利用課堂中的學生資源 提高英語教師的教育智慧

1、PAGE PAGE 7利用課堂中的學生資源提高英語教師的教育智慧【內(nèi)容提要】：學生資源是課堂教學資源的重要組成部分，它具有生成性、動態(tài)性、多樣性等諸多特點，通過實踐教學的案例研究，教師深刻體會到捕捉與利用學生資源對學生的健康成長，教師的專業(yè)發(fā)展的重要作用。在和諧課堂的構建過程中,教師不斷學習、總結、反思、改進，應變能力和教育智慧大幅提升?！娟P鍵詞】：學生資源 和諧課堂 教育智慧一、問題提出我想先用一個案例來說明我要研究的問題：英語課上，李老師正在講關于“music”的一篇閱讀，學生被要求回答問題“What kinds of music does the writer refer to in t

2、he passage? What are they?”。幾分鐘后，他開始提問,大多數(shù)學生都躍躍欲試，其中也包括平時頗讓老師“頭痛”的Tom，李老師想給他一次展示的機會，就對他說：“hi,Tom.Whats your opinion?”。不料這個學生站起來大聲說道：“Mr.Li，I like hip-pop and rock,but what is the country music？ I dont know. can you sing a song ，please?”這一要求的提出，使課堂氣氛頓時活躍起來，學生們交頭接耳，紛紛議論。李老師一時語塞，頗為尷尬，便板著臉高聲呵斥：“誰問這個了？我讓

3、你們回答文中提到了幾種音樂？每種音樂都是什么？，上課為啥不專心聽講？”上面的這個案例所表現(xiàn)出來的就是在課堂教學中，學生在教師意料不到的情況下，提出的“奇怪”問題。而類似的現(xiàn)象我們會在課堂中看到很多，但是很多時候都被教師忽略不計了，或者是對提出問題的學生給與批評、指責，或者不予理睬。這就是我所要研究的學生資源（學生資源是在課堂教學中來源于學生、通過師生互動而生成的資源，包括學生出乎教師設計的問題或回答、課堂中突發(fā)的事件或學生的特殊表現(xiàn)等；表現(xiàn)形式包括學生的語言、行為和情緒以及有一定課程意義的氛圍、環(huán)境、信息和機會。）。目前很多教師對這一資源沒有形成較為清晰的認識，更談不上有意識的去運用他們。在中

4、職英語課程改革中，很多教師意識到新大綱的實施需要課程資源的支持，應積極開發(fā)并利用校內(nèi)外各種課程資源。教師們一方面普遍感到課程資源匱乏，一方面又對課堂教學中蘊涵的豐富的學生資源缺乏認識，忽視對學生資源的捕捉、利用與開發(fā)，致使大量的學生資源流失。教師應將學生資源作為重要的教學資源，提高識別學生資源的能力，在捕捉、利用與開發(fā)的基礎上，提高教育智慧，使課堂教學效果最大化。為達到此目的我校英語教師積極參與區(qū)級課題“開發(fā)與利用課堂中的學生資源，提高教師教育智慧的研究”，力求在理論和實踐層面都得到提高。二、相關概念1學生資源廣義的學生資源是指在課內(nèi)外表現(xiàn)出的、可被教師利用的、有利于教學的、學生已有的知識、經(jīng)

5、驗等。狹義的學生資源是指在課堂教學中來源于學生，通過師生、生生互動而生成的資源，包括學生出乎教師設計的問題或回答、課堂中突發(fā)的事件或學生的特殊表現(xiàn)等；表現(xiàn)形式包括學生的語言、行為和情緒，以及有一定課程意義的氛圍、環(huán)境、信息和機會。2教育智慧教育智慧在教育教學實踐中主要表現(xiàn)為教師對于教育教學工作的規(guī)律性把握、創(chuàng)造性駕馭和深刻洞悉、敏銳反應以及靈活機智應對的綜合能力。教育智慧包括知性智慧、理性智慧、情感智慧和實踐智慧。(田慧生)從學生資源和教育智慧的特點來看,二者可以在課堂教學中進行有機的統(tǒng)合,學生資源的生成實為一種教育的時機,在此時機教師選擇什么樣的行動取決于教師的智慧水平。在課堂中利用學生資源

