初中七年級(jí)下冊(cè)《紫藤蘿瀑布》優(yōu)秀語文教案

1、17紫藤蘿瀑布【導(dǎo)學(xué)目標(biāo)】.整體感知內(nèi)容，在了解背景知識(shí)的基礎(chǔ)上感悟中心。.品味自己感觸最深的句子，體味人生，感悟生命。【學(xué)習(xí)重點(diǎn)】.掌握文章借景抒情、托物言志的方法。.體會(huì)文章蘊(yùn)涵的思想感情，從而提高自身文學(xué)鑒賞水平。【課時(shí)計(jì)劃】2課時(shí)教法指導(dǎo)：.自主學(xué)習(xí) 讓學(xué)生圍繞“自學(xué)互研”中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。(1)學(xué)生帶著導(dǎo)學(xué)目標(biāo)，認(rèn)真閱讀課文及相關(guān)參考資料，捕捉課文中的關(guān)鍵段落、句子、詞語，盡量獨(dú)立完成 步驟二中的思考題，準(zhǔn)備展示交流。(2)記錄疑難問題，將自主學(xué)習(xí)沒有解決的問題記錄下來，用于合作探究時(shí)解決。.合作學(xué)習(xí)(1)每個(gè)小組派12名代表展示步驟二中的答案，同小組內(nèi)其他成員在小組長(zhǎng)的統(tǒng)一安

2、排下合作完成步驟三 中的思考題。(2)同桌之間互相討論，有分歧不能達(dá)成一致的，小組討論；小組內(nèi)不能達(dá)成一致的，組長(zhǎng)記錄下來，以備全 班討論時(shí)交流。(3)全班討論時(shí)，教師不能一下子給出答案，在學(xué)生思維的火花充分碰撞后，再點(diǎn)撥引導(dǎo)，到達(dá)啟發(fā)思維的目 的。情景導(dǎo)入生成問題大千世界，萬紫千紅，各種美麗的花卉，讓人賞心悅目，也曾引起古往今來不知多少詩人的遐思。同學(xué)們還 記得小學(xué)時(shí)曾讀過哪些寫花的詩嗎？梅花(王安石)墻角數(shù)枝梅，凌寒單獨(dú)開。遙知不是雪，為有暗香來。卜算子詠梅(陸游)驛外斷橋邊，寂寞開無主。已是黃昏單獨(dú)愁，更著風(fēng)和雨。無意苦爭(zhēng)春，一任群芳妒。零落成泥碾作塵，只有香如故。自學(xué)互研生成新知步驟一

3、知識(shí)梳理夯實(shí)基礎(chǔ).生難字詞(1)字音迸濺(bng)忍俊不禁(jin)仙露瓊漿(qi6ng) 盤虬臥龍(qiil) (2)詞義迸濺：向四處濺。繁密：多而密。稀落：稀稀疏疏，出現(xiàn)的少。伶仃：孤獨(dú)，沒有依靠。酒釀：江米酒。挑逗：逗引，招惹。忍俊不禁：忍不住笑。仙露瓊漿：形容鮮美的酒。盤虬臥龍：盤繞橫臥著的虬龍。.作者名片宗璞，當(dāng)代女作家。1928年生，北京人。原名馮宗璞。代表作弦上的夢(mèng)三生石西湖漫筆紫藤蘿 瀑布丁香結(jié)水仙辭三松堂斷憶等。.背景介紹這篇文章寫于1982年5月，當(dāng)時(shí)作者的小弟弟身患絕癥，作者非常悲哀，徘徊于庭院中，見一樹盛開的紫藤 蘿花，睹物釋懷，由花兒自衰到盛，轉(zhuǎn)悲為喜，感悟到人生的美

4、好和生命的永恒，于是寫成此文。步驟二整體感知走進(jìn)文本.給課文劃分層次。【交流點(diǎn)撥】文章圍繞紫藤蘿花來抒發(fā)感情：看花(16)、憶花(79)、思花(1011)三局部組成。.作者的思想感情發(fā)生了怎樣的變化？為什么會(huì)發(fā)生這樣的變化？【交流點(diǎn)撥】因?yàn)榧彝ピ馐芷群?、小弟身患絕癥等原因，多年來焦慮和悲哀一直壓在作者的心頭。面對(duì)生機(jī) 勃勃的紫藤蘿花，作者深受啟發(fā)和鼓舞，產(chǎn)生了精神的寧靜和生的喜悅，進(jìn)而感悟出人生的哲理。.這篇課文表現(xiàn)了怎樣的中心思想？試著找出最能表現(xiàn)課文中心的句子。【交流點(diǎn)撥】作者見到一樹盛開的紫藤蘿花，睹物釋懷，由花兒自衰到盛，感悟到人生的美好和生命的永 恒。(大意正確即可)“花和人都會(huì)遇到

