9亡羊補(bǔ)牢教學(xué)設(shè)計反思范文

1、9亡羊補(bǔ)牢教學(xué)設(shè)計反思范文9 寓言兩則之亡羊補(bǔ)牢教學(xué)設(shè)計勉縣地鋼小學(xué)付東成教學(xué)目標(biāo)：1、掌握生字，詞語；掌握“亡”“牢”在本文中的意思2、了解亡羊補(bǔ)牢的寓意；3、能把寓言的道理和生活聯(lián)系起來。 教學(xué)重點(diǎn)：了解寓言的寓意并聯(lián)系到生活。教學(xué)難點(diǎn)：能通過引導(dǎo)自己歸納寓意。教學(xué)時間：1課時。教學(xué)過程：一、導(dǎo)入寓言定義-已知寓言-看圖識寓言二、初讀課文1、解題2、字詞（包括多音字“圈”）3、整體感知試一試用自己的話講講這個故事三、精讀感悟1、思考（1）羊丟了幾次？（2）丟羊后養(yǎng)羊人是怎么做的？從他的態(tài)度可以看出他是個怎樣的人？（3）結(jié)果如何？2、歸納寓意-做錯了事或出了問題，及時改正或補(bǔ)救，還不晚。四、

2、拓展延伸1、在日常生活中，還有類似“亡羊補(bǔ)牢”的事嗎?結(jié)合自己或他人的事例，自由談?wù)?，如如不交作業(yè)，不講衛(wèi)生，或者環(huán)境污染、亂砍濫伐.2、在學(xué)習(xí)了這則寓言之后，如果你在學(xué)習(xí)上和生活中犯了錯誤，你會怎么做呢？五、我的知識庫積累“和亡羊補(bǔ)牢”意思相近的成語A 吃一塹，長一智B知錯就改C 懸崖勒馬D 回頭是岸E 知過則改F 浪子回頭G 迷途知返六、板書設(shè)計第一次丟羊不聽勸告知錯不改第二次丟羊后悔有錯就改從此以后，羊再沒丟過為時未晚亡羊補(bǔ)牢教學(xué)反思本節(jié)課我比較滿意學(xué)生們的表現(xiàn)，學(xué)習(xí)興致高漲，參與意識強(qiáng)烈，、學(xué)習(xí)效果良好。就本課的教學(xué)，發(fā)表幾點(diǎn)不成熟的見解。一、目標(biāo)明確，方法落實(shí)：了解故事，讀懂寓言所蘊(yùn)

3、涵的道理，這既是寓言學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)，也是寓言學(xué)習(xí)的方法，老師把學(xué)習(xí)的目標(biāo)與方法清晰地教給孩子，而且在學(xué)習(xí)的過程中扎實(shí)進(jìn)行，落實(shí)有效。從題目激趣導(dǎo)入，探究“寓言”的意思，以關(guān)鍵問題為切入點(diǎn)，引導(dǎo)理解故事內(nèi)容，感悟寓言的道理，并創(chuàng)設(shè)平臺，引導(dǎo)學(xué)生把讀懂故事內(nèi)容與感悟故事蘊(yùn)涵的道理交織深化，使目標(biāo)落實(shí)到位。二、讀的不夠，體會的不夠讀故事，悟出道理，卻這節(jié)課同學(xué)們讀的卻不夠，因?yàn)榕伦x得太多導(dǎo)致后邊時間不夠，這還要改進(jìn)：因?yàn)樽x故事，體會人物的心理才更容易懂道理。三、要擴(kuò)展學(xué)生視野課中，在拓展延伸時，很多同學(xué)不能和自己的生活實(shí)際結(jié)合起來，一方面是對寓意理解還不夠深刻，另一方面是學(xué)生視野狹窄，以后還應(yīng)讓同學(xué)

4、們多多接觸社會。第二篇：9.亡羊補(bǔ)牢教學(xué)反思9.亡羊補(bǔ)牢教學(xué)反思本節(jié)課是在學(xué)校組織的“雙優(yōu)課”評選活動中，展示給校領(lǐng)導(dǎo)和老師們的。我親切、謙和的教態(tài)贏得了老師們的贊許，同時對調(diào)動學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣也起到了致關(guān)的重要。我非常滿意的是學(xué)生們的表現(xiàn)，學(xué)習(xí)興致高漲，參與意識強(qiáng)烈，發(fā)散思維活躍、學(xué)習(xí)效果良好。一節(jié)課的教學(xué)安排，老師可以精心準(zhǔn)備，但課上的突發(fā)事件（與教學(xué)活動相關(guān)的或是無關(guān)的），確實(shí)往往讓老師始料未及的，怎樣巧妙的處理好，就要看老師的應(yīng)變能力，和多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。繼而就本課書的教學(xué)，發(fā)表幾點(diǎn)不成熟的見解：、目標(biāo)明確，方法落實(shí)：了解故事，讀懂寓言所蘊(yùn)涵的道理，這既是寓言學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)，也是寓言學(xué)習(xí)

5、的方法，老師把學(xué)習(xí)的目標(biāo)與方法清晰地教給孩子，而且在學(xué)習(xí)的過程中扎實(shí)進(jìn)行，落實(shí)有效。從題目激趣導(dǎo)入，探究“寓言”的意思，以關(guān)鍵問題為切入點(diǎn)，引導(dǎo)理解故事內(nèi)容，感悟寓言的道理，并創(chuàng)設(shè)平臺，多次引導(dǎo)學(xué)生把讀懂故事內(nèi)容與感悟故事蘊(yùn)涵的道理交織深化，使目標(biāo)的落實(shí)扎實(shí)到位。、循環(huán)反復(fù)，螺旋深化：簡單的環(huán)節(jié)，訓(xùn)練卻絕不簡單，訓(xùn)練在反復(fù)中提高。第一，教學(xué)中多次結(jié)合具體的語境進(jìn)行生字詞的學(xué)習(xí)：在課文中整體認(rèn)讀、在具體的語句中讀準(zhǔn)確、在探究中理解生字詞的意思。反復(fù)的認(rèn)知重現(xiàn)，對孩子學(xué)習(xí)掌握生字是積極的，第二，讀故事，悟出道理，卻沒有“到此為止”，而是多次的相互碰撞：讀故事，體會人物的心理；懂道理，找語句體會；創(chuàng)

6、設(shè)口語交際訓(xùn)練平臺，把故事與道理相融合，每一次的碰撞都是一次深化提升。、結(jié)合教材特點(diǎn)，選擇學(xué)法，但切入點(diǎn)的問題缺少討論的價值：這節(jié)課環(huán)節(jié)清楚緊湊，老師以“問題：養(yǎng)羊人兩次丟羊的原因分別是什么？先自己在文中找，再在小組里交流。還有就是老師對養(yǎng)羊人有一種評價，不知對不對，待你們解決完第一個問題后告訴你們，幫我分析一下?！睘榍腥朦c(diǎn)，引導(dǎo)孩子讀故事，在生生的合作學(xué)習(xí)和師生的交流探究中，巧妙的使孩子讀懂了故事，體會了寓意。這種探究合作學(xué)習(xí)在此運(yùn)用得如此自然與高效。體現(xiàn)了三維目標(biāo)的“過程與方法”，但是我覺得作為切入點(diǎn)的問題過于簡單，因此關(guān)于這個問題的小組討論的意義不大。、教學(xué)無小事，更應(yīng)關(guān)注細(xì)節(jié)：課后，學(xué)

