)參加的意識(shí)。充分調(diào)動(dòng)同學(xué)的學(xué)習(xí)欲望。發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。我從很早就提倡小組合作學(xué)習(xí)。如何使這一組織教學(xué)不流于形式我首先給學(xué)習(xí)小組確定一個(gè)明確的目標(biāo)。如我在教學(xué)比本事時(shí)，我提出這樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)： （1）我會(huì)讀：大聲朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，可自由讀，也可小組合作讀； （2）我會(huì)問(wèn)：在學(xué)習(xí)小組里提出不理解地方，讓小組伙伴共同溝通解決； （3）我會(huì)

14、講：把你讀文后的感受說(shuō)給小組伙伴聽(tīng)。長(zhǎng)此以往，同學(xué)經(jīng)過(guò)這樣的訓(xùn)練在以后的讀文中就會(huì)自覺(jué)的給自己小組提出學(xué)習(xí)要求。培育了同學(xué)自主學(xué)習(xí)的力量，同學(xué)的學(xué)習(xí)力量提高了，那學(xué)習(xí)的愛(ài)好可想而知就會(huì)更濃了。 語(yǔ)文閱讀課教學(xué)反思3 愛(ài)的教育是意大利聞名兒童文學(xué)家德.亞米契斯的代表作，書(shū)的原名翻譯是“心”。我國(guó)最早由夏丏尊先生翻譯定名為愛(ài)的教育。作品以日記形式進(jìn)行愛(ài)的教育，是一本寫(xiě)給兒童怎樣做人的書(shū)。它告知我們：一個(gè)人從小不僅要學(xué)好各種文化學(xué)問(wèn)，還要學(xué)習(xí)比這更重要的東西，那就是對(duì)祖國(guó)、對(duì)父母、對(duì)師長(zhǎng)、對(duì)同學(xué)、對(duì)四周全部人的愛(ài)與敬重。采納五步流程教學(xué)法，我設(shè)計(jì)了本課的教學(xué)，課前我讓同學(xué)通讀了整本書(shū)（大約10天時(shí)間

15、），然后利用閱讀課教同學(xué)深化閱讀做采集，共分四大塊分別做指導(dǎo)，第一部分就是收集作品背景相關(guān)資料，其次部分就是采集書(shū)中人物角色及特點(diǎn)，第三部分就是感人的故事并寫(xiě)下閱讀的感受，第四就是采集精彩片段并寫(xiě)下閱讀的感受。在平常做這些事情時(shí)就有意識(shí)的滲透閱讀方法。一本書(shū)那么厚，一節(jié)課就40分鐘的展現(xiàn)時(shí)間，說(shuō)實(shí)在的感覺(jué)時(shí)間很短。因此我就把采集本當(dāng)做前置作業(yè)來(lái)設(shè)計(jì)。在課前利用三分鐘的時(shí)間讓同學(xué)把采集到的學(xué)問(wèn)進(jìn)行小組內(nèi)溝通學(xué)習(xí)，體現(xiàn)出同學(xué)的學(xué)。接著師生溝通閱讀方法及在寫(xiě)感人故事的體會(huì)那里也做了點(diǎn)撥，現(xiàn)在雖然我們還沒(méi)學(xué)怎么寫(xiě)讀書(shū)體會(huì)，但是在現(xiàn)在的閱讀課中我有意識(shí)的滲透了寫(xiě)讀書(shū)體會(huì)的一些步驟喝方法，這2處體現(xiàn)老師的