5、各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無止境的?！辈襟E三 精讀課文 深層探究本文以“紫藤蘿瀑布”為題，但文章的主要內(nèi)容顯然不僅僅是描寫紫藤蘿。作者面對(duì)盛開的紫藤蘿花，深受 啟示，撫今追昔，感悟出深刻的人生哲理。這種寫法稱之為“托物言志”或是“借景抒情:下面我們深入細(xì)致地 研究一下課文，看看紫藤蘿在哪些方面對(duì)作者的思想感情產(chǎn)生了影響？為什么面對(duì)紫藤蘿瀑布，作者的感情會(huì)產(chǎn) 生那樣的變化，對(duì)生命有那樣的感悟？大家可圍繞這個(gè)話題，再深入提出問題，進(jìn)行討論，力求對(duì)文章能有更全 面、更深刻的理解。.紫藤蘿有過怎樣的變遷？作者為什么會(huì)對(duì)紫藤蘿產(chǎn)生這樣濃厚的感情？【交流點(diǎn)撥】十多年前家門外有一大株紫藤蘿，后來被拆掉

6、毀壞了。過了這么多年，紫藤蘿花又盛開了。作 者通過紫藤蘿的變遷，聯(lián)想到類似的家庭境況和人生際遇，觸景生情，思想感情自然隨之起伏波動(dòng)。.聯(lián)系背景材料，試說說紫藤蘿的命運(yùn)有什么象征意義？【交流點(diǎn)撥】紫藤蘿的命運(yùn)，從花兒稀落到枯萎，再到如今繁花似錦，正是十幾年來整個(gè)國家命運(yùn)的寫照和 象征。.作者是怎樣由紫藤蘿的形象感悟出人生的意義的？找出相關(guān)的句子讀一讀，議一議?！窘涣鼽c(diǎn)撥】引導(dǎo)學(xué)生品味第7段和第10段的內(nèi)容，并理解：面對(duì)眼前盛開的紫藤蘿瀑布，作者觸景生情： 盡管家庭、人生甚至國家、民族等都像紫藤蘿一樣，有著不幸的過去，但畢竟時(shí)過境遷。重要的是現(xiàn)在，一切都 像紫藤蘿一樣，好起來了。作者的思想感情因之

7、得以升華，對(duì)人生的意義有了全新的深刻的理性認(rèn)識(shí)。.怎樣理解“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無止境的?！薄窘涣鼽c(diǎn)撥】遭遇不幸時(shí)，不能被厄運(yùn)壓倒，要對(duì)生命的美好和長(zhǎng)久保持堅(jiān)定的信念。厄運(yùn)過后，要面對(duì)新 的生活，振奮精神，投身到偉大事業(yè)中去。. “它是萬花中的一朵，也正是一朵一朵花，組成了萬花燦爛的流動(dòng)的瀑布”包含了怎樣的哲理？【交流點(diǎn)撥】積小流以成江河。每個(gè)人都是社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的一分子，只有每個(gè)人都發(fā)奮有為，社會(huì)主 義事業(yè)才能燦爛輝煌。.作者是從哪幾個(gè)方面，按什么順序?qū)κ㈤_的紫藤蘿進(jìn)行描寫的？【交流點(diǎn)撥】先寫花瀑，次寫花穗，再寫花朵。是按由整體到局部的順序描寫的。.舉例說明本文