6、的過程就使得教師的教育智慧得以體現(xiàn),在實踐的過程中教師的教育智慧會逐漸成熟。因為發(fā)現(xiàn)學生資源需要教師具有資源觀,在此理念的指導下,教師能夠調(diào)動自身的知識、語言、情感等相關因素,發(fā)現(xiàn)學生資源的價值性,在適當?shù)臅r機,采取適當?shù)姆绞竭M行利用,這本身就是對教師面對多變課堂的一種挑戰(zhàn),而且學生資源本身和教育情境的不可重復性更需要教師的教育智慧,這就使教師的教育智慧更具實踐的意義。三、學生資源的特點1.生成性。由于學生資源是在課堂中通過師生、生生互動生成的資源，與其教師預先準備的教學資源，如課件、教具等不同，這些教學資源是教師預先準備好的，而學生資源是在預設之外的，所以這種生成性也就使學生資源更鮮活，更有

7、魅力。2.動態(tài)性。學生資源在課堂中一旦生成便具有發(fā)展性，它會隨著教師利用方法的不同繼續(xù)發(fā)展，可能會衍生新的資源，也可能利用完之后便結束。這種發(fā)展也使學生資源具有了不確定性。3.多樣性。學生資源存在和表現(xiàn)形式多樣，可以是學生的回答、問題、行為、情緒等表現(xiàn)方式。由于其多樣性也就導致了不易固化為一種形式而被人們忽略，或難于挖掘。4.待開發(fā)性。學生資源是“資源”就是可以開發(fā)的，所以就自然地具有待開發(fā)性。但開發(fā)此資源的工具是教師自身的智慧，開發(fā)工具是無形的。5.難以復制性。學生資源一經(jīng)在某堂課中形成便不會再次完全相同地出現(xiàn)第二次，因為其產(chǎn)生的情境（教師、學生、氛圍等）很難重復，雖然說學生資源可以歸類，但

8、是每一次出現(xiàn)的學生資源卻都是獨特的，這也就為教師的利用帶來了難度。但其雖獨特，也是有規(guī)律可循的。四、學生資源的捕捉、利用技巧1.學生資源的捕捉學生資源出現(xiàn)時，教師要認真分析、判斷，看是否有利于自己的課堂教學；是捕捉（暫停所講內(nèi)容即刻捕捉）還是延時捕捉（不受學生打擾講完一段內(nèi)容后再回到學生所提的問題上）。這里需遵循一個重要原則：即顯現(xiàn)出的學生資源是否有益于課堂教學？是否有益于學生發(fā)展？只要是有益的教師就要捕捉。在課堂教學中教師要在幾秒中內(nèi)做出判斷，這對教師提出了較高要求，教師只有具有學生資源意識，才能捕捉到學生資源。注：以下四則案例均為我校課題組教師提供案例1在講授第三冊a successful

9、 Man的時候，有一個學生小聲嘟囔到：什么成功不成功，我可從來沒有感受過成功的快樂！我一聽感受到了他的失落，是呀，職高的學生多數(shù)都是應試教育中的失敗者，他們在學校生涯中感受最多的是失敗，最終導致了對學習失去了興趣！如果我現(xiàn)在直接給他們講課文效果一定不好。于是我決定先給學生講一個故事。一位心理學家來到一所正在建筑中的大教堂，對現(xiàn)場忙碌的敲石工人進行訪問。心理學家問第一位工人：“請問你在做什么？”工人沒好氣地回答：“在做什么？你沒看到嗎？我正在用這個重得要命的鐵錘，來敲碎這些該死的石頭。而這些石頭又特別的硬，害得我的手酸麻不已，這真不是人干的工作?！毙睦韺W家對找到的第二位工人，問他：“請問你在做什