7、生向我指出課堂上我出現(xiàn)的問題，例如：甲同學(xué)在讀“則”時，發(fā)音不準(zhǔn)，我沒有及時糾正；乙同學(xué)在對養(yǎng)羊人評價時，說了一個同學(xué)們不理解的成語，教師忽視了這一環(huán)節(jié)，含糊而過，給同學(xué)帶來了學(xué)習(xí)上的陰影。這些只是學(xué)生給我提出的，可能還有一些細(xì)節(jié)出現(xiàn)了紕漏，作為“當(dāng)局者”的我也沒有意識到，要想解決這個問題，最好的辦法就是：悉心聆聽、快速分析、及時指出。第三篇：亡羊補(bǔ)牢教學(xué)設(shè)計與反思亡羊補(bǔ)牢教學(xué)設(shè)計與反思教學(xué)目標(biāo)：1、有感情地朗讀并背誦這則寓言。2、學(xué)會本課生字新詞，注意多音字“圈”的讀音及“窟窿”、“街”等字的字形。3、理解亡羊補(bǔ)牢這則寓言故事的內(nèi)容，懂得做錯了事要即時糾正。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生在理解故事

8、內(nèi)容的基礎(chǔ)上體會寓意，并能聯(lián)系學(xué)習(xí)、生活實(shí)際，談一談感想。教學(xué)時間：1課時教學(xué)準(zhǔn)備：課件教學(xué)過程：一、談話激趣：1、同學(xué)們喜歡聽寓言故事嗎？為什么？2、今天，我們又要學(xué)習(xí)一則寓言?？蠢蠋煂懻n題：亡羊補(bǔ)牢3、指名讀，齊讀。二、理解題意。1、“亡羊補(bǔ)牢”是個成語，這個成語中有不理解的字嗎？2、指名解疑，并說說是用什么方法理解的。亡：丟失。牢：關(guān)牲口的圈，在課文中指羊圈。3、 用一句話完整地說說“亡羊補(bǔ)牢”的意思。三、初讀課文，了解內(nèi)容。1、讀的時候要讀準(zhǔn)字音，讀通課文。2、用自己的話把這個故事講給大家聽聽，引導(dǎo)評議。3、養(yǎng)羊人一共丟了幾次羊，為什么丟？4、集體交流：（羊圈破了個窟窿）（1）出示生字

9、卡片“窟窿”，指名讀，注意“窿”讀輕聲。（2）“窟窿”就是（洞）。怎樣記住這兩個字？指導(dǎo)學(xué)生書寫“窟窿”。（3）齊讀這句話。（第三句）四、精讀課文，理解內(nèi)容。小組討論：對兩次丟羊，養(yǎng)羊人分別是怎么想的？怎么做的？結(jié)果怎么樣？1、街坊勸告，他不聽。（1）“街坊”就是（鄰居），注意“坊”讀輕聲。（2）街坊是怎么勸的？指名讀，讀出勸告的語氣。（3）引導(dǎo)評議，齊讀。（4）可養(yǎng)羊人呢？指名讀，評議。（讀出他的無所謂，毫不在意）養(yǎng)羊人是這樣說的，你猜他心里會怎樣想？（5）你看，好心的街坊情真意切，養(yǎng)羊人卻漫不經(jīng)心，不聽勸告。同桌分角色朗讀。（6）指名讀，評議。（7）老師說提示語，學(xué)生試背對話。2、讓我們來

10、看看他不聽勸告的結(jié)果。（1）指名讀第4節(jié)，評議。（2）為什么要讀好兩個“又”字？聯(lián)系第一節(jié)，想一想。（3）齊讀第4節(jié)。3、二次丟羊后，養(yǎng)羊人又是怎么想、怎么做的？自由讀第5節(jié)，劃出有關(guān)句子。4、討論交流：（1）養(yǎng)羊人是怎么做的？出示投影，看圖說話。（2）指名讀文中句子，評議。為什么要讀好“趕快”？能否去掉？（改正錯誤，不能拖延）。（3）養(yǎng)羊人為什么會這么做呢？引讀描寫他心理的句子。（4）指導(dǎo)讀這句話，讀出他的后悔之情。（5）將這句話換一種說法。（要是就如果就）（6）但是他轉(zhuǎn)念一想，現(xiàn)在修還不算晚，為什么？（7）他的想法對不對？從哪兒看出？（從此，他的羊再也沒丟過。）（8）“從此”是什么意思？指

11、導(dǎo)學(xué)生用“從此”造句。五、體會寓意。1、再次出示投影，這個人在修補(bǔ)羊圈時，原來勸告過他的街坊剛巧路過，想想街坊又會怎么說？養(yǎng)羊人又會怎么回答？2、如果這個人再不修羊圈，會出現(xiàn)什么后果？3、揭示寓意：由此可見，像養(yǎng)羊人這樣犯了錯誤，只要（），就（）。4、在生活中，也常常發(fā)生類似的事。聯(lián)系自己的生活實(shí)際，談?wù)効捶?。同桌互議，再指名交流。（眼睛近視，沙塵暴，環(huán)境污染）這些都可以用一個詞語來概括“亡羊補(bǔ)牢”。六、總結(jié)全文。1、再讀課題，理解題意。（本義，引申義）2、所以，“亡羊補(bǔ)牢”后面往往跟著一句話“未為遲也”。自己讀讀，理解它的意思。3、總結(jié)寓意。七、作業(yè)設(shè)計：1、背誦這則寓言。2、聯(lián)系學(xué)習(xí)、生活

12、實(shí)際，談?wù)勀阕x了這則寓言的感想。板書設(shè)計：想法已經(jīng)丟后悔亡羊補(bǔ)牢做法不補(bǔ)趕快堵（未為遲也）結(jié)果又少再沒丟教學(xué)反思：本節(jié)課是在學(xué)校組織的“雙優(yōu)課”評選活動中，展示給校領(lǐng)導(dǎo)和老師們的。我親切、謙和的教態(tài)贏得了老師們的贊許，同時對調(diào)動學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣也起到了致關(guān)的重要。我非常滿意的是學(xué)生們的表現(xiàn)，學(xué)習(xí)興致高漲，參與意識強(qiáng)烈，發(fā)散思維活躍、學(xué)習(xí)效果良好。一節(jié)課的教學(xué)安排，老師可以精心準(zhǔn)備，但課上的突發(fā)事件（與教學(xué)活動相關(guān)的或是無關(guān)的），確實(shí)往往讓老師始料未及的，怎樣巧妙的處理好，就要看老師的應(yīng)變能力，和多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。繼而就本課書的教學(xué)，發(fā)表幾點(diǎn)不成熟的見解：、目標(biāo)明確，方法落實(shí)：了解故事，讀懂寓言所