16、導(dǎo)。在小組展現(xiàn)中采納同學(xué)喜愛(ài)的學(xué)問(wèn)競(jìng)賽形式和小組溝通匯報(bào)2種方式進(jìn)行，這里體現(xiàn)了展，導(dǎo)，用，評(píng)相結(jié)合。 不足之處 1.我覺(jué)得同學(xué)的閱讀理解還達(dá)不到我預(yù)期的效果，寫(xiě)出來(lái)的感受比較膚淺的，學(xué)困生寫(xiě)感受體會(huì)感到很困難，在課前就需要老師，同學(xué)多多的關(guān)心，我想這些同學(xué)寫(xiě)得怎樣目前來(lái)講不是最重要的，重要是的學(xué)會(huì)怎樣去寫(xiě)，以后隨著學(xué)問(wèn)面的廣泛和閱讀力量的提高，總會(huì)寫(xiě)得好的。 2.時(shí)間有限，不能照看到給每一個(gè)孩子都有機(jī)會(huì)展現(xiàn)，特殊是那些平常不愛(ài)發(fā)言的孩子，只能在平常的小組里溝通學(xué)習(xí)時(shí)，盡量的關(guān)注他們。 3由于預(yù)備的時(shí)間不是很充分，因此還有許多地方?jīng)]能深化的引導(dǎo)同學(xué)去讀，去感悟。 語(yǔ)文閱讀課教學(xué)反思4 一節(jié)好的

17、語(yǔ)文課，課堂上，朗讀是必不行少的。然而，我們?cè)诼?tīng)課時(shí)發(fā)覺(jué)，有的老師明明上的是閱讀課，一節(jié)課下來(lái)，卻忽視了讀書(shū)，只注意同學(xué)對(duì)導(dǎo)學(xué)案上問(wèn)題的解決。即使讀書(shū)，往往也會(huì)來(lái)去匆忙，缺乏有效的必要的指導(dǎo)。 如何優(yōu)化語(yǔ)文閱讀課中朗讀教學(xué)，我認(rèn)為可以留意以下幾點(diǎn)： 1、保證讀書(shū)時(shí)間，在讀中感悟。 要有充分的時(shí)間讓同學(xué)正確地讀課文，要求用一般話，聲音洪亮，吐字清晰，讀準(zhǔn)字音，不讀破句，特殊是自學(xué)性朗讀，要讓全班同學(xué)都讀完、讀好，切不行只做個(gè)讀的.樣子，匆忙過(guò)場(chǎng)，草草收兵。在初步理解基礎(chǔ)上的表達(dá)性朗讀，要留夠時(shí)間讓同學(xué)試讀、練讀，讀出感覺(jué)，讀出味道，讀出情趣，切不行未預(yù)備好就倉(cāng)促上陣；要留讀后評(píng)議的時(shí)間，通過(guò)評(píng)議

18、，強(qiáng)化朗讀的激勵(lì)功能、診斷功能和調(diào)整功能。時(shí)間哪兒擠？細(xì)心設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓繁瑣冗長(zhǎng)的“講講、問(wèn)問(wèn)、答答”讓位給讀。讓花俏形式的，沒(méi)有實(shí)效的小組爭(zhēng)論讓位給讀。 2、擴(kuò)大朗讀訓(xùn)練面，在讀中訓(xùn)練說(shuō)話。 你朗續(xù)訓(xùn)練，必需想方設(shè)法調(diào)動(dòng)全體同學(xué)全身心地投入。特殊是低段同學(xué)，年齡小，有意留意持續(xù)時(shí)間短，單調(diào)的閱讀方法只會(huì)使同學(xué)讀得口干舌燥，昏昏欲睡。要適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)設(shè)氣氛讓同學(xué)愿讀、樂(lè)讀、爭(zhēng)著讀。如同學(xué)朗讀時(shí)放些相應(yīng)的背景音樂(lè)，有時(shí)請(qǐng)同學(xué)配配畫(huà)外音，也可把同學(xué)的朗讀現(xiàn)場(chǎng)錄音進(jìn)行競(jìng)賽等等。每個(gè)班的同學(xué)都不是整齊劃一的，其水平、力量都有明顯的差異。因此，在朗讀教學(xué)中也應(yīng)體現(xiàn)層次性。簡(jiǎn)單程度不同的語(yǔ)段要因“材”而