10、么？”第二位工人無奈地答到：“為了每月五百元的工資，我才會做這件工作，若不是為了一家人的溫飽，誰愿意干 這份敲石頭的粗活？”心理學家問第三位工人：“請問你在做什么？”第三位工人眼光中閃爍著喜悅的神采：“我正參與興建這座雄偉華麗的大教堂。 落成之后，這里可容納許多的人做禮拜。雖然，敲石頭的工作并不輕松，但當我想到，將來會有無數(shù)的人來到這兒，再次接受上帝的愛，心中便常為這份工作獻上感恩。”講到這我向學生提問：“故事中三個工人的態(tài)度，正反映了人們對于自己人生的看法。你愿意用那一種態(tài)度來看待自己將來的前程呢？”學生們展開了激烈的討論。最后我給學生做總結：一個真正的積極思想者，是能夠運用智慧，審慎判斷當

11、前的難處，從中找出正面的含義，給予肯定的評價，并從中看出來美好的結果，同時，為此深深地感恩。積極思想者必須具備能夠看清消極面的能力，且拒絕讓自己與消極意識共浮沉，愿意以積極的態(tài)度迎接更光明的人生。保持思想積極樂觀就已成功了一半。一個人過去對人生的態(tài)度如何，并不重要，畢竟那是已經(jīng)過去的了，重要的是，對未來的態(tài)度又是如何。下面讓我們看看比爾.蓋茨是如何成為一個a successful man的。即時捕捉學生資源，既順理成章地引出了課文，又對學生進行了心理疏導，可謂一舉兩得。2學生資源的利用捕捉到學生資源后，教師要進行分析并加以利用，可采用如下方法。（1）從學生資源的利用時間上來說，可分為即時利用和

12、延時利用，也可以說是熱處理和冷處理。當課堂中出現(xiàn)的學生資源有利于本節(jié)課的教學時，教師捕捉后應即時加以利用，也可以說是趁熱打鐵；但有時學生也會得意忘形，說一些不著邊際的話或提一些與本節(jié)課無關，教師又不想解釋的問題，或者是出現(xiàn)一些惡作劇式的、沒有積極作用的學生資源，這時教師可以先不去理會、不利用，如不指責批評或移到課下解決等，也就是冷處理。這樣就解決了教師因利用學生資源而影響課堂教學的矛盾。案例2英語寫作課上，當我正繪聲繪色地給學生講解某個知識點時，我發(fā)現(xiàn)原本聚精會神聽課的學生們突然把目光轉向窗外。順著他們的視線，我看到原本晴朗的天空飄起了雪花，漫天飛舞，甚是好看。很明顯，學生們在集體“走私”，怎

13、么辦？若是以往，我會大發(fā)雷霆，先抓幾個典型批評他們不專心聽講，再強調(diào)課堂紀律，強制大家把注意力集中到知識講解上，可效果并不好。既然批評無濟于事，倒不如默不作聲，讓他們一次看個夠。三分鐘過去了，學生們終于回過神來楞楞地看著我。他們一定很驚訝，今天老師不僅沒批評他們，反而微笑地看著他們。接著，我問他們：“Whats the weather like today? What did you see just now?”他們爭著回答“Its snowing. The ground is covered with snow.”然后我接著問：“What activities can we do while

14、 snowing?”“滑雪、堆學人、打雪仗” 我因勢利導地說: “如果讓你寫一篇關于雪的短文該怎么寫呢？”他們顯得異?；钴S，都爭先恐后地發(fā)言，在他們的討論聲中我完成了本節(jié)課的寫作教學。這則案例中表現(xiàn)出的學生資源屬于行為類的，且是不良資源，而教師采取了“冷處理”的方法，用 “春風化雨”的方法保護了學生的情感，使課堂更和諧更精彩。（2）從學生資源的利用原則上來說可包括放大原則、縮小原則與擱置原則。放大原則即學生資源的出現(xiàn)剛好符合教師想要重點講解的內(nèi)容，與教師的預設目標一致，這時就可以將學生資源加以引申，逐步質疑，一路追問（窮追不舍），讓學生自己說出問題的結果。這就使得學生的一個小問題逐漸放大，等于