13、蘊(yùn)涵的道理，這既是寓言學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)，也是寓言學(xué)習(xí)的方法，老師把學(xué)習(xí)的目標(biāo)與方法清晰地教給孩子，而且在學(xué)習(xí)的過程中扎實(shí)進(jìn)行，落實(shí)有效。從題目激趣導(dǎo)入，探究“寓言”的意思，以關(guān)鍵問題為切入點(diǎn)，引導(dǎo)理解故事內(nèi)容，感悟寓言的道理，并創(chuàng)設(shè)平臺，多次引導(dǎo)學(xué)生把讀懂故事內(nèi)容與感悟故事蘊(yùn)涵的道理交織深化，使目標(biāo)的落實(shí)扎實(shí)到位。、循環(huán)反復(fù)，螺旋深化：簡單的環(huán)節(jié)，訓(xùn)練卻絕不簡單，訓(xùn)練在反復(fù)中提高。第一，教學(xué)中多次結(jié)合具體的語境進(jìn)行生字詞的學(xué)習(xí)：在課文中整體認(rèn)讀、在具體的語句中讀準(zhǔn)確、在探究中理解生字詞的意思。反復(fù)的認(rèn)知重現(xiàn)，對孩子學(xué)習(xí)掌握生字是積極的，第二，讀故事，悟出道理，卻沒有“到此為止”，而是多次的相互碰

14、撞：讀故事，體會人物的心理；懂道理，找語句體會；創(chuàng)設(shè)口語交際訓(xùn)練平臺，把故事與道理相融合，每一次的碰撞都是一次深化提升。、結(jié)合教材特點(diǎn)，選擇學(xué)法，但切入點(diǎn)的問題缺少討論的價值：這節(jié)課環(huán)節(jié)清楚緊湊，老師以“問題：養(yǎng)羊人兩次丟羊的原因分別是什么？先自己在文中找，再在小組里交流。還有就是老師對養(yǎng)羊人有一種評價，不知對不對，待你們解決完第一個問題后告訴你們，幫我分析一下。”為切入點(diǎn)，引導(dǎo)孩子讀故事，在生生的合作學(xué)習(xí)和師生的交流探究中，巧妙的使孩子讀懂了故事，體會了寓意。這種探究合作學(xué)習(xí)在此運(yùn)用得如此自然與高效。體現(xiàn)了三維目標(biāo)的“過程與方法”，但是我覺得作為切入點(diǎn)的問題過于簡單，因此關(guān)于這個問題的小組討

15、論的意義不大。、教學(xué)無小事，更應(yīng)關(guān)注細(xì)節(jié)：課后，學(xué)生向我指出課堂上我出現(xiàn)的問題，例如：甲同學(xué)在讀“則”時，發(fā)音不準(zhǔn)，我沒有及時糾正；乙同學(xué)在對養(yǎng)羊人評價時，說了一個同學(xué)們不理解的成語，教師忽視了這一環(huán)節(jié)，含糊而過，給同學(xué)帶來了學(xué)習(xí)上的陰影。這些只是學(xué)生給我提出的，可能還有一些細(xì)節(jié)出現(xiàn)了紕漏，作為“當(dāng)局者”的我也沒有意識到，要想解決這個問題，最好的辦法就是：悉心聆聽、快速分析、及時指出。第四篇：亡羊補(bǔ)牢教學(xué)反思亡羊補(bǔ)牢教學(xué)反思本學(xué)期我校教研活動由我上了一堂語文公開課，我選擇了語文三下教材第九課寓言兩則的其中之一亡羊補(bǔ)牢。由于這則寓言比較短，所以安排了一課時完成。亡羊補(bǔ)牢是一個成語故事。全文共有5

16、個自然段。第13自然段寫的是從前有一個人養(yǎng)了幾只羊，第一次丟羊后，不聽鄰居勸告去修補(bǔ)羊圈。第4自然段寫第二天又丟了一只羊。第5自然段寫他后悔不聽鄰居的話，立刻把養(yǎng)圈修好，從此再沒有丟過羊。故事告訴我們：出了差錯應(yīng)該及時想辦法補(bǔ)救，免得再受損失。這個成語故事的難點(diǎn)在于體會故事所說明的道理，因此在教學(xué)設(shè)計和教學(xué)時，我抓住養(yǎng)羊人兩次態(tài)度和行為的變化，通過各種形式的不同的反復(fù)閱讀和理解，讓學(xué)生體會故事所說明的道理。通過教學(xué)和課后聽課老師的點(diǎn)評，對本堂課做了如下反思：一、出示課題，引入新課(課題的教學(xué)反思)我采用了讓學(xué)生回顧以前學(xué)習(xí)的寓言并且舉例，從而引出課題，并且對課題中“亡”和“牢”這兩個字讓學(xué)生先

17、解釋他們的理解，他們認(rèn)為“亡是死亡”、“牢是牢固”，我也沒有多加講解，一直到課文學(xué)習(xí)完，總結(jié)的時候我在來回顧這里，讓學(xué)生再次理解“亡”和“牢”的意思，大部分學(xué)生能說出“亡是丟失”、“牢是羊圈”，這個方法可以使學(xué)生加深對這兩字的記憶和理解，但是有聽課老師指出，我應(yīng)該再加一句引導(dǎo)的話，如“這兩個意思同學(xué)們到底有沒有解釋正確，帶著這個問題我們來學(xué)習(xí)課文，到課文中去找一找。”這樣可以使學(xué)生不會產(chǎn)生對錯誤知識的記憶。我對于這個說法也比較贊同。二、初讀課文，掃除障礙(生字詞和課文主要內(nèi)容的教學(xué)反思)這個環(huán)節(jié)，我采用了指名讀，讓學(xué)生找出不認(rèn)識的生字詞劃一劃，然后幻燈片出示一些詞語，一起學(xué)習(xí)。然后在讀課文，思

18、考課文講了一個什么故事。這個環(huán)節(jié)的設(shè)計，主要存在以下問題，1.對于詞語的教學(xué)中，雖然學(xué)生練習(xí)了很多遍，大部分同學(xué)能說會讀了，但是還缺少正確地書寫。小學(xué)語文課堂教學(xué)對生字、詞語的書寫也比較重視，我恰恰在教學(xué)設(shè)計時忽略了這個。2.在再讀課文時，我的要求是學(xué)生自由朗讀思考，但是當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)齊讀時，我沒有及時阻止。在說課文主要內(nèi)容時，也只是請了幾位同學(xué)說，而且她說的比較繁瑣，我就馬上去幫助她說完整。應(yīng)該放手讓學(xué)生自己說出，自己補(bǔ)充擴(kuò)寫。3.在學(xué)生劃生字詞的過程中，我沒有反饋。在學(xué)習(xí)詞語時，也沒有出現(xiàn)多種形式的學(xué)習(xí)方式。三、理解內(nèi)容、體會寓意(課文內(nèi)容理解的教學(xué)反思)這個環(huán)節(jié)，我的設(shè)計是，學(xué)習(xí)了第一次丟羊