19、讀，對(duì)不同要求的朗讀練習(xí)也應(yīng)量“材”錄用，對(duì)朗讀的評(píng)價(jià)也要因人而評(píng)，讓同學(xué)多一些勝利的喜悅。同時(shí)，多為“丑小鴨”制造“登臺(tái)亮相”的機(jī)會(huì)，要知道漂亮的白天鵝也有“丑小鴨”的經(jīng)受。 3、理解與朗讀相互依存，以讀代講。 在閱讀教學(xué)中，把朗讀與理解截然割裂的現(xiàn)象并非罕見(jiàn)，分析前讀一遍，講解完后再朗讀一遍，甚至根本沒(méi)去理解，就要求同學(xué)讀出感情來(lái)。朗讀要以理解為基礎(chǔ)，通過(guò)朗讀又可促進(jìn)對(duì)文章的感悟品嘗，它們相輔相成的，必需有機(jī)結(jié)合。 4、精選練點(diǎn)，讀寫(xiě)結(jié)合。 葉圣陶先生把有感情的朗讀叫做“美讀”，然而真正能讀出感情來(lái)并不簡(jiǎn)單，需在朗讀技巧上作必要的適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，如停頓、輕重、緩急，語(yǔ)氣等等。但這些指導(dǎo)不行能課

20、課皆有，次次具備。因此，要細(xì)心選擇朗讀訓(xùn)練點(diǎn)，每次訓(xùn)練有個(gè)側(cè)重點(diǎn)，錘錘敲打，錘錘有聲，叮當(dāng)有聲，錯(cuò)落有致，讀出了語(yǔ)言的韻味，讀出了語(yǔ)言的音樂(lè)美。同時(shí)，同學(xué)一旦把握技巧后，將舉一反三，極大地提高朗讀教學(xué)質(zhì)量。最終把朗讀的歸結(jié)在寫(xiě)作上，究竟現(xiàn)在的語(yǔ)文力量的訓(xùn)練講究是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的整體推動(dòng)。讀得好，也是為了寫(xiě)得做基礎(chǔ)。 5、形式多樣，合理運(yùn)用。 朗讀的形式紛繁多樣，不一而足，但各種形式的朗讀有各自的功能和適用范圍。當(dāng)需要激情引趣或同學(xué)讀得不到位時(shí)，宜用范讀指導(dǎo)；當(dāng)需要借助讀來(lái)關(guān)心同學(xué)分清段中的內(nèi)容、層次時(shí)，宜用引讀；當(dāng)遇到對(duì)話較多、情趣較濃的課文時(shí)，宜實(shí)行分角色朗讀；當(dāng)需要渲染氣氛、推波助瀾時(shí)，宜用齊讀

21、。但要留意的是：每種形式的讀放在不同的環(huán)節(jié)，它的作用又有區(qū)分，如范讀與同學(xué)的試讀，先后次序互換一下，它們各自所擔(dān)負(fù)的任務(wù)、執(zhí)教者要體現(xiàn)的目的意圖也就不同?？傊?xì)心設(shè)計(jì)朗讀訓(xùn)練過(guò)程，科學(xué)合理地選擇好每一環(huán)節(jié)讀的形式，讓同學(xué)的語(yǔ)文才能各盡所能 語(yǔ)文閱讀課教學(xué)反思5 一、生字在閱讀課上不能作為教學(xué)的重點(diǎn)去學(xué)習(xí)，不用強(qiáng)調(diào)讀音，更不用強(qiáng)調(diào)筆順，而是作為閱讀的障礙去掃清，會(huì)認(rèn)即可，在以后的閱讀中經(jīng)受復(fù)現(xiàn)孩子們自然而然的就會(huì)熟悉生字。而詞語(yǔ)的理解不需要同學(xué)一字不差地牢記冰冷地意義，只要能夠自然地恰到好處地在生活中敏捷地使用即可。 二、閱讀課并不是一味地讀，讀得天昏地暗忘乎所以，那不是勝利的閱讀課，那樣唯

