高職物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)能力目標(biāo)分析

1、高職物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)能力目標(biāo)分析【摘要】文章分析了高職管理專業(yè)人才培養(yǎng)能力目標(biāo)存在的問題，提 出了湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)能力目標(biāo)制定的基本 思路，確定了該院物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)能力目標(biāo)?！娟P(guān)鍵詞】人才培養(yǎng)能力目標(biāo)研究；高職教育；物流管理專業(yè)關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與開展的決定中指出，高職教育要深 化教育教學(xué)改革，加強實踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、專業(yè)技能, 提高受學(xué)生的職業(yè)能力，從而適應(yīng)社會和企業(yè)需求?！耙苑?wù)為宗旨、 以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位”是高職院校普遍堅持的辦學(xué)方針，“以 服務(wù)為宗旨”是根本目的，“以就業(yè)為導(dǎo)向”是過程導(dǎo)向，“以能力為 本位”是基本手段，職業(yè)能力的培

2、養(yǎng)是高職院校人才培養(yǎng)的立足點和 關(guān)鍵。高職人才培養(yǎng)目標(biāo)規(guī)定了學(xué)生知識、能力、素質(zhì)等方面要到達(dá) 的基本要求，是專業(yè)人才培養(yǎng)的出發(fā)點與歸宿。其中，知識、能力與 素質(zhì)三者息息相關(guān),有著不可分割的關(guān)系，知識、素質(zhì)是能力的基礎(chǔ)， 能力是素質(zhì)的外在表現(xiàn)和對知識的運用。由此可見，研究高職人才培 養(yǎng)能力目標(biāo)就顯得尤為重要，它是提高專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量和效率必須 解決的課題。物流管理專業(yè)是實踐性很強的專業(yè)，目前，物流管理專 業(yè)是湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院重點專業(yè)。近年來，物流管理專業(yè)的教學(xué)團隊 堅持專業(yè)教育教學(xué)改革，在制定專業(yè)人才培養(yǎng)能力目標(biāo)、構(gòu)建實踐性 教學(xué)體系等方面作出了有益的探索，取得了可喜的成績，起到了引領(lǐng) 和示范作

3、用。1高職物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)能力目標(biāo)存在的主要問題1.1專業(yè)人才培養(yǎng)能力目標(biāo)制定缺乏科學(xué)依據(jù)高職教育一直遵循“以能力為本位，就業(yè)為導(dǎo)向，服務(wù)為宗旨”的辦 學(xué)理念和方針，換句話來說，高職物流管理專業(yè)畢業(yè)生能夠高質(zhì)量的 在區(qū)域物流系統(tǒng)內(nèi)就業(yè)，勝任物流系統(tǒng)內(nèi)的物流崗位群所要求的典型 工作任務(wù)，其職業(yè)能力要與物流經(jīng)營與管理工作任務(wù)能力標(biāo)準(zhǔn)相匹配。 然而，很多高中院校在確定物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)能力目標(biāo)時比擬隨 意，一味的趕時髦或追求高大上，能力目標(biāo)確實定沒有對區(qū)域范圍內(nèi) 的物流系統(tǒng)進(jìn)行充分的調(diào)研，沒能準(zhǔn)確把握自己培養(yǎng)的人才在那些崗 位就業(yè)，這些崗位有哪些典型工作任務(wù)以及需要那些職業(yè)能力，制定 出來的能

4、力目標(biāo)無法與工作崗位匹配，培養(yǎng)出來的人才無法進(jìn)行高質(zhì) 量就業(yè)，最終出招工就業(yè)兩難的局面。1. 2專業(yè)人才培養(yǎng)能力目標(biāo)定位不準(zhǔn)一方面，高等職業(yè)教育首先是職業(yè)教育，培養(yǎng)出來的人才應(yīng)該具備行 業(yè)操作技能;另一方面，高等職業(yè)教育還應(yīng)該是高等教育，培養(yǎng)出來 的人才還應(yīng)該具備人文素養(yǎng)和可持續(xù)開展能力。據(jù)職業(yè)開展規(guī)劃來看, 物流職業(yè)崗位開展要經(jīng)過職業(yè)初期、職業(yè)中期及職業(yè)后期三個階段， 對應(yīng)的崗位群分別為起步崗群、持續(xù)崗群和開展崗群，而且每個崗位 群所具備的能力也不相同。有些高職院校人才培養(yǎng)定位為圖1中的起 步崗位群，培養(yǎng)能力目標(biāo)定位層次偏低，主要如具備物流采購、運輸、 倉儲與配送等業(yè)務(wù)操作能力，定位過度考慮