15、教師在拿著放大鏡來看待學生的資源。與之相對應的就是縮小原則，即當學生資源價值不是很大的時候，教師可以將其適當縮小，一帶而過，不用花過多的時間去處理。這樣既不損害學生的積極性，又使課堂在教師的掌控之中。而擱置原則則是針對學生提出的與教學目標偏離的一些怪問題，無需即時利用的，這時教師可以采取裝傻的態(tài)度，或者采取迂回的辦法不在課堂上對其進行解釋，而是留到課下與其單獨交流，這樣既不傷其自尊又不影響教學。也就是教師在課堂中要開闔有度，不是將所有的學生資源都加以隱身利用。案例3英語課上，我給同學們講解記憶單詞的方法，在講授運用有趣的話語來記憶單詞時，我給出一個單詞cabbage，我說：“哪位同學知道這個詞

16、的意思？”一位男生馬上喊道：“行李?！蔽抑肋@位同學記錯了，但我想如果我糾正了他，他一定很難為情，而且會打擊他的學習熱情，于是我說：“這位同學用的是聯(lián)想記憶法，因為luggage,cabbage這兩個單詞很像，而且結尾部分都一樣，可見這位同學平時是在積極記憶單詞的，但如何牢固地記憶單詞呢？方法有很多，現(xiàn)在我們就運用第一種方法：用有趣的話語來記憶單詞，例如：cabbage白菜這個單詞，我們可以拆分為cab,bag還剩下一個字母e,并且用這樣一句話來概括：出租車上有一（e）包白菜”同學們一聽都樂了。我發(fā)現(xiàn)那位男生很感激地看著我，臉上也露出了笑容。尊重學生有時會產(chǎn)生意想不到的效果。這則案例中教師面對

17、學生資源采取的就是即時利用、放大的原則，通過這樣的利用既保護了學生的自尊心，又激發(fā)了學生的英語學習興趣和積極性，使學生們更容易記住單詞并理解記憶方法。 （3）從學生資源的利用者來說，可將教師利用與學生利用相結合。在學生資源出現(xiàn)的時候，基本都是教師捕捉后利用，畢竟教師預設的更多，知識儲備更多些，所以教師還是利用學生資源的主角。但有時會有一些教師教師不易把握的、不能及時有效處理的學生資源，不妨交給學生去做初步處理。學生討論交流期間，教師可以及時找到處理方法，作為一種緩沖。有時教師也可以明知不說，把問題提煉后再拋給學生，讓學生通過討論得出結果。這樣也可以避免教師獨攬課堂，同時也會使學生的積極性得到激

18、發(fā)，學生會為解決了老師不能解決的問題而欣慰。案例4英語課上，我講授的主要內(nèi)容是“How do you usually come to school?”教材中提供給學生的交通方式有“by bus, by car, by bike, by boat, by train, on foot”等。課堂上學生的學習情緒高漲，氣氛很活躍。我趁熱打鐵，把這個句型很自然地過渡到問學生家長的一些情況。我問學生“How does your father /mother go to work? How long does it take him/her to get there? ”這個問題使學生們的回答有了更多的選

19、擇，“by bus ,one hour”,“by car,fifty minutes”, “on foot, ten minutes”當我叫到班上的一名外地生回答“How does your mother go to work? ”,他支支吾吾半天才說：“老師，我媽媽在家看我弟弟，她不上班，我怎么說呀？”班上有很多外地生，家里基本上都是父親在外面掙錢，母親在家操持家務。聽他這么一說，有很多學生就在下面小聲嘀咕：“就是呀，不上班在家呆著，怎么表達呀？”另一名男生見他半天不回答，就著急了，說：“哎！不就是練習句型嗎！你不會編一個，就說by bike得了，又沒人知道你媽媽到底是做什么的，上不上班！”聽到有人催促他，這名學生漲紅了臉，趕緊說：“She goes to work by bus.”然后就坐下了。接下來的時間，他不時用眼睛看看我，也懶得再舉手回答問題。 事后反思這