19、的原因和第二次丟羊的原因，然后又學(xué)習(xí)了第一次和第二次丟羊后的做法，然后又回頭來學(xué)習(xí)第一次丟羊后“街坊”和“養(yǎng)羊人”對話對于這個設(shè)計，我自己也感覺不錯。對于流程的設(shè)計合理，幾個問題的追問設(shè)計的比較好。環(huán)環(huán)相扣學(xué)生理解的很好。在學(xué)習(xí)完課文，理解主要內(nèi)容后，我提出了“如果養(yǎng)羊人再不修羊圈，會出現(xiàn)什么情況”，通過這個問題的回答，加強(qiáng)了學(xué)生對課文的理解，還有我讓學(xué)生對養(yǎng)羊人兩次丟羊后的行為做了討論和評價，也是出于這個目的以及能夠?qū)υ⒁膺M(jìn)行感悟。最后我還聯(lián)系實(shí)際談想法以及總結(jié)了這個寓言的道理。第五篇：亡羊補(bǔ)牢(教學(xué)反思)亡羊補(bǔ)牢教學(xué)反思三年二班吳桂英本節(jié)課是在學(xué)校組織的“雙優(yōu)課”評選活動中，展示給校領(lǐng)導(dǎo)和

20、老師們的。我親切、謙和的教態(tài)贏得了老師們的贊許，同時對調(diào)動學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣也起到了致關(guān)的重要。我非常滿意的是學(xué)生們的表現(xiàn)，學(xué)習(xí)興致高漲，參與意識強(qiáng)烈，發(fā)散思維活躍、學(xué)習(xí)效果良好。一節(jié)課的教學(xué)安排，老師可以精心準(zhǔn)備，但課上的突發(fā)事件（與教學(xué)活動相關(guān)的或是無關(guān)的），確實(shí)往往讓老師始料未及的，怎樣巧妙的處理好，就要看老師的應(yīng)變能力，和多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。繼而就本課書的教學(xué)，發(fā)表幾點(diǎn)不成熟的見解：、目標(biāo)明確，方法落實(shí)：了解故事，讀懂寓言所蘊(yùn)涵的道理，這既是寓言學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)，也是寓言學(xué)習(xí)的方法，老師把學(xué)習(xí)的目標(biāo)與方法清晰地教給孩子，而且在學(xué)習(xí)的過程中扎實(shí)進(jìn)行，落實(shí)有效。從題目激趣導(dǎo)入，探究“寓言”的意思，

21、以關(guān)鍵問題為切入點(diǎn)，引導(dǎo)理解故事內(nèi)容，感悟寓言的道理，并創(chuàng)設(shè)平臺，多次引導(dǎo)學(xué)生把讀懂故事內(nèi)容與感悟故事蘊(yùn)涵的道理交織深化，使目標(biāo)的落實(shí)扎實(shí)到位。、循環(huán)反復(fù)，螺旋深化：簡單的環(huán)節(jié)，訓(xùn)練卻絕不簡單，訓(xùn)練在反復(fù)中提高。第一，教學(xué)中多次結(jié)合具體的語境進(jìn)行生字詞的學(xué)習(xí)：在課文中整體認(rèn)讀、在具體的語句中讀準(zhǔn)確、在探究中理解生字詞的意思。反復(fù)的認(rèn)知重現(xiàn)，對孩子學(xué)習(xí)掌握生字是積極的，第二，讀故事，悟出道理，卻沒有“到此為止”，而是多次的相互碰撞：讀故事，體會人物的心理；懂道理，找語句體會；創(chuàng)設(shè)口語交際訓(xùn)練平臺，把故事與道理相融合，每一次的碰撞都是一次深化提升。金色的魚鉤教學(xué)設(shè)計及反思五年級語文教研組組內(nèi)研討課

22、活動資料金色的魚鉤教學(xué)設(shè)計及反思驪城學(xué)區(qū)第一小學(xué)陳麗娜【授課教師】陳麗娜【授課時間】2017年3月28日【教材理解】本單元的主題是他們讓我們感動,教材選編了5篇課文通過不同的角度展現(xiàn)了英雄的事跡。本篇文章是第二篇課文，以敘事為主,講的是長征途中的感人故事。1位炊事班長牢記黨的囑托，為照顧3個生病的戰(zhàn)士走出草地，而不惜犧牲生命的故事，表現(xiàn)了紅軍戰(zhàn)士忠于黨、忠于人民和忘我犧牲的革命精神。文章中運(yùn)用了大量的外貌、神態(tài)、語言、行為描寫，突出了人物的個性特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生閱讀理解時，應(yīng)把其作為重點(diǎn)。同時本篇課文較長，應(yīng)該借助課文進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀速度，提升學(xué)生的閱讀能力?！驹O(shè)計理念】選擇這篇文章的目的有兩

23、個：一是對學(xué)生進(jìn)行革命傳統(tǒng)教育，懂得今天的幸福生活來之不易。二是進(jìn)行快速閱讀能力的培養(yǎng)?！緦W(xué)情簡介】在學(xué)習(xí)英雄這一單元的第一篇文章再見了，親人時，我對學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，什么樣的人可以稱之為英雄？我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于英雄的認(rèn)識僅局限于只有做出驚天動地業(yè)績的人才是英雄的層面。針對學(xué)生思想上的缺憾,我想在金色的魚鉤這一課的教學(xué)中給予學(xué)生必要的指導(dǎo)，使學(xué)生對英雄的含義能有更深、更廣的理解。【教學(xué)目標(biāo)】1通過入情入境閱讀課文，體會文中人物間令人震撼的情。2領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法。3收集戰(zhàn)爭期間令人感動的人或事。【教學(xué)重難點(diǎn)】入情入境地讀，體會作者表達(dá)的思想感情，領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法?！窘虒W(xué)方法】講授法、指導(dǎo)小組合作學(xué)

24、習(xí)【教學(xué)準(zhǔn)備】課件【課時安排】1課時【教學(xué)過程】一、題解，領(lǐng)略思想內(nèi)容1 “金色”是什么意思?2 (輕聲朗讀)把和題目相關(guān)的句子寫出來。3 說說本文記敘一件什么事?4 (出示小黑板)“在這個長滿了紅銹的魚鉤上，閃爍著燦爛的金色的光芒!”師：為什么說長滿了紅繡的魚鉤上，閃爍著金色的光芒?二、繪形，激發(fā)思想感情1、瀏覽課文，思考：作者用什么方法來揭示老班長的內(nèi)心世界的?（通過老班長的外表描寫來揭示的。）2、從課文中畫出老班長外表的句子，從老板長的外貌特征你明白什么?3、老班長這種崇高的品質(zhì)還可以從什么地方找出來?（行動：他是“一棵一棵地摸著”；他挖草根，想盡辦法做魚鉤釣魚；他翻了很多草皮，才能找到

