地理教學(xué)語言的認(rèn)知和運(yùn)用策略

1、地理教學(xué)語言的認(rèn)知和運(yùn)用策略摘要地理課堂教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)步，一方面要運(yùn)用現(xiàn)代教育手段，讓學(xué)生獲取更多更好的素材，進(jìn)步其學(xué)習(xí)地理的積極性，但另一方面，老師與學(xué)生在課堂上的信息傳遞和交流，很大程度上是以老師的教學(xué)語言作為中間環(huán)節(jié)，它是師生在課堂上互動(dòng)的紐帶，作為教學(xué)根本功的重要一環(huán)教學(xué)語言的合理運(yùn)用是進(jìn)步地理教學(xué)質(zhì)量的重要方面。為此，地理老師要加強(qiáng)教學(xué)語言的訓(xùn)練。關(guān)鍵詞教學(xué)語言正確性教育性藝術(shù)性啟發(fā)性直觀性“師者，傳道、授業(yè)、解惑也。老師的道、業(yè)、惑必須憑借教學(xué)語言，并以之為載體，方能有效地給學(xué)生進(jìn)展傳、授、解。我國古代教育名著?學(xué)記?明確記載：“善教者，使人繼其聲，善教者，使人繼其志，其言也，約而達(dá)

2、，微而臧，罕譬而喻，可謂繼其志。這充分說明教學(xué)語言在課堂上的獨(dú)特功能。清代一些有作為的學(xué)者認(rèn)為，老師是以舌為本，以舌耕為業(yè)。教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾語重心長地告誡：“老師的語言修養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率。我們堅(jiān)信，高度的語言修養(yǎng)是合理利用時(shí)間的重要保證。事實(shí)證明，教學(xué)語言表達(dá)才能的強(qiáng)弱，運(yùn)用教學(xué)語言的程度和技巧，直接關(guān)系到學(xué)生的聽課情緒，影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。特別是在當(dāng)前強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育的前提下，如何進(jìn)步課堂教學(xué)效果，充分向課堂45分鐘要質(zhì)量，是擺在每個(gè)地理老師面前的一個(gè)新問題。筆者以為，進(jìn)步地理教學(xué)語言的藝術(shù)是非常關(guān)鍵的一環(huán)。如何才能進(jìn)步教學(xué)語言的藝術(shù)和修養(yǎng)呢？一、教學(xué)語言

3、的正確性眾所周知，語言并非知識(shí)，而知識(shí)必須借助語言才能成功表達(dá)，語言和知識(shí)的有機(jī)結(jié)合是成功的課堂教學(xué)的標(biāo)志。地理知識(shí)自身的科學(xué)屬性，決定了地理教學(xué)語言必須正確。地理教學(xué)語言的正確性，是指老師在地理課堂上表達(dá)地理名詞術(shù)語、描繪地理現(xiàn)象、講解地理規(guī)律、講述地理事物以及地理釋疑等環(huán)節(jié)上，語言表達(dá)要準(zhǔn)確，要注意漢字的準(zhǔn)確發(fā)音，不能錯(cuò)讀或誤讀漢字，比方說不能把“兗州“海參崴中的“兗字和“崴字讀錯(cuò)。在課堂上要用普通話教學(xué)，切忌把地方方言或土語隨意搬進(jìn)課堂，這樣易分散學(xué)生的注意力，從而失去課堂的嚴(yán)肅性。語言表達(dá)必須符合現(xiàn)代語法標(biāo)準(zhǔn)和要求，切忌在教學(xué)語言中混雜“之、乎、者、也等字眼，出現(xiàn)文白夾雜這種不倫不類的

4、語言，使學(xué)生晦澀難懂。語言要精煉，不拖泥帶水，老師在課前對(duì)教學(xué)語言的取舍、詳略程度要仔細(xì)揣度，反復(fù)推敲，惜話如金，多而不失一詞，少而不余一言，既不冗長、又不過分概略，恰如其分地表達(dá)所要講授的地理內(nèi)容。要適時(shí)適度地選用地理專業(yè)名詞及專業(yè)語言，以此表達(dá)地理學(xué)科本身的性質(zhì)和特點(diǎn)，這樣就能給學(xué)生傳地理真理，授地理真知，解地理真諦。二、教學(xué)語言的教育性任何一門學(xué)科都有其特有的思想性和教育性，主張什么，反對(duì)什么，宣揚(yáng)什么，批判什么，通過對(duì)它的學(xué)習(xí)和深化理解，讓受教育者要到達(dá)一個(gè)什么樣的思想境界和認(rèn)識(shí)程度，是學(xué)科教育教學(xué)的首要任務(wù)，充分表達(dá)學(xué)科的人文精神和人文關(guān)心。常言說，要把德育思想貫穿于整個(gè)教學(xué)過程的始