22、恐培育出來(lái)的只是不折不扣的“書(shū)呆子”。學(xué)而不思則罔，死而不學(xué)則殆。閱讀是一個(gè)輸入的過(guò)程，思索在轉(zhuǎn)化，只有思索才能將閱讀中的養(yǎng)分汲取，是至關(guān)重要的一環(huán)。 三、肯定要讓同學(xué)學(xué)會(huì)爭(zhēng)論，爭(zhēng)論是一個(gè)思索后輸出，接收后輸入的過(guò)程，對(duì)于孩子閱讀力量的提高特別有好處。以前覺(jué)得讓同學(xué)爭(zhēng)論是一件很愚蠢的行為，由于同學(xué)大多會(huì)借此講話，很少爭(zhēng)論，即便爭(zhēng)論照舊是毫無(wú)結(jié)果，各執(zhí)己見(jiàn)，論不出個(gè)所以然來(lái)。但后來(lái)發(fā)覺(jué)，許多時(shí)候，是老師的問(wèn)題不值得爭(zhēng)論，同學(xué)才不屑于爭(zhēng)論。所以，關(guān)鍵還看老師這個(gè)給同學(xué)多大的空間，多長(zhǎng)的時(shí)間。哦，還有一點(diǎn)，我熟悉到，老師肯定要在爭(zhēng)論后仔細(xì)聽(tīng)取同學(xué)的想法，讓同學(xué)的勞動(dòng)得到認(rèn)可，并樂(lè)觀鼓舞同學(xué)，準(zhǔn)時(shí)確定

23、同學(xué)的勝利。 四.給孩子展現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。尤其是低班級(jí)的孩子，大部分孩子喜愛(ài)讓其他同學(xué)看到自己的勝利，而閱讀共享就顯得尤為必要，尤其是是班內(nèi)的共享，對(duì)于優(yōu)秀孩子的準(zhǔn)時(shí)嘉獎(jiǎng)，更能促進(jìn)孩子的閱讀愛(ài)好，究竟體驗(yàn)勝利是孩子必不行少的功課，也是老師最勝利的教學(xué)。 語(yǔ)文閱讀課教學(xué)反思6 這次應(yīng)九資河鎮(zhèn)中心學(xué)校、九資河中學(xué)盛情邀請(qǐng)，我主講了初一新教材閱讀課老王，作為20 xx年“研課磨課”活動(dòng)的引領(lǐng)，我將自己的教學(xué)設(shè)計(jì)和思索傳遞給大家。 一、力求遵循語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律，發(fā)揮語(yǔ)文工具性和人文性的作用。 老王是中學(xué)語(yǔ)文教材中經(jīng)典傳統(tǒng)篇目，屬敘事散文，楊絳敘寫(xiě)了自己和身邊一個(gè)生活在社會(huì)底層，生活艱苦，但心地和善的一般人的

24、故事，由于人物精神品質(zhì)珍貴，情景感人至深。是一篇既能傳授語(yǔ)文學(xué)問(wèn)，又能陶冶情操，培育和善品德的好文章。因此，我的指導(dǎo)思想是緊緊圍繞三個(gè)維度的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)的思路是同學(xué)預(yù)習(xí)之后，快速閱讀課文，把握老王的“苦”和“善”兩方面的基本狀況，人物故事，人物精神品質(zhì)。然后研讀課文，深化課文重要情景“老王送香油和雞蛋”，探究人物的描寫(xiě)和情感的表達(dá)，還特地設(shè)計(jì)了疑難問(wèn)題的問(wèn)答，目的是查找重要詞句的解讀，體會(huì)人物的深層的感情，理解文章主題。最終拓展延長(zhǎng)，由老王到千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)類似如老王的不幸者，培育同學(xué)的愛(ài)心奉獻(xiàn)精神，提高思想道德素養(yǎng)。 二、實(shí)踐自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，努力打造優(yōu)質(zhì)高效的語(yǔ)文課堂模式。 教學(xué)之路