25、魚餌；他那么蒼老，還為三位小戰(zhàn)士洗衣裳。）師：這一連串感人肺腑的行動，讓我們體會到老班長那堅(jiān)強(qiáng)的革命意志和對黨的忠誠。(出示小黑板)“合不攏眼、喜出望外、收斂笑容、露出笑意”這些詞語是描寫什么的?為什么這樣描寫?（這些詞語都是描寫老班長的神情的?！昂喜粩n眼”這個詞可以看出老班長整夜睡不著；面對“饑餓威脅”，眼看三位傷員一天天瘦下去，老班長焦急不安；“喜出望外”是寫一個偶然機(jī)會，老班長發(fā)現(xiàn)一條魚躍出水面時的高興勁兒；“收斂笑容”是當(dāng)老班長不吃魚湯的秘密被發(fā)現(xiàn)后，傷員端著魚湯，怎么也“送不到嘴”，老班長見后的神情。三、入境、掀起情感波瀾1、這篇文章除了通過老班長的外表來揭示人物的內(nèi)心世界之外，還通

26、過“我”的神態(tài)、動作、語言來襯托老班長的內(nèi)心。(同學(xué)們從課文中畫出有關(guān)的句子。)2、萬根鋼針扎著喉管是什么滋味?當(dāng)你和小梁一樣看到了老班長把魚湯讓給病員吃，自己卻嚼草根和魚骨，“嚼了一會兒，就皺緊眉頭硬咽下去”那欲吃不能、欲罷不行的神態(tài)時，你的心情怎么樣?3、一個搪瓷碗有千斤重嗎?為什么總送不嘴邊?在這情景下，你將會怎么樣?四、剖析、接受品德熏陶細(xì)讀老班長犧牲這一重點(diǎn)段，并設(shè)身處地想象當(dāng)時的情景1、老班長昏迷不醒時，我們?yōu)槭裁粗帕?2、快接近草地的邊了，老班長終于精力耗盡，生命垂危，說明這段時間來，他是堅(jiān)持著走過來的。他為什么能這樣堅(jiān)持呢?（他牢記黨的委托，是黨給他的力量。他堅(jiān)信一定能走出草

27、地，有堅(jiān)強(qiáng)的信念。3、當(dāng)老班長奄奄一息時，小梁把魚湯送到他的嘴邊?？墒抢习嚅L依然一滴不沾，他說了什么?你對這一席話是怎樣體會的?(1)讀老班長的.話老班長的話感人肺腑。讀之更為動情，再次體現(xiàn)老班長形象的偉大。（2）引導(dǎo)學(xué)生談體會：（這席話說明老班長在生命垂危關(guān)頭，仍然念念不忘自己的責(zé)任；老班長把黨的話永記心頭；老班長把生的希望讓給病員，把餓和死的痛苦留給自己；要學(xué)習(xí)老班長赤膽忠心為革命的品質(zhì)!）五、歸納，提高思想認(rèn)識1 、作者為什么要把老班長留下的魚鉤小心的包起來，放在貼身的衣兜里?老班長精神不死，流芳百世。2、 用“金色的魚鉤”做課題說明了什么?(有感情地朗讀課文，進(jìn)一步感受老班長的光輝形象

28、。略)3、感情朗讀，加深印象，倍受教育?！景鍟O(shè)計】 15.金色的魚鉤舍己為人忠于革命【教學(xué)反思】記得上這一篇課文我準(zhǔn)備得還比較充分，上課的前一天晚上鉆研教材到很晚。這是一篇略讀課文，要求一節(jié)課結(jié)束。在一小時內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，困難比較大，而且這篇課文比較長。怎么辦？抓住教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，精選教學(xué)內(nèi)容！首先，我已經(jīng)提前布置學(xué)生預(yù)習(xí)了課文，把認(rèn)識生字的問題解決掉，把課文讀正確流利。其次，對教學(xué)內(nèi)容要有取舍，不能面面俱到，要在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的疑難所在取舍教學(xué)內(nèi)容。一開始，簡單的一兩句話就切入到課文：清明節(jié)，我們緬懷先烈，是他們用自己的鮮血和生命換來的我們今天的幸福生活；在兩萬五千里長征的途中，在過草地的

29、時候，有一件感人至深的故事金色的魚鉤。我讓學(xué)生跟我一起板書課題（目的是注意“鉤”的寫法）；如何讀題目，哪個詞語應(yīng)該讀重一點(diǎn)？學(xué)生有說“金色”，有的說是“魚鉤”，我讓他們試著讀一下，他們發(fā)現(xiàn)還是應(yīng)該重讀“金色”?？吹筋}目，你有什么問題？有學(xué)生舉手問：“為什么這個魚鉤是金色的呢？”還有一個同學(xué)問：“為什么用金色的魚鉤作為題目呢？”我對他們敢于提出問題表示贊揚(yáng)。隨后，進(jìn)入初讀了解大意，提出自己困惑的階段。我給了學(xué)生比較充分的時間，大約10分鐘左右。學(xué)生概括大意的積極性不是太高，舉手的僅一、兩個。下面讓學(xué)生提出自己閱讀中的困惑。有一兩個學(xué)生重復(fù)了剛出示題目時的問題，即課文最后一句話的理解；另外有兩個問

30、題是對課文中句子的理解：1、我端起搪瓷碗，覺得這個碗有千斤重為什么有千斤重？2、還是這一節(jié)，最后一句“最后這句話是嚴(yán)厲的，意思只有我知道。這個意思是什么？這兩個問題我讓學(xué)生聯(lián)系上下文讀書，然后小組合作學(xué)習(xí)解決掉。另外一個問題是：“我，我早就吃過了?？吹酵肜锏倪€有沒吃干凈，扔了怪可惜的”這個最后的省略號表示什么意思？一個學(xué)生認(rèn)為是語意未盡，另一個學(xué)生馬上反對，認(rèn)為是說話被打斷，因?yàn)橄挛挠形掖驍嗾f的話，應(yīng)該是說話的省略。我當(dāng)時都肯定了他們的觀點(diǎn)。但是現(xiàn)在想想，不應(yīng)該是語意未盡，第二種觀點(diǎn)更有根據(jù)。學(xué)生的這幾個問題解決掉，時間只剩下4分鐘。我預(yù)設(shè)的幾個問題只好擱置起來，例如，課文是抓住老班長的什么來

31、表現(xiàn)他的精神的？把最讓你感動的地方深情地朗讀出來。最后，我回到課文最后一節(jié)，結(jié)束了一堂課的教學(xué)。我在反思，略讀課文如何選擇教學(xué)內(nèi)容？如何提高課堂教學(xué)效率？對學(xué)生提出的問題如何處理？是全部在課堂上解決，還是部分解決？如今天，把學(xué)生的全部問題放到課堂來解決，就出現(xiàn)自己預(yù)設(shè)的一些重要的教學(xué)內(nèi)容被耽誤掉的情況?？磥?，要客觀看待學(xué)生提出的問題，要對他們的問題進(jìn)行梳理和歸并，對于個別的問題（遠(yuǎn)離教學(xué)目標(biāo)的）可以讓他們課外去解決。要把學(xué)生的問題和自己預(yù)設(shè)的問題整合起來。這就需要教師具備靈活的教學(xué)機(jī)智，這一點(diǎn)我還做得不夠，需要進(jìn)一步提高。第一篇：從手繪及計算機(jī)輔助設(shè)計表達(dá)反思工程制圖的教學(xué)從手繪及計算機(jī)輔助設(shè)