8、采用了哪些修辭方法，作用是什么？【交流點(diǎn)撥】例如：“每一朵盛開的花就像是一個(gè)小小的張滿了的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的；又 像一個(gè)忍俊不禁的笑容，就要綻開似的?！睂W(xué)生討論后教師指導(dǎo)總結(jié)：這是用帆和船艙比喻，形象、生動(dòng)并且具 體地寫出了盛開的紫藤蘿花的形狀。給人以生機(jī)勃勃的感受；比作笑容，就有美好可愛的感覺，也抒發(fā)了喜悅之 情。.從哪些內(nèi)容上，可以看出本文所表達(dá)的思想感情是含蓄而深沉的？【交流點(diǎn)撥】作者的感情宣泄是很有分寸的，沒有大悲大喜。例如，即使對(duì)過去家庭所受的苦難，也只是以 紫藤蘿花朵的“稀落”和“索性連那稀零的花串也沒有了”作喻，來表達(dá)自己的感受；對(duì)“文革”期間思想的荒 謬，也以“那

9、時(shí)的說法是，花和生活腐化有什么必然關(guān)系”譏諷一下，沒有聲色俱厲的批判。對(duì)于小弟的病癥， 僅用“一直壓在我心頭上的焦慮和悲哀”帶過而已正是這種感情的節(jié)制，冷靜的思考，才使得作者能從個(gè)人 情感的糾葛飛躍到對(duì)生命本質(zhì)的理性認(rèn)識(shí)。這充分表現(xiàn)了作者思想的深刻性。.本文對(duì)景物的描寫生動(dòng)而細(xì)致，這源于作者怎樣的功力？這對(duì)你有什么啟示？【交流點(diǎn)撥】來源于作者敏銳的觀察力、豐富的想象力、卓越的文字表現(xiàn)力和對(duì)生活的真實(shí)體驗(yàn)。啟發(fā)我們 平時(shí)要關(guān)注人生，關(guān)注社會(huì)，熱愛生活；要善于觀察，勤于思考；經(jīng)常練筆，不斷積累；同時(shí)要大膽想象，探索 創(chuàng)新。步驟四 精讀課文 探究寫法.讀第1自然段，思考獨(dú)句成段的作用是什么？推測(cè)一下

10、作者是帶著怎樣的心情散步的，你的理由是什么？ (從書中找答案)【交流點(diǎn)撥】分析討論后歸納：“我不由得停住了腳步”說明作者是因?yàn)樾挠兴鶆?dòng)而止步?！安挥傻谩痹谶@ 里點(diǎn)出了作者從沉思到驚醒到被吸引的過程。這里的獨(dú)句成段，既是作者內(nèi)心的反映，又為下文埋下了伏筆。文 末作者“不覺加快了腳步”與開頭相呼應(yīng)，從“不由得停住了腳步”到“不覺加快了腳步。其實(shí)是寫出了作者思 想的一個(gè)變化過程，對(duì)人生的思索過程，從迷惘、惆悵、痛苦到領(lǐng)悟、寧靜、喜悅。由此我們可以認(rèn)為，一種對(duì) 生命新的認(rèn)識(shí)已進(jìn)入到她內(nèi)心深處，她將為這新的生命觀去創(chuàng)造更美好的人生。.作者是從哪幾個(gè)方面描寫盛開的紫藤蘿的？【交流點(diǎn)撥】從三個(gè)方面寫的。(1

11、)色：一片輝煌的淡紫色、深深淺淺的紫、紫色的大條幅上，泛著點(diǎn)點(diǎn)銀光，就像迸濺的水花。(2)形：像一條瀑布，從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終極。一樹閃光的、盛開的藤蘿。花朵兒一串挨著 -1串，朵接著-1朵。(3)態(tài)：仿佛在流動(dòng)，在歡笑，在不停地生長(zhǎng)。在和陽光互相挑逗，彼此推著擠著。.課文是按什么順序來寫紫藤蘿花的？【交流點(diǎn)撥】從整體到局部：先寫花瀑一一只見一片輝煌的淡紫色，從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終 極。只是深深淺淺的紫，仿佛在流動(dòng)，在歡笑，在不停地生長(zhǎng)。再寫花穗：每一穗花都是上面的盛開，下面的待放。最后寫花朵：每一朵盛開的花就像是一個(gè)小小的張滿了的帆，帆下帶著尖底的艙。.作者是怎樣描