5、了職業(yè)動手操作能力，忽 視了人文素質(zhì)和可持續(xù)開展，培養(yǎng)人才不是以就業(yè)為導(dǎo)向，而是為了 就業(yè)而就業(yè)。有些高職院校人才培養(yǎng)定位為圖1中的開展崗位群，培 養(yǎng)能力目標(biāo)定位層次偏高，如具備物流系統(tǒng)規(guī)劃與設(shè)計的能力，定位 過分強調(diào)了人才培養(yǎng)的理論功底和可持續(xù)開展能力，忽視了職業(yè)操作 能力，與職業(yè)教育的初衷不相符。1. 3專業(yè)人才培養(yǎng)能力目標(biāo)界定范圍太窄，缺乏系統(tǒng)性高職院校應(yīng)對學(xué)生的職業(yè)特定能力、行業(yè)通用能力以及核心能力等進(jìn) 行培養(yǎng)，有些高職院校能力目標(biāo)僅僅界定在行業(yè)職業(yè)特定能力上，忽 視行業(yè)通用能力和核心能力。美國學(xué)者M(jìn)urphy和Poist將物流管理 人才的技能分為商業(yè)、物流和管理三大類。而且按照人才層

6、次的不斷 提高，物流技能、商業(yè)技能、管理技能這三大技能的重要性也逐步提 升。高職物流管理專業(yè)的學(xué)生除要掌握物流操作及管理能力，如運輸 操作與管理能力、倉儲操作與管理能力等職業(yè)特定能力。其次，還應(yīng) 該培養(yǎng)學(xué)生的外語、溝通談判、法律知識、吃苦、抗壓力、執(zhí)行力、 責(zé)任心等行業(yè)通用能力。最后，還要培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)、信息處理、 數(shù)字應(yīng)用，與人交流、與人合作、解決問題、創(chuàng)新革新等核心能力。 這三種能力相互支撐，互成體系，既培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)實踐動手能力, 又培養(yǎng)學(xué)生解決問題和分析問題及創(chuàng)新能力。2我院物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)能力目標(biāo)的基本思路物流管理專業(yè)教學(xué)團隊一方面對武漢城市圈內(nèi)的物流行業(yè)企業(yè)進(jìn)行 用人需求調(diào)

7、查，掌握區(qū)域內(nèi)的物流企業(yè)及生產(chǎn)制造企業(yè)物流部門的典 型物流崗位，分析這些崗位的典型工作任務(wù)，確定職業(yè)能力要求，歸 并匯總提煉初步形成人才培養(yǎng)的能力目標(biāo)。另一方面，對近5年畢業(yè) 生進(jìn)行跟蹤回訪調(diào)查，結(jié)合畢業(yè)生對人才培養(yǎng)的反應(yīng)建議，對初步形 成的人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行修正完善，確定物流管理專業(yè)的人才培養(yǎng)能力 目標(biāo)。3確定我院物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)綜合能力目標(biāo)對物流管理專業(yè)人才的職業(yè)成長歷程，職業(yè)工作過程及工作任務(wù)的進(jìn) 一步分析，由企業(yè)技術(shù)專家、專業(yè)帶頭人、骨干教師、課程開發(fā)小組 共同討論，整理出典型工作崗位，并對典型工作崗位進(jìn)行工作任務(wù)分 析，歸納形成了物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)綜合能力目標(biāo)，包括專業(yè)職業(yè) 特定能力目標(biāo)、專業(yè)通用能力目標(biāo)及專業(yè)核心能力目標(biāo)。專業(yè)職業(yè)特 定能力目標(biāo)為具有物流市場調(diào)研與開發(fā)、物資計劃、采購、倉儲、運 輸、配送、報關(guān)、客服、貨運等