32、計表達(dá)反思工程制圖的教學(xué)摘 要：工程制圖作為高職產(chǎn)品造型設(shè)計專業(yè)的一門專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課，旨在培養(yǎng)學(xué)生的工程思維和提高設(shè)計表達(dá)的科學(xué)性，為后續(xù)設(shè)計表達(dá)課程打下基礎(chǔ)。因此從學(xué)生在后續(xù)課程設(shè)計手繪和計算機(jī)輔助產(chǎn)品建模中出現(xiàn)的問題入手，重新思考產(chǎn)品造型設(shè)計專業(yè)的工程制圖課程的教學(xué)重點(diǎn)，對于制圖課的教學(xué)改革與學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)都具有重要意義。關(guān)鍵詞：工程制圖；產(chǎn)品造型設(shè)計；構(gòu)型分析；構(gòu)型設(shè)計；截交線；相貫線對于設(shè)計師來說，設(shè)計表達(dá)是舉足輕重的專業(yè)技能，特別是對于高等職業(yè)院校的產(chǎn)品造型專業(yè)畢業(yè)生來說，最重要的兩種設(shè)計表達(dá)技能手繪和計算機(jī)輔助產(chǎn)品建模就是核心職業(yè)競爭力。手繪表達(dá)是快速展示創(chuàng)意和設(shè)計思路重要方式

33、，在設(shè)計創(chuàng)新、產(chǎn)品開發(fā)流程中起著不可替代的作用，如記錄創(chuàng)意構(gòu)思、拓展思維、方案溝通與創(chuàng)意共享。1手繪的一大特征是直觀性，能把腦海中無形的思維轉(zhuǎn)化為直觀的圖形，化抽象為具象，讓客戶或者企業(yè)其他部門人員，甚至非專業(yè)人員看到表現(xiàn)圖都可以了解設(shè)計者的創(chuàng)意。2計算機(jī)輔助產(chǎn)品建模指借助計算機(jī)軟件如PRO-E（Pro/engineer）、Rhino（Rhinoceros犀牛）及SolidWorks等模擬出產(chǎn)品的造型、結(jié)構(gòu)與材料。工程制圖課程作為產(chǎn)品造型設(shè)計專業(yè)的專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課，主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生具有一定的繪制和識讀工程圖樣的能力、空間想象和思維能力以及繪圖的實(shí)際技能。工程制圖課程的教學(xué)質(zhì)量一方面決定了學(xué)生在

34、設(shè)計實(shí)踐中繪制工程圖樣的水平，另一方面則影響一些后續(xù)設(shè)計表達(dá)課程（主要是手繪課和計算機(jī)輔助產(chǎn)品建模課）的開展這一點(diǎn)常常被忽略。但隨著軟件PRO-E（Pro/engineer）與SolidWorks的普及，該門課程對于設(shè)計工程圖制作的影響已經(jīng)弱化，而對于后續(xù)設(shè)計表達(dá)課程的影響雖隱匿實(shí)則十分深遠(yuǎn)。原因如下：第一，高職產(chǎn)品造型設(shè)計專業(yè)的生源基本都是藝術(shù)生，在入學(xué)時他們大多已具備了將三維形象轉(zhuǎn)化為二維平面圖形的能力。第二，三維軟件PRO-E（Pro/engineer）與SolidWorks已經(jīng)能輕松實(shí)現(xiàn)從三維模型到工程圖的自動輸出，從業(yè)人員只需知曉工程圖相關(guān)格式標(biāo)準(zhǔn)即可獲取精確的工程圖，換言之，設(shè)計工

35、程圖的繪制很大程度上已不再依賴設(shè)計師的制圖技能。第三，構(gòu)型分析是工程制圖課的重要內(nèi)容，在培養(yǎng)學(xué)生的理性思維如邏輯判斷、分析和推理方面起重要作用，并直接影響其建模思路的形成。因此，后續(xù)設(shè)計表達(dá)課程（手繪課和計算機(jī)輔助產(chǎn)品建模課）能客觀地反映出工程制圖課程的教學(xué)效果和教學(xué)中應(yīng)該注意的問題，為其課程改革提供一些依據(jù)。筆者通過對近幾年手繪課和計算機(jī)輔助產(chǎn)品建模課的分析，發(fā)現(xiàn)以下幾方面的問題應(yīng)與工程制圖的教學(xué)有關(guān)：第一，手繪表達(dá)想象形態(tài)（即頭腦中所構(gòu)想的形態(tài)）時往往無從下手，特別是對復(fù)雜形體、截交線和相貫線的表達(dá)，一直是學(xué)生的弱項(xiàng)。第二，手繪時對形體的表達(dá)常出現(xiàn)透視上的錯誤，例如同一件產(chǎn)品中各個部件的透

36、視關(guān)系相互矛盾。第三，利用計算機(jī)輔助產(chǎn)品建模時，許多學(xué)生往往不能準(zhǔn)確分析產(chǎn)品各部分形體的構(gòu)成，導(dǎo)致三維建模低效甚至失敗，后續(xù)的模型渲染更無從談起，直接影響效果圖的制作。這些情況表明，學(xué)生在設(shè)計表達(dá)方面，缺乏在二維平面上準(zhǔn)確直觀地表現(xiàn)想象形態(tài)的三維立體圖形的能力，而在三維空間中建模受阻則是構(gòu)型分析能力不足的必然結(jié)果，而究其根本原因，則是學(xué)生欠缺必要的邏輯思維能力，對形體的構(gòu)成缺乏理解和判斷。其實(shí)，這也正是大多數(shù)藝術(shù)生的普遍特點(diǎn)，他們在入學(xué)之前均具備一定的觀察能力以及繪畫技巧。然而，學(xué)生對于形體的描繪大多是建立在感性的觀察和感受上，未能理解和分析形體的體塊關(guān)系；同時他們所接受的美術(shù)訓(xùn)練基本上以再現(xiàn)