25、，學(xué)無(wú)止境。課堂教學(xué)淺顯無(wú)比，變化無(wú)常，唯有不斷學(xué)習(xí)，不斷求新，才能站得住，行得通，有實(shí)效。 我的目標(biāo)是努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)“三實(shí)”，即扎實(shí)，上課實(shí)在有內(nèi)容，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、思、疑，力爭(zhēng)步步到位。課堂上能學(xué)到東西，而且是有價(jià)值的東西，既不貪多，也不求快；充實(shí)，課堂盡可能多的支配激情對(duì)話，心靈溝通，現(xiàn)場(chǎng)生成。教材拓展，盡量向外發(fā)散。同時(shí)特殊關(guān)注個(gè)體的學(xué)習(xí)效果，重視整體和個(gè)體的表現(xiàn)，達(dá)到人人有所學(xué)，有所得，共同進(jìn)步提升；真實(shí)，不追求花架子，常態(tài)運(yùn)行，允許消失差錯(cuò)，允許臨時(shí)變更。返璞歸真，去偽存真，讓大家看得清學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)得到教學(xué)閱歷。 基于這種思索，我把羅田縣試驗(yàn)中學(xué)“四環(huán)五步”語(yǔ)文教學(xué)課堂模式敏捷運(yùn)用到

26、鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)語(yǔ)文課堂中來(lái)，刪繁就簡(jiǎn)，因地制宜。由“課前預(yù)習(xí)（導(dǎo)學(xué)案）激情導(dǎo)入（導(dǎo)語(yǔ)）自主學(xué)習(xí)（個(gè)體學(xué)習(xí)）合作溝通（小組學(xué)習(xí)）課外拓展（課內(nèi)課外）”演化為“朗讀預(yù)習(xí)（裸讀課文）激情導(dǎo)入（導(dǎo)語(yǔ)）快速閱讀（主動(dòng)發(fā)言）深化探究（近鄰小組）拓展延長(zhǎng)（老師引導(dǎo)）”，實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文課堂模式的本土化。 三、教無(wú)定法，貴在得法，最有效才算是最得法。 我覺(jué)得把傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中的識(shí)字、朗讀、講讀、爭(zhēng)論與現(xiàn)代的自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式有機(jī)結(jié)合起來(lái)，能夠找的語(yǔ)文教學(xué)的正途。這次教學(xué)雖然達(dá)成了目標(biāo)，但也存在圓滿，首先，注意新課堂的溝通對(duì)話，忽視了同學(xué)讀書(shū)，朗讀課文的聲音太少，對(duì)話太多。老師放權(quán)不夠，主導(dǎo)意識(shí)太強(qiáng)了，導(dǎo)致同學(xué)讀書(shū)理解

27、的時(shí)間不充分。其次，注意優(yōu)秀同學(xué)的對(duì)話，忽視了一般同學(xué)的學(xué)習(xí)和思索。小組合作學(xué)習(xí)沒(méi)有真正綻開(kāi)，沒(méi)有調(diào)動(dòng)絕大多數(shù)同學(xué)的學(xué)習(xí)熱忱，學(xué)習(xí)效果整體上有欠缺。再者，時(shí)間支配不太科學(xué)，幾個(gè)教學(xué)模塊的時(shí)間安排有不妥之處，導(dǎo)致拓展延長(zhǎng)沒(méi)有足夠的時(shí)間綻開(kāi)，遷移力量培育打了折扣，愛(ài)心培育方面欠了火候。 長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)總是處在改革當(dāng)中，但是次次都處于大家責(zé)難當(dāng)中，幾十年來(lái)始終沒(méi)有突出重圍，實(shí)現(xiàn)浴火重生?，F(xiàn)在，新理論、新理念、新方法層出不窮，語(yǔ)文老師目不假接，多是左右犯難，不學(xué)不行，學(xué)來(lái)并沒(méi)有實(shí)效，信念不足，失去自我。我想，新理念是應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)的，新方法也可以接受，但是，必需死死扣住語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)，語(yǔ)文學(xué)問(wèn)和語(yǔ)文力量是

