知識類圖畫書的早期閱讀活動設(shè)計

1、PAGE PAGE 7知識類圖畫書的早期閱讀活動設(shè)計知識類圖畫書是幼兒園早期閱讀資源的重要組成部分。在內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和語言幾個方面，知識類圖畫書與故事、散文、詩歌類圖畫書有所不同一知識類圖畫書的內(nèi)容包含自然和社會的真實信息，結(jié)構(gòu)清晰，一般以知識和方法的羅列、比較居多，語言則以平實的說明性文字為主，生詞和專用詞匯較多。近年來，知識類圖畫書在幼兒園早期閱讀實踐中的重要性逐漸得劍了國際專家和學者的認可國外研究表明，知識類圖畫書能有效支持兒童的認知和社會性發(fā)展早期研究發(fā)現(xiàn)，兒童通過與知識類圖畫書的多次接觸，能將閱讀重點從理解故事和圖畫，轉(zhuǎn)向理解其中包含的有效推理和結(jié)論，然而，在日前漢語兒童豐富的早期閱讀材

2、料中，知識類圖畫書的地位略顯尷尬。幼兒園早期閱讀活動的重點仍集中在故事、散文、詩歌等“文學”題材，有不少教師沒有意識到知識類圖畫書也是早期閱讀活動中小可缺少的一部分，有的教師甚至認為它與科學活動的聯(lián)系較緊密，與早期閱讀活動關(guān)系不大。華東師范大學周兢教授在“幼兒園早期閱讀教育資源的研究”課題中，將知識類圖畫書的早期閱讀活動作為課題的重要組成部分，其研究團隊歷時一年多，在全國選取七所幼兒園，從知識類圖畫書的選擇、活動目標的確定、活動過程的開鎮(zhèn)、系列活動的延伸等幾個方而，對知識類圖畫書早期閱讀活動的設(shè)計和組織進行了探索。一、知識類圖畫書的核心經(jīng)驗與早期閱讀活動目標 課題組結(jié)合國內(nèi)早期閱讀實踐活動和國

3、外相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，知識類圖畫書的核心經(jīng)驗包括以下幾個方而：（一）接觸和熟悉說明性或解釋性的書面語言早期閱讀活動的核心經(jīng)驗是兒童書面語言意識和行為的萌發(fā)與成長知識類圖畫書能提供獨特的包含自然與社會的各種有用信息的說明性或解釋性語言，這類語言是兒童在日常生活中接觸信息的主要載體，理解和掌握這類語言是兒童今后學習的必要條件.例如，知識類圖畫書小機械立大功，介紹了杠桿、斜而、滑輪、輪軸、螺旋等，書中以提問和陳述為主，雖然配以有趣的畫面，但沒有出現(xiàn)敘事性文本所必需的角色、故事等。又如好吃的水果一書，配以各種水果圖片，不儀介紹了各種水果的名稱、顏色、味道，還解釋了水果的種子與剖面的知識二兒童熟悉和掌握這類語

4、言，將有助于理解內(nèi)容更豐富、信息量更大的文本。（二）從閱讀中獲取知識經(jīng)驗知識類圖畫書的內(nèi)容包羅萬象，無論是自然科學的內(nèi)容，如動物、植物、宇宙等，還是人文科學的內(nèi)容，如交通安全、不同職業(yè)、各種社會機構(gòu)的運作等，或是一些操作技巧，如怎樣做手工等，教師都能通過閱讀指導讓兒童體會如何從書中尋找有用信息。此外，研究發(fā)現(xiàn)，教師提供的知識類圖畫書還能促進、支持家庭中兒童的早期閱讀活動。即使是那些很少接觸知識類文本的家長，在教師的建議下也會樂于與兒童分享圖書、雜志、報紙等上而有關(guān)知識類的內(nèi)容。通過以上分析我們可以看出，這類圖畫書的早期閱讀活動目標與故事、散文、詩歌類圖畫書有著很大的不同.故事類圖畫書的早期閱讀