37、所見事物為主，這也是其手繪時對想象形態(tài)的表達(dá)束手無策的重要原因。但設(shè)計是創(chuàng)造，設(shè)計表達(dá)需要再現(xiàn)的不是所見而是所想。因此，筆者認(rèn)為，針對生源基本都是藝術(shù)生的產(chǎn)品造型設(shè)計專業(yè)，高職的工程制圖課應(yīng)重視以下幾方面教學(xué)內(nèi)容，以培養(yǎng)和提高學(xué)生的邏輯思維能力，才能為他們學(xué)習(xí)后續(xù)的設(shè)計表達(dá)課程打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。1 以三視圖的讀圖識圖與軸測圖的繪制為教學(xué)重點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生將二維平面圖轉(zhuǎn)化為三維立體形象的能力和構(gòu)型分析能力在工程制圖中，二維平面圖與三維立體圖之間的轉(zhuǎn)換是可逆的，這兩種轉(zhuǎn)化都是傳統(tǒng)工程制圖的教學(xué)內(nèi)容，但筆者認(rèn)為，針對對于高職產(chǎn)品造型專業(yè)的學(xué)生特點(diǎn)以及后續(xù)設(shè)計表達(dá)課程出現(xiàn)的問題，教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)放在二維平面圖到三維

38、立體圖的轉(zhuǎn)化上，即三視圖的讀圖識圖與軸測圖的繪制，理由如下：第一，產(chǎn)品造型專業(yè)的學(xué)生大多有繪畫基礎(chǔ)，軸測圖在表現(xiàn)形體方面更具空間感和直觀性因而容易識讀這兩點(diǎn)決定了他們往往較快掌握從三維立體圖到二維平面圖的轉(zhuǎn)換。第二，二維平面圖到三維立體圖的轉(zhuǎn)化更能鍛煉學(xué)生的空間想象力、邏輯推理和構(gòu)型分析能力。三視圖讀圖識圖指的是從二維平面圖分析、判斷從而建立起形體的三維立體形象。識讀三視圖不單需要讀圖者有一定的空間想象力，還需要讀圖者具備一定的邏輯判斷能力和推理能力，方能構(gòu)建出形體的三維立體形象，這也是準(zhǔn)確繪制軸測圖的前提。軸測圖的繪制建立在正確理解體塊關(guān)系和構(gòu)型的基礎(chǔ)上，因此掌握軸測圖的繪制不僅能為學(xué)生日后

39、學(xué)習(xí)手繪打下基礎(chǔ)，而且也有利于日后學(xué)習(xí)計算機(jī)軟件輔助產(chǎn)品建模課程良好的構(gòu)型分析能力是形成建模思路的必備條件。第三，軸測圖在表現(xiàn)形體方面更具空間感和直觀性，因此對手繪表達(dá)也更具參考意義。2 截交線、相貫線的學(xué)習(xí)重點(diǎn)在于掌握其變化規(guī)律無論是對于機(jī)械類還是非機(jī)類的專業(yè)，相貫線的準(zhǔn)確求解一直以來都是傳統(tǒng)工程制圖教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。但筆者認(rèn)為，對于產(chǎn)品造型專業(yè)來說，重點(diǎn)不在于準(zhǔn)確（下轉(zhuǎn)第頁）（上接第頁）求解，而在于預(yù)測各種形體相交時截交線、相貫線的形態(tài)變化規(guī)律，從而在進(jìn)行產(chǎn)品造型設(shè)計構(gòu)想時有一定的預(yù)判，在手繪表達(dá)時才不至于不知所措。教學(xué)時可借助三維軟件如PRO-E（Pro/engineer）和SolidW

40、orks進(jìn)行形體相交的模擬，通過各個形體尺寸和位置的變化，引導(dǎo)學(xué)生觀察、總結(jié)其截交線、相貫線的形態(tài)變化規(guī)律。3 加強(qiáng)構(gòu)型設(shè)計訓(xùn)練，提高學(xué)生表達(dá)想象形態(tài)的能力形體的構(gòu)型設(shè)計是工程圖學(xué)思維方式培養(yǎng)的重要方法3，同時也是培養(yǎng)想象形態(tài)表達(dá)能力的重要手段。進(jìn)行構(gòu)型設(shè)計時需要調(diào)動創(chuàng)意思維與邏輯思維，將投影理論靈活運(yùn)用到形態(tài)的設(shè)計與表達(dá)中，從而在二維平面上表達(dá)想象的三維立體形態(tài)。加強(qiáng)構(gòu)型訓(xùn)練不僅能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，也為手繪表達(dá)產(chǎn)品設(shè)計奠定基礎(chǔ)。4 小結(jié)高職藝術(shù)類產(chǎn)品造型設(shè)計的工程制圖課程應(yīng)結(jié)合本專業(yè)與生源的特點(diǎn)，與時俱進(jìn)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容促進(jìn)課程改革，從而實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生制圖技能與思維能力的教學(xué)目的，使工程制圖課程在

41、本專業(yè)的課程體系中發(fā)揮應(yīng)有的作用。本文是作者在從事工程制圖教學(xué)過程中的一些心得體會，希望能對該課程的設(shè)置和發(fā)展起到拋磚引玉的作用。參考文獻(xiàn)：1 于連.產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)手繪表達(dá)改革探索J.美術(shù)教育研究，2016（3）：120-121.2 石仙花.手繪能力的培養(yǎng)在產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)教學(xué)中的重要性J.大眾文藝，2016（23）：236.3 熊志勇，羅志成，陳錦昌，姜立軍，鄧學(xué)雄，劉林，陳熾坤J.基于創(chuàng)新性構(gòu)型設(shè)計的工程圖學(xué)教學(xué)體系研究.圖學(xué)學(xué)報，2012（2）：108-112.第二篇：手繪線條圖像的表達(dá)教學(xué)反思手繪線條圖像的表達(dá)教學(xué)反思保山第十中學(xué)李海軍手繪線條圖像的表達(dá)是美術(shù)教材七年級上冊第二課內(nèi)容，屬于“

42、造型？表現(xiàn)”學(xué)習(xí)領(lǐng)域，要求通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生對立體圖像的概念和表達(dá)方法的了解和認(rèn)識。掌握豐富的線條表達(dá)方法，理解物象的基本特征，提高學(xué)生的觀察能力和形象思維能力。培養(yǎng)學(xué)生對事物的觀察分析能力，表達(dá)自己的獨(dú)到見解，發(fā)展個性，能夠得心應(yīng)手的用三維圖像描繪立體形態(tài)。培養(yǎng)創(chuàng)新精神，學(xué)會從生活中去獲取知識和提高能力。講手繪線條圖像-的表達(dá)這一課在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求等方面，雖然相比已學(xué)過的課程有一些難度，但在教學(xué)中由淺入深、由深及透的教學(xué)思路，使學(xué)生理解形態(tài)與結(jié)構(gòu)的關(guān)系，掌握立體物象的呈現(xiàn)規(guī)律和表現(xiàn)方法。我充分利用計算機(jī)輔助教學(xué)，在制作課件中運(yùn)用很多與我們生活相聯(lián)系的一些圖片，使學(xué)生容易理解物象的形