28、肯定不能弱化的，忽視了雙基就不是語(yǔ)文課了，在這個(gè)基礎(chǔ)之上，適當(dāng)探究和延長(zhǎng)，課堂加深加寬也必需源于課文字詞句篇、人物、大事、感情、精神、寫(xiě)法、主旨等等，無(wú)目的探究，無(wú)限的拔高，無(wú)止境的拓展都是增加教學(xué)負(fù)擔(dān)，給教和學(xué)帶來(lái)了很多不便，新課堂變成了邯鄲學(xué)步了，從而走入了誤區(qū)不能自拔。 “運(yùn)用之妙，存乎一心”，將傳統(tǒng)的理念、教法與現(xiàn)代的理念、教法相結(jié)合，主體的同學(xué)與主導(dǎo)的老師相結(jié)合，自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合，個(gè)體學(xué)習(xí)與群體學(xué)習(xí)相結(jié)合，突出語(yǔ)文學(xué)科工具性、人文性的特點(diǎn)，突出語(yǔ)文老師共性特長(zhǎng)和自主創(chuàng)新，落實(shí)語(yǔ)文學(xué)問(wèn)和力量，進(jìn)展思維力量，培育思想感情。留意到了這些，我想語(yǔ)文教學(xué)完全可以走上一條扎實(shí)有效、讓人刮

29、目的光明大道。 語(yǔ)文閱讀課教學(xué)反思7 一篇課文的容量究竟是有限的，光憑課堂上的時(shí)間、教材上的內(nèi)容是無(wú)法滿意我們對(duì)學(xué)問(wèn)的渴求的。在課前我就布置同學(xué)去閱讀課外書(shū)中對(duì)火星的介紹，在學(xué)習(xí)完這篇課文之后，我就讓同學(xué)在課堂上溝通自己對(duì)火星的熟悉。同學(xué)們預(yù)備得還是比較充分的，有的介紹了火星上的山脈比珠穆朗瑪峰高三倍的奧林匹斯山脈，有的介紹了火星上的氣溫和“火星”這個(gè)名字給人的感覺(jué)正好相反，火星上的溫度極低，最低達(dá)到零下123攝氏度 通過(guò)相互溝通介紹，我讓同學(xué)明白，經(jīng)過(guò)課外閱讀能夠了解到好多平常不知道的學(xué)問(wèn)，假如只看語(yǔ)文書(shū),而不看課外書(shū)，那我們的學(xué)問(wèn)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。閱讀課外書(shū)，同樣是學(xué)習(xí)語(yǔ)文，就如我們語(yǔ)文書(shū)開(kāi)頭

30、的“習(xí)慣篇”中所講的那樣多種渠道學(xué)語(yǔ)文。 依據(jù)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)衡量語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式是否科學(xué)，是否合理的標(biāo)準(zhǔn)： 1、是否發(fā)揮師生雙方在教學(xué)有沒(méi)有反思過(guò)去的文章中的主動(dòng)性和制造性； 2、在教學(xué)中是否體現(xiàn)語(yǔ)文的實(shí)踐性和綜合性五班級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆（學(xué)問(wèn)與力量、情感與態(tài)度、過(guò)程與方法的綜合） 3、是否重視情感、態(tài)度、價(jià)值觀的正確導(dǎo)向，重視語(yǔ)文課程的人文性； 4、是否正確處理基本素養(yǎng)與創(chuàng)新力量的關(guān)系，即正確處理基礎(chǔ)性與制造性的關(guān)系； 5、是否遵循同學(xué)的身心進(jìn)展規(guī)律和語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律，選擇教學(xué)策略，即要遵循進(jìn)展性原理，敏捷運(yùn)用各種教學(xué)方法，引導(dǎo)同學(xué)識(shí)字、寫(xiě)字、學(xué)漢語(yǔ)拼音、理解字、詞、句、段的意思，和閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交