5、終，道理即在于此。老師要面向?qū)W生，立足地理專業(yè)，植根于教材，深化鉆研教材的圖文系統(tǒng)和閱讀材料，充分挖掘教材的顯性教育因素和隱性教育因素，結(jié)合學(xué)生的思想實(shí)際，多層次多角度并不失時(shí)機(jī)地把思想教育因素融于教學(xué)語言中，讓學(xué)生在老師的語言表達(dá)過程不知不覺地受到地理思想教育，建立地理道德情感。如講到祖國疆域遼闊、跨經(jīng)緯度廣時(shí)，可用如下語言描繪：當(dāng)祖國的塞北還是千里冰封、萬里雪飄的隆冬之際時(shí)，祖國的南疆已是花木扶疏，陽光明媚，大片的蔗林，黃澄澄的香蕉引人喜歡，到處充滿了勃勃活力；當(dāng)夏季北京時(shí)間是六點(diǎn)鐘時(shí)，帕米爾高原上還是星斗滿天、明月高掛的深夜。此時(shí)此刻，一幅壯麗遼闊的畫面立即浮如今學(xué)生的眼前，學(xué)生會(huì)以祖國

6、疆域的廣闊感到自豪和驕傲，為祖國的疆土的廣闊感到無比的榮耀，以作為一位中國公民而無比榮光。其熱愛黨、熱愛社會(huì)主義、熱愛偉大祖國的大好河山的道德情感油然而生。三、教學(xué)語言的藝術(shù)性生動(dòng)的語言往往給人以深化的印象，有的人說起話來娓娓動(dòng)聽，令人駐足諦聽。比方說我們?cè)趶V場上聽別人說相聲，為什么有時(shí)哄堂大笑，有時(shí)卻鴉雀無聲？其魅力所在是相聲語言的作用。各行都有行話，關(guān)鍵在于說者如何把要表達(dá)給聽眾的材料，通過精心組織、用有藝術(shù)性的語言傳遞給聽眾，從而打動(dòng)聽者。有人認(rèn)為，地理難教、難學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)地理積極性不高，興趣不濃，索然無味，筆者以為問題的關(guān)鍵不在于地理學(xué)科的本身，也不在于學(xué)習(xí)者，而在于我們老師如何挖掘和

7、處理教材，眾所周知，最好的刺激是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣，假如我們把授課內(nèi)容的教學(xué)語言進(jìn)展?jié)櫳?，進(jìn)展重新加工，用藝術(shù)性的語言表達(dá)出來，其效果可謂另當(dāng)別論。當(dāng)然這里說的語言的藝術(shù)性是指富有專業(yè)性、興趣性、文學(xué)性的古典詩詞的恰當(dāng)運(yùn)用，即常說的語言的文學(xué)性。因?yàn)槲膶W(xué)性的語言優(yōu)美生動(dòng)、朗朗上口、形象生動(dòng)、貼切自然、意境深長。而我國古今詩詞、諺語等本身含有豐富的地理知識(shí)，假如地理老師在課堂上適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用這些富含地理知識(shí)的詩詞和諺語，不但學(xué)生愛聽，而且可以使課堂氣氛活潑，課堂增彩添色，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣大增，學(xué)習(xí)地理的積極性得以大大進(jìn)步。它不但可以培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)，而且讓地理知識(shí)在學(xué)生的大腦中形象地被理解和記憶。同時(shí)很

8、多的詩詞和諺語本身就是一幅活生生的地理景觀畫面，有利于培養(yǎng)學(xué)生的“畫中有知識(shí)，知識(shí)融于畫中的思維品質(zhì)，使枯燥的地理知識(shí)變得有趣、生動(dòng)、形象、鮮明，從而讓學(xué)生熱愛地理學(xué)科。如在講廬山時(shí)，可引用李白的?望廬山瀑布?“日照香廬生紫煙，遙看瀑布掛前川，飛流直下三千尺，疑是銀河落九天，引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材的“廬山含鄱口插圖，學(xué)生從詩中自然領(lǐng)悟得到廬山之美：一、險(xiǎn)峰峽谷，懸崖怪石，二、在銀泉飛瀑，激石穿山，三、云霧飄渺，瞬息萬變，確有“匡廬奇秀甲天下之美稱。又如在講我國西北從東到西的自然景觀時(shí)，可借用“風(fēng)吹草低見牛羊“淺草才能沒馬蹄“一川碎石大如斗，風(fēng)沙茫茫大如天的詩句加以描繪，老師略加講解，學(xué)生很快明白：它

9、反映的是程度自然帶的規(guī)律，由于從東到西的水分遞減，形成了“草原草原荒漠荒漠的自然帶景觀，一幅活生生的自然景觀出如今學(xué)生眼前，有臨其境，聞其聲，睹其人之感。轉(zhuǎn)貼于論文聯(lián)盟.ll.四、教學(xué)語言的啟發(fā)性?根底教育課程改革綱要?指出：“改變課程施行過于強(qiáng)調(diào)承受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的才能、獲取新的知識(shí)的才能、分析和解決問題的才能以及交流與合作的才能。這里強(qiáng)調(diào)老師再不是課堂的中心主義，課堂的主宰者，而是課堂學(xué)生的引領(lǐng)人，是要啟迪學(xué)生的思維，課堂上師生互動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)、樂于探究問題，獨(dú)立獲取新的知識(shí)?！安粦?/p>

