《卜算子·送鮑浩然之浙東》教學設計

1、Word - 3 -卜算子送鮑浩然之浙東教學設計送孟浩然之廣陵教學設計02-10下面是辛勞為伴侶們帶來的2篇卜算子送鮑浩然之浙東教學設計，希翼能對您的寫作有一定的參考作用。卜算子送鮑浩然之浙東教學反思 篇一卜算子送鮑浩然之浙東是宋代王觀寫得一首送別詞。無數(shù)寫離別的詩或詞都像一首悲歌，令人酸，讓人腸斷。但王觀的這首詞卻不同。他表述了對友人一種美妙的祝愿。所以在備課的時候我就思量讓同學感觸到這與眾不同的情懷呢？這成了本節(jié)課的一個難點。反思本節(jié)課，有以下幾點還是做的比較好的，第一，朗讀到位，一開頭我就給同學充分的朗讀時光，并且在理解的過程當中結合讀。其次，呈現(xiàn)同學的自主性，在初讀詞之后，讓同學結合解

2、釋自己學習本詞。第三，抓住重點，協(xié)助理解。在同學自學之后，讓同學提出沒有解決的疑問。在這個過程中我抓住“眉眼盈盈處，千萬和春住”。從哪里感覺到很漂亮？為什么一定要和春天住在一起？這樣一來本課的難點就自然解決了。卜算子送鮑浩然之浙東教學反思 篇二在古詩教學中，我們常常發(fā)覺同學在初讀文之后，學習了生字，背誦了古詩，就不知該做什么才好。這就要求老師要擅長激發(fā)同學的學問和閱歷，引領同學與文本對話，細心支配教學環(huán)節(jié)，為同學搭建平臺，提供表現(xiàn)的機會，在平等，體貼，鼓舞中引領同學敏于發(fā)覺，擅長提問，把學習活(）動引向深化。我在教卜算子送孟浩然之浙東這首詞時，我首先提出問題，挑起沖突，造成懸念，讓同學自己與課

3、文對話，去感悟詞的特點。同學在一遍又一遍的讀文比較的過程中能把頭腦中已有些有關詩的學問和閱歷提取出來，從而使同學從詩與詞的比較中產生頓悟，并在自己的頭腦中建構有關詞的一些學問我準時絕對了同學的發(fā)覺，鼓舞同學樂觀思量讀書百遍，其義自見。()接著我引領同學正確流利地朗讀課文和理解課文內容，先自己自立思量，主動探索，培養(yǎng)同學自己試試解決問題。老師故意識地讓同學匯報自己對課文的理解狀況，不僅能有利于達成同學與課文，同學與同學之間的對話與交流，還能有利于教者知曉同學的熟悉情況。對內容把握后，我引領同學互相地把自己獨特的見解和感悟傾吐出來，并利用聲情并茂的郎讀來表述自己對詞的感悟。在老師的示范感染下使同學的吟誦熱烈更高，吟誦的效果更好了。這樣就讓同學在熟讀成誦的過程中，加以理解和體悟。最后，我以這首詞作為生長點，啟發(fā)同學去收集詞把同學的視野一下子由課內轉向課外，有效地擴展了同學的學習的時空體現(xiàn)了“大語文”的教學理念。固然本節(jié)課中也存在著不足的地方，課堂氣氛雖然非常活躍，但個別同學的注重力沒