31、際和進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)。我認(rèn)為閱讀教學(xué)應(yīng)留意讓同學(xué)在主動(dòng)樂(lè)觀的活動(dòng)中，把握語(yǔ)文工具的學(xué)問(wèn)和學(xué)會(huì)運(yùn)用這種工具的力量，并重點(diǎn)培育感受、理解、觀賞、評(píng)價(jià)、運(yùn)用力量，進(jìn)展同學(xué)的情感、意志、性格和良好的共性品質(zhì)。 因此我覺(jué)得現(xiàn)行學(xué)校語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)留意語(yǔ)文教學(xué)反思以下幾點(diǎn)： 閱讀課教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變 傳統(tǒng)的閱讀課教學(xué)，是同學(xué)被動(dòng)、單一接受的學(xué)習(xí)過(guò)程，是老師向同學(xué)灌輸和填充的教學(xué)過(guò)程，把同學(xué)當(dāng)做一個(gè)個(gè)可以裝很多學(xué)問(wèn)的瓶子，通過(guò)反復(fù)操練即可把握技巧的人，而完全忽視和抹煞了同學(xué)作為學(xué)習(xí)主體的主觀能動(dòng)性。同學(xué)無(wú)法形成健康的共性，更不要說(shuō)形成末來(lái)社會(huì)所必需的各種力量。 閱讀教學(xué)應(yīng)樂(lè)觀提倡同學(xué)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，老師

32、應(yīng)組織、指導(dǎo)同學(xué)學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)。 例如我在教索溪峪的“野”這一課時(shí)，嘗試實(shí)行小組爭(zhēng)論合作學(xué)習(xí)的方式，把全班同學(xué)分成十個(gè)小組，每個(gè)小組四個(gè)成員組成：一個(gè)成果較好的同學(xué)，兩個(gè)成果一般的同學(xué)和一個(gè)成果較差的同學(xué)，桌椅也跟著進(jìn)行調(diào)整。在小組爭(zhēng)論中我提出了各小組要解決的四個(gè)問(wèn)題：（1、“野”在中指什么意思？2、是從幾方面來(lái)寫(xiě)這種“野”的？3、是怎樣寫(xiě)出這種“野”的？4、把你覺(jué)得寫(xiě)得好的內(nèi)容多讀一讀，并體會(huì)這樣寫(xiě)的好處。）同學(xué)明確了學(xué)習(xí)的目標(biāo)，大家踴躍加入到小組的合作學(xué)習(xí)中，樂(lè)觀地進(jìn)行爭(zhēng)論，各抒已見(jiàn)，合作解決問(wèn)題。我也加入到他們的爭(zhēng)論中，并適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)拔，引導(dǎo)他們所爭(zhēng)論的問(wèn)題。當(dāng)同學(xué)爭(zhēng)論結(jié)束后，我讓各小組派代表

33、來(lái)向老師匯報(bào)自學(xué)的狀況，鼓舞他們大膽發(fā)表自已的看法和看法。并賜予準(zhǔn)時(shí)的確定和表?yè)P(yáng)，適時(shí)進(jìn)行教導(dǎo)、關(guān)心。在爭(zhēng)論匯報(bào)中，有的還提出了學(xué)習(xí)中不明白的問(wèn)題，也有的對(duì)問(wèn)題的不同看法進(jìn)行激烈的爭(zhēng)辯，在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中同學(xué)加深了對(duì)課文的理解，同學(xué)學(xué)會(huì)發(fā)覺(jué)問(wèn)題和解決問(wèn)題，及學(xué)會(huì)團(tuán)體協(xié)作的力量。同學(xué)的學(xué)習(xí)不再是沉悶，被動(dòng)的了。而樂(lè)于去學(xué)，主動(dòng)、樂(lè)觀地參加到學(xué)習(xí)中。“在合作中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作”因此我覺(jué)得老師在閱讀教學(xué)中可運(yùn)用多種多樣行之有效的閱讀教學(xué)方式來(lái)達(dá)到讓同學(xué)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)。 創(chuàng)設(shè)開(kāi)放而有活力的閱讀教學(xué) 課堂教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的語(yǔ)文論文庫(kù)主渠道，但我們也要充分運(yùn)用課外的學(xué)習(xí)資源，適時(shí)適量地引