10、不啟“不悱不發(fā)，而現(xiàn)代心理學(xué)研究說明，學(xué)生的思維是否積極，乃取決于他們是否要分析問題、解決問題的強(qiáng)烈需要，因此，要有目的地將所授地理知識(shí)內(nèi)容進(jìn)展置疑，喚起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，地理語言設(shè)計(jì)上要遵循由淺入深，由表及里，由近及遠(yuǎn)，由此及彼，循序漸進(jìn)的認(rèn)知策略，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，引導(dǎo)他們多動(dòng)腦筋，運(yùn)用啟發(fā)性談話，使學(xué)生思維活動(dòng)始終處于亢奮狀態(tài)，到達(dá)學(xué)生的地理思維隨老師的語言起伏而變化的目的。比方在講八年級(jí)地理下冊(cè)第一章第一節(jié)“我國農(nóng)業(yè)開展時(shí)，可如此設(shè)問：我國農(nóng)業(yè)是在什么樣的情況下開展起來的？讓學(xué)生觀看舊社會(huì)廣闊勞動(dòng)人民避荒要飯的圖片或從網(wǎng)上下載電影?苦菜花?，讓學(xué)生觀看人們挖野菜度日的片段，多年來，我國

11、糧食產(chǎn)量有什么變化？老師展示中國稻谷、小麥產(chǎn)量的變化圖，我國主要農(nóng)產(chǎn)品的人均占有量與世界人均占有量的比擬，你發(fā)現(xiàn)了什么？農(nóng)民進(jìn)城經(jīng)商，市場繁榮，農(nóng)民增了收，購置了套房，融入了都市生活，農(nóng)民購置電腦，上網(wǎng)查找商機(jī)信息這些變化又說明了什么？展示圖片或引導(dǎo)學(xué)生觀看錄像，以小組單位，學(xué)生每人先獨(dú)立觀察考慮，在小組內(nèi)共同探究老師的提問，達(dá)成共識(shí)，最后各組選一名代表闡述觀點(diǎn)。最后綜合各組結(jié)論，形成如下共識(shí)：新中國成立以來，特別是改革開放以來，我國農(nóng)業(yè)得到了突飛猛進(jìn)的開展，農(nóng)產(chǎn)品產(chǎn)量大幅度增長，主要農(nóng)產(chǎn)品的人均占有量到達(dá)或接近世界平均程度。我國用占世界7%的耕地，養(yǎng)活了占世界27%的人口，中國的農(nóng)民不僅解決

12、了溫飽問題，而且正向小康程度邁進(jìn)，局部農(nóng)民已到達(dá)了富裕程度。學(xué)生在看、思、議、說、聽的愉快和諧的課堂氣氛中，輕輕松松地在老師的主導(dǎo)作用之下，通過自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)學(xué)到了地理知識(shí)，何樂不為呢？五、教學(xué)語言的直觀性地理學(xué)科研究領(lǐng)域大，涉及面廣，在詳細(xì)的教學(xué)過程中可能觸及眾多的地理事物和地理現(xiàn)象，諸如上至太空宇宙，下至海底巖層，這些都無法讓學(xué)生逐一地直接感知，可能欠缺很多的感性認(rèn)識(shí),無法形成真實(shí)的感性材料，這無疑給教學(xué)帶來一定的障礙，因此老師在教學(xué)中運(yùn)用生動(dòng)、形象、通俗、易懂和有趣的地理教學(xué)語言，輔以恰當(dāng)?shù)纳眢w語言，將地理事物和地理現(xiàn)象逼真地描繪出來，使學(xué)生有親臨其境的體驗(yàn)，能引導(dǎo)學(xué)生較好地形象思維，變枯燥無味的知識(shí)為索然有味，經(jīng)久不忘。詳細(xì)而言，教學(xué)語言的直觀性是指語言要鮮明、生動(dòng)、成趣，好比一幅美妙的畫面躍入學(xué)生的眼簾，讓學(xué)生有親臨其境，耳聞其聲，目見其人之感。一方面可借用古今文人騷客的名句，如我們?cè)谥v“錢塘江畔浙江省的錢塘江涌潮時(shí)，可引用唐劉禹錫的浪淘沙“八月濤聲吼地來，頭高數(shù)丈觸山回。須臾卻入海門去，卷起沙堆似雪堆，或毛澤東的?觀潮?“千里波濤滾滾來，雪花飛向釣魚臺(tái)，人山紛贊陣容闊，鐵馬沉著殺敵回?！皬暮Ｉ纤煜噙B接處一