12、寫紫藤蘿花的？【交流點(diǎn)撥】先寫每一穗花，再寫每一朵花。先寫花穗的色彩，“每一穗花都是上面的盛開、下面的待放。顏 色便上淺下深。”然后寫花的形狀，“像小小的張滿了的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的，又像一個(gè)忍俊不禁 的笑容，就要綻開似的?！弊詈髮懟ǖ南阄?，“淡淡的芳香，香氣似乎也是淺紫色的，夢(mèng)幻一般輕輕地籠罩著 我?！保ㄍǜ校?在語言上，使用了哪些修辭手法？【交流點(diǎn)撥】比喻：“只見一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終極?！?形象、生動(dòng)、具體地寫出紫藤蘿生長(zhǎng)的繁茂。“紫色的大條幅上，泛著點(diǎn)點(diǎn)銀光，就像迸濺的水花?！毙蜗?、生 動(dòng)地寫出紫藤蘿色彩上的特點(diǎn)?！懊恳欢涫㈤_的花像

13、是一個(gè)小小的張滿了的帆。”形象、生動(dòng)、具體地寫出了盛 開的紫藤蘿花的形狀。擬人：“只是深深淺淺的紫，仿佛在流動(dòng)，在歡笑，在不停地生長(zhǎng)J把花的顏色寫成人的動(dòng)作行為，生動(dòng)形 象地寫出了花的神態(tài)?！安胖滥鞘敲恳欢渥匣ㄖ械淖顪\淡的局部，在和陽光互相挑逗?！卑鸦ǖ念伾珜懗扇说膭?dòng) 作行為，將貶詞褒用，更是寫出了紫藤蘿花的可愛和頑皮，和陽光相映成趣。“花朵兒一串挨著一串，一朵接著一 朵，彼此推著擠著，好不活潑熱鬧！”以動(dòng)態(tài)寫花的靜態(tài)，生動(dòng)地寫出了花開的繁盛。”我在開花！它們?cè)谛Α?我在開花！它們?nèi)氯??！鄙鷦?dòng)地寫出花開之鬧，突出了花的勃勃生機(jī)。.文中插入一段寫十多年前家門外的一大株紫藤蘿有什么作用？【交流點(diǎn)

14、撥】用十多年前紫藤蘿花的稀落與現(xiàn)在花開的繁盛形成比照，突出了現(xiàn)在花的生氣盎然。用十多年 前花的不幸遭遇，與人的不幸遭遇形成類比，說明花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸。.課文對(duì)我們寫作有哪些啟示？【交流點(diǎn)撥】這樣的文章叫做“托物言志”或“借景抒情”，要寫這一類文章，可以從課文中得到不少啟ZjS o第一，寫景狀物是抒情言志的基礎(chǔ)，首先要把景物寫好，在寫景狀物中要飽含感情，待水到渠成，加以精要 的直接抒情或議論。情從景出，議從景出，才是好文章。情與理，如果有兩三層更好。這篇散文，說了 “精神的寧靜和生的喜悅”之后，又有一層新意，就顯得豐 曷。第二，景物的全局和每個(gè)局部要細(xì)細(xì)觀察。我們看，作者既寫一樹，又

15、寫一穗一朵，可以想到她既綜觀總 體，又細(xì)察局部，觀察得多么周到細(xì)致。第三，對(duì)景物要有感情，假設(shè)景物在自己心目中像自己喜歡的人一樣，寫起來就會(huì)生動(dòng)親切。擬人、比喻之類，并非作文時(shí)想到要用什么修辭手法才寫出來的，而是事物在心中就是這個(gè)形象，這個(gè)感 覺。一樹紫藤蘿花，在作者心中，像瀑布，像人，它在流動(dòng)，它在歡笑，它在和陽光挑逗，寫出來，紫藤蘿花就 顯得分外美好可愛。大凡寫作，總得有想象和聯(lián)想，才能妙筆生花。第四，要有感悟，要提煉出精辟的語句。有了點(diǎn)睛之筆，全文就有靈性了。步驟五 總結(jié)課文 拓展延伸.課文中哪些句子能引起你的共鳴？談?wù)勼w會(huì)。.讀了這篇課文，你認(rèn)為應(yīng)當(dāng)怎樣對(duì)待人生的挫折與不幸？.請(qǐng)學(xué)生觀察大屏幕上的畫面（可出示一組花木的畫面，如：菊、梅、荷、松樹、牡丹等等）?！窘涣鼽c(diǎn)撥】人們往往