5、活動強調(diào)理解故事情節(jié)、理解人物、感受故事所表達的情感，而知識類圖畫書早期閱讀活動更著眼于說明性或解釋性的書面語言的學習以及從閱讀中獲得知識、技能和方法。如小班上學期的故事類圖畫書沒有聲音的運動會的活動目標為：1仔細觀察畫面并猜測故事內(nèi)容；2理解故事中人物愛與被愛的溫馨感。小班上學期的知識類圖畫書好吃的水果的活動目標為:1用簡單的詞匯描述水果的顏色和形狀：2嘗試在圖畫書中找到特定問題的答案；3涂畫自己喜歡吃的水果并用簡單符號標示。從中可以看出，同樣是圖畫書，不同類型的文本有著不同的活動設(shè)計理念研究證明，教師應該在兒童接觸知識類圖畫書的過程中，教會他們一些特定的技能，幫助兒童更快地抓住圖畫書的要點

6、，學會從大量的信息中獲得自己需要的內(nèi)容，并將其應用在具體的生活情景中。（一）簡單的概括 閱讀和理解知識類圖畫書的一個要點是從較復雜的文本中概括出主要內(nèi)容。例如圖畫書小機械立大功，看似洋洋灑灑介紹了很多種機械，其實是讓兒童認識和了解生活中常見工具的用途。如果拘泥于復雜的句子、豐富的內(nèi)容，教師往往會產(chǎn)生“知識類圖畫書太難了”“詞匯對幼兒園孩子來說太深了”的想法。事實上，兒童并不需要詳細了解每一件T具的用途、用法，但可以通過閱讀活動理解小T具在日常生活中的大作用。這就要求教師不要將活動內(nèi)容聚焦于艱深的專業(yè)詞匯、機械原理，而應該思考如何通過活動令兒童對某個領(lǐng)域的知識產(chǎn)生概括性的理解。在活動的提問、交流

7、環(huán)節(jié)，教師應該特別設(shè)計一些能鍛煉兒童簡單概括能力的內(nèi)容，使兒童習慣在知識類圖畫書的閱讀中學習概括和歸納（二）信息的識別知識類圖畫書包含著大量的內(nèi)容，但兒童并不需要掌握其中所有的知識點，教師應該教會兒童從大量的信息中尋找自己需要的內(nèi)容，例如，在圖畫書好吃的水果中，教師應引導兒童將精力放在自己不認識的水果上，從中學習新的知識。具體到活動設(shè)計中，教師應該避免要求兒童逐個學習知識點，而應支持兒童分析圖畫書中新的、有趣的知識是什么，并與兒童充分討論這些內(nèi)容（三）思維的外化研究證明，知識類圖畫書的早期閱讀活動能夠很好地鍛煉兒童的邏輯思維能力。通過預期、假設(shè)、質(zhì)疑、反思幾個環(huán)節(jié)，兒童能夠極好地鍛煉作為一個成

8、功閱讀者所需要的思維能力。國外的研究者們提出，教師在知識類圖畫書的早期閱讀活動設(shè)計中必須強調(diào)兒童“思維外化”的過程，以期達到鍛煉邏輯思維能力的目標。“好的閱讀者總是在思考下一步會發(fā)生什么”，教師在活動內(nèi)容設(shè)計上應該特別給予兒童說出自己想法的機會，并作出榜樣，使用類似“我覺得書上說的沒道理，因為”“我不懂這是什么意思。我最好翻到前面一頁再重新看一遍”的語言來充分表達。這些談話也能使教師更好地了解兒童對圖畫書的掌握情況，并可根據(jù)兒童的回答和敘述調(diào)整活動的內(nèi)容和方向。在這些環(huán)節(jié)中提問是非常關(guān)鍵的。教師可以引導兒童針對圖畫書的關(guān)鍵信息提問逐步鍛煉兒童發(fā)現(xiàn)問題、提出疑問、表達觀點的能力。同時，教師還應該