43、狀、結(jié)構(gòu)、特征等要素，利用各種立體圖像的表達(dá)方法的繪畫，讓學(xué)生分析、理解立體圖像的多種表達(dá)方法。在新課的學(xué)習(xí)中，采用了觀察分析的學(xué)習(xí)方法，提出問題，讓學(xué)生比較、分析，我及時總結(jié)，把重難點(diǎn)解決在這種互動中。本節(jié)課的技能訓(xùn)練采用了練習(xí)法，設(shè)定了兩個不同難度的練習(xí)題：呈現(xiàn)幾組圖形讓學(xué)生分析所用的是哪種表達(dá)方法（學(xué)生知識內(nèi)化過程）；任意選擇一種或多種立體圖像的表達(dá)方法，表達(dá)生活中常用的立體圖形。（學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新的過程）學(xué)生根據(jù)自己的情況做練習(xí)。讓所有的學(xué)生都能在練習(xí)中體會到藝術(shù)的樂趣。本節(jié)課，我抓過程與方法，用過程和方法帶動知識與技能的發(fā)展，帶動情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)。盡管我在備課的時候?qū)Ω鱾€教學(xué)環(huán)節(jié)左思

44、右量，但在教學(xué)中還是感受到了不足之處。一、細(xì)節(jié)重視的不夠。我自認(rèn)為我態(tài)度認(rèn)真，積極備課，但是忽略了細(xì)節(jié)，問題設(shè)置的不夠精，不夠簡練，用時稍長，導(dǎo)致時間有些緊張。二、在課件的制作上還存在著圖片出邊框的現(xiàn)象，這樣學(xué)生在觀看時有些不全面。三、有一小部分學(xué)生只是熱心地參與活動，掌握知識卻如過眼云煙，剛剛講過的方法，卻說不上來。在今后的教學(xué)中，我要努力做到目標(biāo)明確，問題設(shè)計精巧，結(jié)構(gòu)清晰，合理安排時間，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，課堂上對不樂學(xué)的一小部分學(xué)生因勢利導(dǎo)，抓住閃光點(diǎn)，通過師生互動、生生互動，碰撞出思維、情感、知識的火花，從中生成能力、方法、習(xí)慣。讓課堂成為一種有生命的、有質(zhì)量的、鮮活的真課堂。第

45、三篇：手繪線條圖像教學(xué)設(shè)計及反思手繪線條圖像物象立體的表達(dá)教學(xué)設(shè)計【課型】 繪畫 【教學(xué)目標(biāo)】1、知識與技能：本課能夠使學(xué)生真正理解形態(tài)與結(jié)構(gòu)的關(guān)系，掌握立體物象的呈現(xiàn)規(guī)律和表現(xiàn)手法，表達(dá)立體物象的幾種方法。2、過程與方法：鼓勵學(xué)生表現(xiàn)出有個性的空間世界，充分發(fā)揮想象力，把他們對空間的理解展示出來，使學(xué)生的形象思維和抽象思維得到協(xié)調(diào)發(fā)展。2、情感態(tài)度與價值觀：聯(lián)系學(xué)生自己的成長環(huán)境，消除學(xué)生對復(fù)雜結(jié)構(gòu)和多維物象表達(dá)的恐懼感，發(fā)展學(xué)生的綜合藝術(shù)能力，使學(xué)生有機(jī)會選擇自己喜愛的表達(dá)方式，進(jìn)行自我表達(dá)和交流【教學(xué)重點(diǎn)】對立體圖像的概念和表達(dá)方法的了解與認(rèn)識 【教學(xué)難點(diǎn)】對立體圖像中的透視的掌握和運(yùn)用

46、；讓學(xué)生消除對復(fù)雜結(jié)構(gòu)和多維物象表達(dá)的恐懼感【教學(xué)過程】一、情境導(dǎo)入師：在進(jìn)行今天的美術(shù)課之前，我想先邀請一位同學(xué)跟我共同完成一幅作品。（黑板上呈現(xiàn)一個平面圖形）師：哪位同學(xué)來試一試，怎么辦，才能將這個平面圖形變?yōu)榱Ⅲw圖形？學(xué)生先觀察，再進(jìn)行嘗試。師：通過添加了幾筆，這個平面圖像就變得立體了起來，神奇嗎？這就是咱們今天要學(xué)習(xí)的新內(nèi)容。（課件呈現(xiàn)課題：手繪線條圖像物像立體的表達(dá)）二、講授新課（課件呈現(xiàn)三組圖像方形與正方體，圓形與球體，三角形與三角體）師：我們仔細(xì)觀察，每組圖像中的兩個圖形有什么區(qū)別？ 生：一個是平面的圖像，一個是立體的圖像師：咱們一直在說立體，那么，請同學(xué)們思考一個問題，什么是立

47、體圖像呢？生思考發(fā)言（課件呈現(xiàn)立體圖像：立體圖像指在平面中運(yùn)用繪畫等形式表達(dá)具有長、寬、高三種空間度量效果的三維立體形象）師對立體圖像的理論進(jìn)行進(jìn)一步解釋師：你發(fā)現(xiàn)了么？在我們的生活中，到處都充滿了這樣的三維立體形象。你能找到嗎？生觀察分析后發(fā)言（課件呈現(xiàn)圖片建筑物，禮品盒等）師：在生活中，我們也常?？吹疥P(guān)于立體形象的描繪，比如課本上給出的示意圖。那同學(xué)們看了這些立體圖像后，再想想那些平面圖像，會有什么感覺呢？生：生動（逼真、形象）師：說得好，運(yùn)用立體圖像的表達(dá)方法能最直觀、最形象的體現(xiàn)出物體的形狀、結(jié)構(gòu)與特征，因此立體圖像的表達(dá)也同樣具有記錄、說明、交流、抒情的功能。比如課本上的圖例：“吸塵

48、器產(chǎn)品說明書”，“多用柜的設(shè)計”等，那么，怎么樣來表達(dá)所看到的立體形象呢？有什么方法可學(xué)嗎？（課件呈現(xiàn)手繪線條圖像：立體圖像的表達(dá)的三種方法，教師講解并演示）（1）表達(dá)直觀感受的方法（簡要講一下透視知識） （2）表達(dá)結(jié)構(gòu)分析的方法 （3）表達(dá)主觀理解的方法以上方法逐一講解并演示，使學(xué)生更直觀的感受、學(xué)習(xí)與了解三種不同方法的特征。三：鞏固知識比較同一物體的不同表達(dá)方法（知識內(nèi)化）（課件呈現(xiàn)兩組圖像，讓學(xué)生猜一猜所用的是哪種方法）四、創(chuàng)作練習(xí)請學(xué)生選一種方法描繪一至兩種物品，可參考課本范例。 學(xué)生實(shí)踐、教師巡回指導(dǎo)五、展示與評價請學(xué)生展示自己的練習(xí)作品，對作品進(jìn)行自評及學(xué)生之間的互評。評價要求：是否體現(xiàn)三種不同的表達(dá)方法，線條是否簡潔明確，感受是否表達(dá)了出來。四、小結(jié)師：手繪線條圖像是人類除口語、文字以外的第三語言，是21世紀(jì)公民必備的能力，希望同學(xué)們能盡快的掌握這一本領(lǐng)，成為一名全面發(fā)展的人。手繪線條圖像的表達(dá)課后反思首先,為了營造一個良好的教學(xué)情境，使學(xué)生能