34、導(dǎo)同學(xué)走出課堂，跨出校門(mén)，走向社會(huì)，靠近自然，讓他們?cè)趯掗煹奶斓乩飳W(xué)習(xí)語(yǔ)文，增長(zhǎng)才能，學(xué)會(huì)做人。例如：我在教宇宙生命之謎這一課時(shí)，結(jié)合本課的教學(xué)內(nèi)容及要求，充分利用學(xué)校多媒體設(shè)備，組織同學(xué)上網(wǎng)去查閱有關(guān)天文學(xué)問(wèn)，讓同學(xué)通過(guò)上網(wǎng)了解自己感愛(ài)好內(nèi)容，和解決課文中的懷疑。再讓同學(xué)在班上把上網(wǎng)后所學(xué)到的學(xué)問(wèn)進(jìn)行匯報(bào)，各小組相互溝通爭(zhēng)論。同學(xué)不但把握了課文的內(nèi)容，同時(shí)也大大激發(fā)對(duì)天文學(xué)問(wèn)的深厚愛(ài)好，課外我還讓同學(xué)組織一個(gè)天文愛(ài)好小組，利用課余時(shí)間，通過(guò)再上網(wǎng)或到圖書(shū)室借閱課外書(shū)及觀測(cè)天體，進(jìn)一步讓同學(xué)去熟悉、探究宇宙的神秘。 留意閱讀教學(xué)中人文內(nèi)涵的滲透 語(yǔ)文學(xué)科是人文學(xué)科，人文學(xué)科的價(jià)值在于使同學(xué)在樹(shù)

35、立正確的抱負(fù)、信念，提高精神境界、文化品位、審美情趣等方面受到熏陶感染。因此在教學(xué)中留意人文性的滲透。如在教孟郊寫(xiě)的游子吟這一課，讓同學(xué)理解詩(shī)句的含義后，我讓同學(xué)談?wù)剬W(xué)了這首詩(shī)后的感受？并說(shuō)說(shuō)你們的母親又是如何？你將來(lái)想怎樣報(bào)答母親的哺育之恩？同學(xué)暢所欲言，紛紛說(shuō)出各自母親是如何對(duì)自已無(wú)微不致的關(guān)懷，將來(lái)要如何去報(bào)答母愛(ài)。我聽(tīng)了后，感到很興奮，準(zhǔn)時(shí)地加以確定和表?yè)P(yáng)，并對(duì)同學(xué)提出期望，盼望同學(xué)長(zhǎng)大以后能夠真正懂得去孝敬父母。在教學(xué)中讓同學(xué)懂得父母哺育我們的艱辛，懂得了孝敬父母是中華民族的傳統(tǒng)美德。又如落花生這課是一篇人文內(nèi)涵非常豐富的課文，在教學(xué)中讓同學(xué)進(jìn)行爭(zhēng)論做人的道理。在學(xué)習(xí)中領(lǐng)悟了不要做只講風(fēng)光而對(duì)別人沒(méi)有好處的人，要像花生一樣做有用的人，對(duì)社會(huì)有用有貢獻(xiàn)的人。在教學(xué)中滲透了人文內(nèi)涵，培育了同學(xué)正確的人生價(jià)值取向。 閱讀教學(xué)中同學(xué)的學(xué)法指導(dǎo) 1、互動(dòng)學(xué)習(xí)，培育同學(xué)的創(chuàng)新力量。 在教學(xué)實(shí)踐中，組織互動(dòng)學(xué)習(xí)的方式，轉(zhuǎn)變過(guò)去班級(jí)授課中“傳遞接學(xué)校一班級(jí)教學(xué)反思受”式的師生單向溝通的局面，我建立了以學(xué)習(xí)小組為主要形式的教學(xué)組織形式。培育