9、鼓勵兒童使用書中常見的詞匯和句型來表達自己的意思，鼓勵兒童使用客觀的、陳述式的語言而非敘事性語言。閱讀知識類圖畫書的目的是從中獲得有用的信息，并將其應用到實際生活中，這一能力對兒童來說非常重要。例如，兒童在花園里抓到一只奇怪的昆蟲后，可以通過閱讀昆蟲圖鑒，識別這只昆蟲的名字、習性；閱讀好吃的水果之后，兒童能知道草莓表面的“芝麻”就是它的種子，木瓜剖開后滾出來的“黑珠子”也是它的種子，等等。教師有必要為兒童閱讀知識類圖畫書設(shè)計系列活動，支持他們對圖畫書的內(nèi)容進行擴展，并主動為兒童鋪設(shè)從圖畫書到現(xiàn)實生活的多種聯(lián)系通道。（一）創(chuàng)設(shè)豐富的環(huán)境許多幼兒園教師在墻面上根據(jù)主題張貼了有關(guān)掛圖、照片，并請兒童

10、共同搜集感興趣的內(nèi)容。兒童每天到幼兒園都能閱讀和發(fā)現(xiàn)新的內(nèi)容，觀察和比較不同的內(nèi)容，從而擴展閱讀經(jīng)驗。另外，提供多種多樣的知識類圖畫書也十分必要。教師應該有意識地將這類閱讀活動融入日常的主題活動中，在活動室的圖書角、講述區(qū)等投放知識類圖畫書。一旦兒童在主題活動中遇到問題，教師應鼓勵和支持兒童從書中尋找答案，自主解決問題，并做一些簡單的記錄。這能幫助兒童養(yǎng)成從知識類圖畫書中尋找答案的習慣，并鍛煉他們解決問題的能力。此外，創(chuàng)設(shè)“科學探索平臺”也是有益于兒童理解和熟悉知識類圖畫書的方法。例如在小機械立大功的早期閱讀系列活動中，教師可以在“科學探索平臺”投放簡單的滑輪、杠桿、斜面等，并請兒童利用它們完

11、成一些搬運任務。通過這些操作活動，兒童有機會檢驗書中的知識，并了解知識類圖畫書的實際用途，從而養(yǎng)成閱讀和利用書中信息的習慣。（二）提供多樣的講述機會研究發(fā)現(xiàn)，知識類圖畫書能夠引發(fā)兒童自發(fā)性的討論。在教師的引導下，這些討論往往能令兒童將圖畫書中的知識和日常生活經(jīng)驗相聯(lián)系，啟發(fā)兒童與他人分享自己的想法、經(jīng)歷，促進其語言和邏輯思維能力的發(fā)展。這一研究結(jié)果提示教師，在知識類圖畫書的早期閱讀活動中，應該特別重視講述和談話活動的設(shè)計，為兒童提供多樣的講述機會。以中班知識類圖畫書泥土好可愛為例，教師為兒童設(shè)計的系列活動包含大量的談話內(nèi)容，特別是兒童自身經(jīng)驗的分享，如提問“你看到的泥土是什么顏色的？你還看到過

12、什么顏色的泥土”“泥土摸上去有什么感覺泥土有哪些作用？你還看到泥土被用來做什么”等。在后續(xù)活動中，教師還請幼兒猜測為什么沒有泥土植物就會干枯，并說出自己猜測的理由。在這些討論中，兒童很容易將自己的已有經(jīng)驗和新的知識內(nèi)容相聯(lián)系，發(fā)揮知識類圖畫書的作用。（三）設(shè)計多元的縱深活動教師在知識類圖畫書的早期閱讀活動設(shè)計中可以有意識地創(chuàng)設(shè)多種問題情境，支持兒童利用書中的知識解決問題，并學習在實際生活中應用知識。例如，看一看，猜一猜是一本內(nèi)容獨特的知識類圖畫書，書中的一組照片反映的是在放大鏡或顯微鏡下的日常生活事物的“不為人知”的獨特面目。教師在設(shè)計系列活動時可預先在區(qū)角投放放大鏡，提前讓兒童感受放大鏡的神奇效果，記錄事物在放大鏡下的樣子，使其在閱讀圖書時有所準備，使討論更加深入。而在閱讀活動結(jié)束后，教師可以提供更多的實物以及它們在放大鏡下的圖片，請幼兒用放大鏡觀察實物后與圖片配對，并討論這樣配對的理由。這一問題情境的創(chuàng)設(shè)能提高兒童閱讀的積極性，促使他們將圖畫書中的知識應用到生活中。同時，知識類圖畫書也可先于主題活動投放。例如在進行“昆